□福建省惠安縣東嶺中心幼兒園 陳小芳

立足學(xué)前教育改革的時(shí)代背景，幼兒園的各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)也在發(fā)生相應(yīng)變化。從當(dāng)前幼兒教育改革的落實(shí)情況來(lái)看，不僅注重幼兒想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，還對(duì)幼兒的審美能力和創(chuàng)造性思維也有較高關(guān)注。為此，幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)立足學(xué)前教育改革工作的具體要求，充分結(jié)合幼兒階段的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)幼兒園各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新和改革，以更好地滿足幼兒綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的實(shí)際需求。美術(shù)活動(dòng)作為幼兒園教育的一種基本形式，是落實(shí)五育中美育的重要途徑。在進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新時(shí)，教師要著重關(guān)注從幼兒所熟悉的生活化場(chǎng)景入手，以幼兒熟知的生活元素為載體，有序推進(jìn)各項(xiàng)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，提高幼兒美術(shù)活動(dòng)教學(xué)質(zhì)量。

一、幼兒園生活化美術(shù)活動(dòng)的開(kāi)展必要性

幼兒園作為學(xué)前教育的重要場(chǎng)所，在日常教育教學(xué)活動(dòng)中承載著培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣以及行為習(xí)慣的教育職責(zé)。從當(dāng)前幼兒園教育改革工作的具體要求來(lái)看，在關(guān)注幼兒良好習(xí)慣養(yǎng)成教育的過(guò)程中，還要立足幼兒身心發(fā)展規(guī)律及年齡特點(diǎn)，將幼兒教學(xué)活動(dòng)與日常生活進(jìn)行緊密融合，力爭(zhēng)在生活化教學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)幼兒身體素質(zhì)、思想情感以及認(rèn)知能力的綜合發(fā)展。

美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)是幼兒園日常教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，生活中常見(jiàn)的美術(shù)繪畫(huà)以及手工品制作等都屬于美術(shù)范疇。通過(guò)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的落實(shí)，幼兒的繪畫(huà)意識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐能力都可以得到發(fā)展。從這一角度而言，幼兒階段的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)是幼兒自身審美意識(shí)和實(shí)踐創(chuàng)造能力的重要啟蒙載體和途徑。在幼兒園教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)推進(jìn)和落實(shí)背景下，幼兒園的各項(xiàng)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)也在不斷地發(fā)生變化。從當(dāng)前教學(xué)需求以及教育現(xiàn)狀來(lái)看，生活化美術(shù)活動(dòng)開(kāi)展的必要性主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

（一）激發(fā)幼兒主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣

幼兒階段是一個(gè)人學(xué)習(xí)啟蒙的重要時(shí)期，這一階段的孩子對(duì)于未知事物具有濃厚的探究學(xué)習(xí)興趣和好奇心。在幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的落實(shí)和推進(jìn)過(guò)程中，生活化元素的融入能夠?yàn)榻處熯M(jìn)一步推進(jìn)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)提供有力幫助。從以往美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)不難看出，在具體落實(shí)環(huán)節(jié)，受多方面客觀因素的影響，幼兒參與美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣及積極性較低，一定程度上影響著幼兒階段美術(shù)教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量和教育水平的提升?；诖?，在生活化教育理念的引領(lǐng)下，教師應(yīng)從生活教育角度出發(fā)，探索幼兒美術(shù)教學(xué)的新方式，借助生活化元素，為幼兒更好地參與美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)提供平臺(tái)。相較于其他美術(shù)教學(xué)材料而言，生活化教學(xué)元素以及材料更容易獲得，同時(shí)也能夠調(diào)動(dòng)幼兒參與的積極性。在美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，幼兒可以基于自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行大膽創(chuàng)造和創(chuàng)意性表達(dá)。為此，在美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的推進(jìn)過(guò)程中，教師需要結(jié)合幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知特征，多元化整合生活可用的教學(xué)素材，充分發(fā)揮生活化教育理念在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中的優(yōu)勢(shì)和作用。

（二）培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力

在幼兒階段的教育教學(xué)活動(dòng)中，利用日常的教育過(guò)程培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力是當(dāng)前學(xué)前教育工作的重要教育指向?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》（下文簡(jiǎn)稱《綱要》）明確指出，幼兒教師應(yīng)當(dāng)利用日常教學(xué)的實(shí)施過(guò)程，盡可能地滿足幼兒全面發(fā)展的綜合需求，為幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)展提供有利平臺(tái)。美術(shù)教學(xué)的本質(zhì)是一種藝術(shù)教育形式，在日常教學(xué)過(guò)程中更加注重幼兒美術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)意表達(dá)能力的培養(yǎng)?；诖?，教師有必要從幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)視角入手，對(duì)美術(shù)活動(dòng)方式進(jìn)行創(chuàng)新與完善，將生活化元素巧妙地引入美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，豐富幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式與內(nèi)容，幫助幼兒從自身經(jīng)驗(yàn)以及熟悉的應(yīng)用場(chǎng)景入手進(jìn)行大膽創(chuàng)造與表達(dá)。這對(duì)幼兒綜合素質(zhì)的全面發(fā)展有利。

二、幼兒園生活化美術(shù)活動(dòng)的開(kāi)展策略

（一）以自然環(huán)境為載體，激發(fā)幼兒審美興趣

在幼兒園教育改革工作持續(xù)推進(jìn)的背景下，幼兒園各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)方式也在積極地做出適應(yīng)性改變?！毒V要》對(duì)幼兒園各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了明確指導(dǎo)，要求教師在日常教學(xué)活動(dòng)中能夠有計(jì)劃地組織和引領(lǐng)幼兒感受身邊環(huán)境的美好，并從生活經(jīng)驗(yàn)入手，強(qiáng)化幼兒感知經(jīng)驗(yàn)的拓展以及審美興趣的培養(yǎng)，充分激活幼兒發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的主觀意識(shí)。因此，在幼兒園美術(shù)活動(dòng)的組織及管理環(huán)節(jié)，教師有必要積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的教育管理理念，從生活角度入手整合課程教學(xué)資源，為幼兒更好地參與美術(shù)活動(dòng)提供豐富的素材，最大化激活幼兒美術(shù)審美的興趣及主觀意識(shí)。在生活化美術(shù)活動(dòng)中，自然環(huán)境中的多元化教育資源為教師開(kāi)展各種形式的生活化美術(shù)教學(xué)提供了有力的載體和幫助。大自然環(huán)境中既有廣袤的田野，又有湍流的河邊小溪，各種貝殼、小石子以及落葉等都可以引入幼兒園生活化美術(shù)活動(dòng)中。這些自然資源的引入，既可以進(jìn)一步豐富幼兒美術(shù)活動(dòng)的學(xué)習(xí)素材，便于教師開(kāi)展多種形式的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，還可以借助這些幼兒所熟悉的自然環(huán)境資源，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)生活美的能力和意識(shí)，為幼兒更好地親近大自然、感受大自然搭橋鋪路。

例如，在圍繞“多變的葉子”這一主題開(kāi)展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先，教師可以組織幼兒在幼兒園的小樹(shù)下漫步，自主搜集小樹(shù)的落葉，將其作為美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的素材。在陽(yáng)光的照射下，地上斑駁的影子以及金黃的落葉共同構(gòu)成了一幅美麗的秋景圖畫(huà)，在搜集落葉的體驗(yàn)中，教師可以潛移默化地向幼兒傳輸和滲透秋天的一些知識(shí)，豐富幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)以及認(rèn)知感受。其次，在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以指導(dǎo)幼兒將自己收集的樹(shù)葉按照不同的顏色以及形狀等進(jìn)行分類，促進(jìn)幼兒觀察能力的提升。在這一過(guò)程中，教師還可以鼓勵(lì)幼兒以自身的思維方式對(duì)搜集到的樹(shù)葉進(jìn)行分類，讓幼兒對(duì)親近大自然的樂(lè)趣有一個(gè)更為直觀的體驗(yàn)。最后，教師帶領(lǐng)幼兒一起利用收集來(lái)的落葉進(jìn)行各類創(chuàng)意性的繪畫(huà)以及粘貼，一起制作美術(shù)作品。在教師的帶領(lǐng)下，有的幼兒通過(guò)粘貼樹(shù)葉制作了漂亮的孔雀；有的幼兒則根據(jù)繪本中的圖畫(huà)樣子，粘貼了一艘小船；還有的幼兒通過(guò)繪畫(huà)與粘貼畫(huà)的結(jié)合，制作了各種形態(tài)的小動(dòng)物。

又如，在“果蔬大變身”主題美術(shù)活動(dòng)中，教師可以提前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，要求幼兒從家庭生活中搜集一些常見(jiàn)的蔬菜和水果，然后在經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單加工之后，指導(dǎo)幼兒對(duì)水果和蔬菜的切面進(jìn)行認(rèn)真觀察。在這一過(guò)程中，教師可以將幼兒分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)幼兒以小組合作的方式進(jìn)行大膽想象和探究，讓幼兒將不同顏色的顏料涂在切面上進(jìn)行拓印作畫(huà)。在涂上顏料之后，不同形態(tài)的果蔬就可以在紙張上留下形態(tài)各異的拓印畫(huà)作品。在這種富有趣味性和探究性的美術(shù)活動(dòng)中，幼兒的創(chuàng)造性思維及想象能力都可以得到有效培養(yǎng)。這對(duì)激發(fā)幼兒主動(dòng)參與美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣具有積極的推動(dòng)作用。

（二）以廢舊材料挖掘?yàn)橐劳?，整合幼兒生活?jīng)驗(yàn)

在幼兒美術(shù)活動(dòng)的推進(jìn)過(guò)程中，各種廢舊材料的再利用是生活化美術(shù)教學(xué)的重要形式之一。在組織幼兒開(kāi)展生活化美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師有必要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)各種生活化材料和工具的開(kāi)發(fā)和利用，并以此為媒介拉近幼兒與美術(shù)學(xué)習(xí)之間的距離，調(diào)動(dòng)幼兒作為美術(shù)學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性。據(jù)相關(guān)教育研究表明，在實(shí)際教學(xué)中引入生活化材料，不僅可以激發(fā)幼兒參與美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，還有助于幼兒從生活經(jīng)驗(yàn)入手進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)和表達(dá)，對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展具有促進(jìn)作用。關(guān)于生活中廢舊材料的開(kāi)發(fā)和利用工作，《綱要》明確提出“要組織和指導(dǎo)幼兒對(duì)身邊的廢舊材料和物品進(jìn)行利用，然后以此為依托進(jìn)行各種手工藝品以及玩具的制作，讓幼兒對(duì)生活進(jìn)行美化?！庇纱丝梢钥闯?，各類生活中的廢舊材料極具教育開(kāi)發(fā)和利用價(jià)值。

在日常生活中，各種廢棄的紙箱、蛋托、飲料瓶等素材，可以引入幼兒生活化美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。在教學(xué)應(yīng)用環(huán)節(jié)，教師應(yīng)從這些生活中隨處可見(jiàn)的廢棄材料入手，結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手能力的實(shí)際情況，營(yíng)造良好的生活化美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)幼兒在參與學(xué)習(xí)與實(shí)踐的過(guò)程中進(jìn)行大膽創(chuàng)作和表達(dá)。

例如，在圍繞“神奇的蓋子”這一主題開(kāi)展生活化美術(shù)教學(xué)時(shí)，教師可以從不同蓋子的形狀、大小以及紋理入手，引領(lǐng)幼兒廣泛搜集日常生活中各種廢棄的瓶蓋，并借助演示的方式為幼兒展示蓋子拓印的小技巧，充分激活幼兒參與創(chuàng)造的興趣。在教師的引領(lǐng)和幫助下，幼兒能夠積極參與到這種創(chuàng)意性的拓印活動(dòng)中，在組合、拼接等多種方式的輔助下制作各類美術(shù)作品，充分發(fā)掘瓶蓋的美術(shù)輔助作用。此外，在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師還可以將生活中常見(jiàn)的小木棒、梳子等引入課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓幼兒以小組合作的方式探索制作濕拓畫(huà)，然后涂抹不同顏色的顏料。在完成濕拓畫(huà)作品之后，輕輕地將其放入水中，在紙張與水面貼合之后慢慢地取下紙張，晾干制作成品。

在這一創(chuàng)意性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，幼兒可以基于自己的想法和創(chuàng)意性表達(dá)進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作，利用不同的顏色搭配制作自己喜歡的美術(shù)作品，讓美術(shù)繪畫(huà)以及學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更加豐富。同時(shí)，這一創(chuàng)意性美術(shù)活動(dòng)也讓幼兒體驗(yàn)到生活物品與美術(shù)之間的聯(lián)系，培養(yǎng)了幼兒發(fā)現(xiàn)生活美、表現(xiàn)生活美的能力。

另外，在各類手工作品的制作活動(dòng)中，教師也要有針對(duì)性地引導(dǎo)幼兒利用身邊的廢棄材料進(jìn)行大膽創(chuàng)造和再加工，將幼兒的創(chuàng)造性思維和表達(dá)能力進(jìn)行充分展示，組織幼兒開(kāi)展多種形式的美術(shù)藝術(shù)品制作。以“創(chuàng)意城堡”制作為例，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒充分利用生活中的紙箱、飲料瓶、小木棒等物品進(jìn)行自主設(shè)計(jì)和制作。通過(guò)對(duì)生活廢棄物的再加工，搭配美術(shù)表現(xiàn)的形式，賦予這些廢棄的生活物品新的生命，使之成為一個(gè)個(gè)造型多樣的手工藝術(shù)品。值得注意的是，在利用生活中的廢舊材料進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)意應(yīng)用時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)密切做好幼兒的組織與教育工作，尤其是關(guān)于一些有明顯棱角或者尖角的物品，教師應(yīng)當(dāng)教育幼兒在制作時(shí)尋求家長(zhǎng)或者教師的幫助，切實(shí)保障整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的安全性。

（三）以多種材料整合為支撐，提升幼兒創(chuàng)新能力

在幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的落實(shí)中，各類生活材料的融入必不可少。這一點(diǎn)在《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中有明確指示，即在日常教育教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒應(yīng)用多種材料和工具進(jìn)行創(chuàng)意性表達(dá)。面對(duì)種類繁多的生活化素材，教師需要基于自身的教學(xué)素養(yǎng)及專業(yè)能力進(jìn)行系統(tǒng)整合，遴選符合幼兒美術(shù)教學(xué)需要的生活化素材，將其進(jìn)行系統(tǒng)加工與整合之后作為生活化美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的素材，以此發(fā)掘幼兒美術(shù)創(chuàng)作和表現(xiàn)的潛能，為發(fā)展幼兒想象能力和創(chuàng)新能力注入源源不斷的教育動(dòng)力。

例如，在“創(chuàng)意臉譜”主題美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教育目標(biāo)是讓幼兒能夠?qū)﹦∧樧V及臉譜文化產(chǎn)生基本了解，同時(shí)能夠基于臉譜繪畫(huà)不同的色彩運(yùn)用探究人物的性格。在這一創(chuàng)意學(xué)習(xí)活動(dòng)中，首先，教師可以通過(guò)多媒體圖片結(jié)合實(shí)物展示的方式，為幼兒出示造型各異的臉譜道具。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以引領(lǐng)幼兒從臉譜道具的造型、繪畫(huà)的色彩等角度入手進(jìn)行綜合性探究。其次，在幼兒有了初步認(rèn)知之后，教師可以為幼兒提供一些手工材料，帶領(lǐng)幼兒一起嘗試設(shè)計(jì)和制作創(chuàng)意臉譜作品。如，利用投放的橡皮泥等材料，帶領(lǐng)幼兒一起完成臉譜造型的制作活動(dòng)，并根據(jù)自己的理解和創(chuàng)意設(shè)計(jì)搭配色彩；利用畫(huà)紙和水彩筆進(jìn)行創(chuàng)意繪畫(huà)，設(shè)計(jì)自己喜歡的臉譜圖案和人物。在各種素材的整合和輔助下，幼兒制作了一個(gè)個(gè)造型新穎、色彩搭配富有創(chuàng)意的臉譜作品。完成創(chuàng)意臉譜作品之后，有的幼兒嘗試模擬戲曲的做派進(jìn)行表演，有的幼兒聚在一起模擬演唱活動(dòng)。

這種創(chuàng)意活動(dòng)的開(kāi)展，不僅有效培養(yǎng)了幼兒的繪畫(huà)表現(xiàn)能力和藝術(shù)想象力，還讓幼兒在教師的引領(lǐng)和啟發(fā)下，對(duì)于臉譜這種傳統(tǒng)的文化元素產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)和探究興趣，這對(duì)后期培養(yǎng)幼兒對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)情緒具有積極的促進(jìn)作用。

最后，在生活化美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師還可以引入一些生活中常見(jiàn)的風(fēng)景、小動(dòng)物以及人物等元素，進(jìn)一步拓寬幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)的視野和空間，如一些花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)的繪畫(huà)作品等。這些易于被幼兒接受的美術(shù)作品可以作為培養(yǎng)幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的素材。在幼兒有了積極參與興趣之后，教師可以鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的想象與觀察，利用畫(huà)筆進(jìn)行繪畫(huà)與表達(dá)，提升幼兒美術(shù)繪畫(huà)的實(shí)踐能力，促進(jìn)幼兒美術(shù)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，幼兒園生活化美術(shù)活動(dòng)是落實(shí)各項(xiàng)學(xué)前教育目標(biāo)的重要途徑。教師需要基于幼兒的實(shí)際認(rèn)知特點(diǎn)，靈活整合各類教學(xué)資源，從幼兒所熟悉的生活場(chǎng)景和元素入手優(yōu)化美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展方式，在幼兒所熟知的各類生活場(chǎng)景中有序推進(jìn)美術(shù)活動(dòng)，助力幼兒綜合素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。