□福建省福州市倉(cāng)山區(qū)第一中心幼兒園 郭孟君

幼兒園健康生活教育是促進(jìn)幼兒身體與心理發(fā)育的重要方法，科學(xué)的課程評(píng)價(jià)是對(duì)幼兒園健康生活教育實(shí)施的有效改進(jìn)，能提高幼兒的身體素質(zhì)。本文聚焦幼兒園健康生活主題活動(dòng)，對(duì)其課程實(shí)施和評(píng)價(jià)的策略進(jìn)行了深入探究，希望能夠使幼兒園健康生活主題活動(dòng)課程的實(shí)施更加高效，建立一個(gè)高效、科學(xué)的幼兒園健康生活主題活動(dòng)課程評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

一、幼兒園課程評(píng)價(jià)概述

幼兒園課程評(píng)價(jià)是幼兒園課程管理的重要環(huán)節(jié)與教學(xué)內(nèi)容，也是診斷和優(yōu)化幼兒園課程的主要方法，伴隨課程教學(xué)的整個(gè)過程?！?—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下文簡(jiǎn)稱《指南》）指出：“幼兒園課程評(píng)價(jià)的過程是對(duì)課程建設(shè)進(jìn)行正確導(dǎo)向，促進(jìn)幼兒園課程園本化的過程，是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)對(duì)教育實(shí)踐分析、調(diào)整的過程，也是促進(jìn)幼兒富有個(gè)性發(fā)展的過程?！?/p>

實(shí)踐中，每一所幼兒園在規(guī)劃、實(shí)施課程中都要進(jìn)行課程評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)本園課程實(shí)施情況的導(dǎo)向、監(jiān)控，確保課程實(shí)施的過程和效果與本園課程實(shí)施方案目標(biāo)、原則的一致性，確保幼兒園課程的科學(xué)性、有效性。積極主動(dòng)地開展幼兒園課程評(píng)價(jià)，有助于增強(qiáng)幼兒園相關(guān)人員的保教質(zhì)量意識(shí)，持續(xù)地保證幼兒園的保教質(zhì)量達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)；有利于提升教師實(shí)施課程教學(xué)的專業(yè)能力；有助于落實(shí)幼兒健康發(fā)展的目標(biāo)，使幼兒的發(fā)展得到持續(xù)關(guān)注與推動(dòng)；有助于不斷提高課程本身的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的品質(zhì)和成效。目前，在幼兒園普遍重視本園課程管理的背景下，落實(shí)課程評(píng)價(jià)成為幼兒園的重要工作之一。幼兒園制訂的課程實(shí)施方案包含了課程評(píng)價(jià)板塊，課程評(píng)價(jià)成為方案的基本要素之一，得到高度重視和明確規(guī)劃。同時(shí)，方案中的課程評(píng)價(jià)范圍基本上也從幼兒評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、課程本身的評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行區(qū)分，給予了一定說明。在新課改精神的引領(lǐng)下，幼兒園積極探索一些新的評(píng)價(jià)機(jī)制，建立專門的質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)督機(jī)構(gòu)，構(gòu)建保教質(zhì)量監(jiān)控體系。

二、幼兒園健康生活主題活動(dòng)課程評(píng)價(jià)面臨的困境

（一）理論層面的困境

在幼兒園健康生活主題活動(dòng)課程中，評(píng)價(jià)小組核心成員等對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象、層級(jí)不明晰有困惑。這個(gè)困境源于課程的概念眾多，每個(gè)人對(duì)課程的理解也是不同的，有人把活動(dòng)稱作課程，有人把方案看作課程，也有把幼兒園一切教育相關(guān)內(nèi)容稱之為課程，所以評(píng)價(jià)什么存在分歧就在所難免了。

幼兒園健康生活主題活動(dòng)課程評(píng)價(jià)對(duì)象可以分為兩大維度，一是靜態(tài)課程，二是動(dòng)態(tài)課程。靜態(tài)課程即課程方案和內(nèi)容，動(dòng)態(tài)課程則是依據(jù)課程方案組織的一系列健康生活主題活動(dòng)。在厘清課程評(píng)價(jià)對(duì)象之后，再具體細(xì)分靜態(tài)課程評(píng)價(jià)具體內(nèi)容與指標(biāo)、動(dòng)態(tài)課程評(píng)價(jià)具體內(nèi)容與指標(biāo)。

（二）評(píng)價(jià)主體的困境

評(píng)價(jià)主體的困境指的是誰有權(quán)利進(jìn)行課程評(píng)價(jià)，這是課程評(píng)價(jià)的實(shí)踐困境。事實(shí)上，評(píng)價(jià)主體是多樣的，可以是教師，可以是幼兒，也可以是家長(zhǎng)，還可以是園長(zhǎng)、行政等。多方參與課程評(píng)價(jià)，課程建設(shè)核心組（一般是大教研組長(zhǎng)及各年級(jí)組組長(zhǎng)）對(duì)課程有評(píng)價(jià)，一線教師對(duì)課程有評(píng)價(jià)，但是他們?cè)u(píng)價(jià)的對(duì)象以及具體目標(biāo)指向有不同。

對(duì)于一線教師而言：評(píng)價(jià)是幼兒積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與概念建構(gòu)的一種方式，是幼兒獲取信息、探索策略與方法的有效途徑。教師要聚焦課程活動(dòng)組織與實(shí)施，每一次課程評(píng)價(jià)更關(guān)注幼兒的發(fā)展需要，關(guān)注課程實(shí)施條件的變化；通過評(píng)價(jià)對(duì)自己的“教”與幼兒的“學(xué)”的解析與重構(gòu)，從評(píng)價(jià)表設(shè)計(jì)、使用、評(píng)價(jià)信息分析與課程調(diào)整的角度，對(duì)課程評(píng)價(jià)的每一個(gè)環(huán)節(jié)展開深度剖析，使教師理解評(píng)價(jià)表的價(jià)值所在，并借助評(píng)價(jià)表看懂幼兒的內(nèi)心世界，尋找進(jìn)一步助推幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的教學(xué)支點(diǎn)；通過課程評(píng)價(jià)，搭建教與學(xué)的橋梁，構(gòu)建多元主體對(duì)話交流、凝聚教育共識(shí)、形成教育合力的平臺(tái)。

課程建設(shè)組：關(guān)注教師如何落實(shí)、執(zhí)行園所課程實(shí)施方案，判斷教師是否執(zhí)行課程實(shí)施方案還是有創(chuàng)造性實(shí)施，以及實(shí)施課程遇到的困難在哪里，需要給予教師哪些專業(yè)支持。

園長(zhǎng)及其管理團(tuán)隊(duì)：對(duì)課程方案的審視。第一，理念是否符合當(dāng)下師生發(fā)展需要、園所未來發(fā)展要求；第二，內(nèi)容和方法是否契合當(dāng)今社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的期待；第三，實(shí)施安排是否符合國(guó)家政策要求等。

（三）評(píng)價(jià)方式的困境

在解決了誰來評(píng)價(jià)的難題之后，園所還有更為艱難的問題需要解決，即如何評(píng)價(jià)。這是最難的，也是最具專業(yè)挑戰(zhàn)的問題。

學(xué)前教育更多依賴于行為觀察，如何分析、解讀幼兒健康生活行為背后的發(fā)展價(jià)值成為決定健康生活主題活動(dòng)課程實(shí)施效果的最終闡釋。首先，它對(duì)評(píng)價(jià)者的專業(yè)素養(yǎng)尤其是課程理論素養(yǎng)提出很高的要求。其次，它對(duì)評(píng)價(jià)的幼兒發(fā)展心理等相關(guān)專業(yè)知識(shí)有很高要求。

三、如何開展幼兒園健康生活主題活動(dòng)課程

（一）關(guān)注一日生活，幫助幼兒養(yǎng)成良好的健康習(xí)慣

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下文簡(jiǎn)稱《指南》）明確指出，幼兒的學(xué)習(xí)應(yīng)該以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行。因此，我們要重視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，合理安排一日生活。幼兒園一日生活包括入園、盥洗、進(jìn)食、睡覺、喝水等，其中有很多教育契機(jī)，教師應(yīng)留心觀察，在不同的環(huán)節(jié)中滲透健康生活主題活動(dòng)內(nèi)容，為幼兒提供更多健康生活教育的機(jī)會(huì)。

針對(duì)流行性感冒的特殊時(shí)期，我園在健康生活主題活動(dòng)課程中更加注重幼兒對(duì)病毒防護(hù)本領(lǐng)的掌握，加強(qiáng)對(duì)洗手教學(xué)的重視，要求幼兒掌握“七步洗手法”，足球防護(hù)意識(shí)，并在日常生活中加以運(yùn)用。此前，教師已經(jīng)利用游戲、兒歌、圖示等方式教會(huì)幼兒“七步洗手法”的步驟，幼兒也深深記在了腦海了，但在實(shí)際生活中經(jīng)常需要教師的提醒和監(jiān)督才有意識(shí)地按照要求洗手。針對(duì)這個(gè)問題，教師在班上開展了“文明小主播”活動(dòng)，每天邀請(qǐng)一名幼兒向其他幼兒播報(bào)“七步洗手法”相關(guān)知識(shí)，用不同的形式進(jìn)行步驟的宣傳和鞏固，包括幼兒自創(chuàng)的“洗手兒歌”“洗手手勢(shì)舞”等。待“播報(bào)”結(jié)束后，再讓幼兒進(jìn)行點(diǎn)贊、評(píng)分等，讓幼兒之間形成互動(dòng)，從中提高認(rèn)真洗手的意愿。從生活環(huán)節(jié)中入手，以不同形式進(jìn)行鞏固，使幼兒學(xué)習(xí)掌握的健康知識(shí)和技能不再停留在表面，而是在內(nèi)在驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。

（二）發(fā)揮游戲教學(xué)的作用，促進(jìn)幼兒健康心理發(fā)展

幼兒的世界充滿童真童趣，游戲是幼兒最為喜愛的活動(dòng)，幼兒能通過游戲掌握知識(shí)，認(rèn)識(shí)世界，感受世界的溫度。游戲教學(xué)在幼兒教育中被廣泛應(yīng)用，在健康生活主題活動(dòng)課程中也不例外，教師也可以在教學(xué)中靈活地使用，讓幼兒在愉快的游戲中得到鍛煉。教師也可以根據(jù)幼兒在心理上可能遇到的問題設(shè)計(jì)相關(guān)游戲，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)正確調(diào)節(jié)情緒的方式，促進(jìn)幼兒健康心理的發(fā)展。

教師可以借助衛(wèi)生健康游戲卡開展多種游戲。以“畫病毒”游戲?yàn)槔ㄆ蠘?biāo)注游戲適合的年齡、適用的環(huán)節(jié)和培養(yǎng)目標(biāo)，可以幫助教師在不同場(chǎng)合設(shè)計(jì)合適的游戲。卡片上還貼心地給出了活動(dòng)準(zhǔn)備和活動(dòng)過程。當(dāng)幼兒熟悉了基本玩法之后，教師可以帶領(lǐng)幼兒開展“延伸及變化”，開發(fā)更加多樣和高階的玩法。這些健康生活主題的游戲不僅能幫助幼兒積累日常生活中健康衛(wèi)生方面的知識(shí)、增強(qiáng)健康衛(wèi)生意識(shí)，還能在游戲中提升幼兒的繪畫能力和書寫能力，認(rèn)識(shí)顏色，養(yǎng)成分類習(xí)慣，提升語言能力以及對(duì)數(shù)字的概念、比較和測(cè)量等數(shù)學(xué)能力。

（三）開展家園合作，提高教育質(zhì)效

英國(guó)教育家洛克說過，家庭教育不僅是基礎(chǔ)教育，而且是主導(dǎo)的教育，給孩子深入骨髓的影響，是任何學(xué)校教育和社會(huì)教育代替不了的。父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子的第一所學(xué)校。家長(zhǎng)在幼兒教育中發(fā)揮著舉足輕重的作用，教師要重視家庭的作用，將教育幼兒視為家園雙方共同努力的事情。在幼兒健康生活教育中也是如此，教師要與家長(zhǎng)攜手搭建家園互動(dòng)平臺(tái)，達(dá)到信息互通和共享，共同促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)，提高教育效果。

在節(jié)假日和寒暑假期間，教師對(duì)幼兒的健康生活教育難以進(jìn)行直接的指導(dǎo)和干預(yù)，于是在家長(zhǎng)中發(fā)起“健康小達(dá)人”鍛煉活動(dòng)。在放假前向幼兒和家長(zhǎng)布置好鍛煉任務(wù)，內(nèi)容包括親子運(yùn)動(dòng)、自主鍛煉，由家長(zhǎng)負(fù)責(zé)拍攝視頻。家長(zhǎng)在家指導(dǎo)幼兒動(dòng)作進(jìn)行一定指導(dǎo)，讓家長(zhǎng)拍好視頻，發(fā)布到家長(zhǎng)群中，教師適時(shí)給予鼓勵(lì)性點(diǎn)評(píng)，并請(qǐng)家長(zhǎng)讀給幼兒聽。幼兒的運(yùn)動(dòng)得到教師的回應(yīng)，也看到其他同伴的鍛煉情況，激發(fā)了自己的運(yùn)動(dòng)興趣，興致也就越來越高，起到了一定的效果。

四、幼兒園健康生活主題活動(dòng)課程評(píng)價(jià)策略

（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)且科學(xué)

評(píng)價(jià)涉及諸多要素，只有確保各要素科學(xué)和合理，才能夠真正保證最終得出的效果。在目前的幼兒園健康生活教育課程評(píng)價(jià)體系中，許多教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容并不科學(xué)。由于健康生活教育課程有綜合性的特點(diǎn)，且許多教師在評(píng)價(jià)過程中總會(huì)以主觀的態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，導(dǎo)致實(shí)際評(píng)價(jià)的科學(xué)性和客觀性不足。教師在評(píng)價(jià)過程中應(yīng)該扮演引導(dǎo)者角色，然而許多幼兒園卻沒有在課程內(nèi)容做相應(yīng)安排，尤其是在評(píng)價(jià)方面。因此，只有加強(qiáng)對(duì)課程教育的探索和創(chuàng)新，并完善評(píng)價(jià)的內(nèi)容，才能夠真正實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)，構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)化的課程內(nèi)容。幼兒應(yīng)該加強(qiáng)調(diào)查，結(jié)合優(yōu)秀教師的研究成果和國(guó)內(nèi)外的最新研究成果，從多個(gè)角度出發(fā)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，構(gòu)建更具針對(duì)性、高效性的評(píng)價(jià)體系，并加強(qiáng)宣傳教育，提升教師的評(píng)價(jià)能力。

（二）促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展

受到傳統(tǒng)教育理念的影響，許多教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，只是看重幼兒的智力發(fā)展以及身體健康素質(zhì)方面的發(fā)展，并沒有系統(tǒng)地了解幼兒身體和心理發(fā)展整體特征。因此，針對(duì)幼兒園的課程評(píng)價(jià)，我們應(yīng)該樹立系統(tǒng)的全局觀念，不僅包括課程的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、方法等，更要認(rèn)識(shí)到其各部分之間的關(guān)聯(lián)性，構(gòu)建完整的內(nèi)外部相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。在構(gòu)建幼兒園課程評(píng)價(jià)體系的時(shí)候，相關(guān)的制定者應(yīng)該進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，選用的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容及評(píng)價(jià)的方法都要從課程中延伸出來，使采用的方法和標(biāo)準(zhǔn)有一定的可操作性，能夠結(jié)合課程教育的主要內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。系統(tǒng)的各要素評(píng)價(jià)能夠使幼兒身心得到全面發(fā)展，讓課程評(píng)價(jià)更加合理，且通過系統(tǒng)性、完整性的評(píng)價(jià)讓幼兒園教育充滿目標(biāo)性。

（三）以事實(shí)為依據(jù)，進(jìn)行調(diào)查和分析

在以往的幼兒園課程評(píng)價(jià)中，許多幼兒園并沒有針對(duì)目前幼兒發(fā)展的實(shí)際狀況制訂評(píng)價(jià)方案，而是提出了大而空的評(píng)價(jià)方法和內(nèi)容，這對(duì)于幼兒園教育改革的深入不利。隨著國(guó)家政策的調(diào)整和變化，幼兒園在課程選擇、開發(fā)以及帶領(lǐng)幼兒實(shí)踐中有了更多的自主權(quán)，能夠結(jié)合自身的發(fā)展條件進(jìn)行課程及評(píng)價(jià)的安排。然而，這并不是一件容易的事，幼兒園必須針對(duì)自身的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，否則容易出現(xiàn)失誤。因此，幼兒園可以結(jié)合目前幼兒的實(shí)際情況和整體表現(xiàn)，制訂符合幼兒實(shí)際的健康生活教育課程和評(píng)價(jià)內(nèi)容，構(gòu)建最適合幼兒園的評(píng)價(jià)體系，從心理、身體以及社會(huì)適應(yīng)度來進(jìn)行評(píng)價(jià)，為評(píng)價(jià)提供依據(jù)和基礎(chǔ)。

（四）成立專門的評(píng)價(jià)小組

幼兒園園長(zhǎng)不僅是一切工作安排和部署的人，也是帶領(lǐng)幼兒園教師進(jìn)行工作和評(píng)價(jià)的主體。因此，園長(zhǎng)必須擔(dān)負(fù)起相應(yīng)的責(zé)任并成立小組，使教師承擔(dān)起一部分的責(zé)任，這樣才能夠真正落實(shí)對(duì)幼兒的健康生活教育。教師應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)的理念和方法，并提出自己的意見。幼兒園可以開展討論會(huì)議，鼓勵(lì)教師進(jìn)行頭腦風(fēng)暴式的交流和思維的探討，在學(xué)習(xí)和提建議的同時(shí)，深入思考以往評(píng)價(jià)體系的不足之處，實(shí)現(xiàn)幼兒園課程評(píng)價(jià)體系的再構(gòu)建。

除此之外，家長(zhǎng)也是評(píng)價(jià)的另一主體。由于幼兒在幼兒園的時(shí)間和在家的時(shí)間都較長(zhǎng)，家長(zhǎng)也應(yīng)該發(fā)揮自己的獨(dú)特作用，與幼兒進(jìn)行溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒存在的學(xué)習(xí)困惑和生活困惑，并將這些問題記錄反饋各教師。這對(duì)進(jìn)行綜合調(diào)查、分析以及評(píng)價(jià)有重要影響。

五、結(jié)語

總而言之，隨著人們物質(zhì)生活水平的提高，健康生活教育問題成為幼兒教育的重點(diǎn)內(nèi)容之一，幼兒的健康更是受到了社會(huì)各界的關(guān)注。開展幼兒園健康生活主題活動(dòng)教育，能夠使幼兒的社會(huì)環(huán)境適應(yīng)能力和心理素質(zhì)能力得到提升。我們要從幼兒出發(fā)，探究更為高效的幼兒園健康生活主題活動(dòng)課程實(shí)施方案，逐步構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，為幼兒的身心健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。