□山東省淄博市臨淄區(qū)稷下小學(xué) 于春蕾 王亞萍

隨著社會的進(jìn)步與教育理念的革新，語文教學(xué)也蒸蒸日上，在迎來教學(xué)挑戰(zhàn)的同時開創(chuàng)了新的發(fā)展機(jī)遇，讓教學(xué)設(shè)計更具時代特色，旨在培養(yǎng)有利于國家發(fā)展的創(chuàng)新型人才。傳統(tǒng)語文教學(xué)注重語文知識的傳遞與灌輸，過度重視應(yīng)試成果，在教學(xué)實踐中不斷重復(fù)復(fù)雜的課文分析，將課文進(jìn)行拆解、訓(xùn)練，讓語文學(xué)習(xí)活動失去了應(yīng)有的魅力，在學(xué)生心中“黯然失色”。在新課程改革的大背景下，經(jīng)典誦讀作為語文教學(xué)設(shè)計的豐富與優(yōu)化策略備受矚目推崇，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》更是將“小學(xué)階段誦讀、背誦經(jīng)典詩文不少于160 篇（段）”作為“階段目標(biāo)”，不少學(xué)校在課后服務(wù)特色課程的開發(fā)過程中將“經(jīng)典誦讀”作為主要內(nèi)容給予重點關(guān)注。

優(yōu)質(zhì)的教育內(nèi)容需要科學(xué)合理的教學(xué)方略進(jìn)行輔助，這樣才能夠在實踐過程中綻放原本的光彩。信息化應(yīng)用的發(fā)展與普及為教育帶來了一道亮麗的風(fēng)景，在實踐過程中具備強大的功能，發(fā)揮了突出的優(yōu)勢和作用。經(jīng)典誦讀是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的延續(xù)，信息技術(shù)的應(yīng)用則是不斷創(chuàng)新的成果，當(dāng)“傳統(tǒng)”遇上“創(chuàng)新”，將會在教學(xué)實踐中綻放閃亮的光彩，幫助學(xué)生實現(xiàn)語文素養(yǎng)的綜合性發(fā)展。

本文以小學(xué)課后服務(wù)經(jīng)典誦讀特色課程中iPad的應(yīng)用為論述中心，詳細(xì)論述了當(dāng)前經(jīng)典誦讀特色課程中所存在的問題、iPad 應(yīng)用在經(jīng)典誦讀課程中的必要性以及具體的實踐路徑，以期讓經(jīng)典誦讀課程在iPad的幫助下熠熠生輝，也讓經(jīng)典誦讀的課后服務(wù)課堂更具時代特色，讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化被學(xué)生所接受、喜愛、傳承和弘揚。

一、當(dāng)前小學(xué)經(jīng)典誦讀課程中所存在的問題

（一）教學(xué)方法陳舊

在小學(xué)經(jīng)典誦讀課程教學(xué)實踐中，部分教師依然秉持著傳統(tǒng)的教育理念及陳舊的教學(xué)方法。古代私塾先生的教學(xué)活動講究一個“念背打”，以記憶與背誦為目標(biāo)，卻容易忽視學(xué)生的理解與體會，如果教師依然一味沿用“一言堂”教學(xué)模式，在經(jīng)典誦讀的過程中只注重誦讀的準(zhǔn)確性與記憶的程度，那么教育教學(xué)的發(fā)展將何以體現(xiàn)呢？經(jīng)典誦讀是為學(xué)生心中種下一顆傳承的種子，幫助學(xué)生感受中華文化博大精深、源遠(yuǎn)流長的魅力，基于此，教學(xué)策略的設(shè)計也應(yīng)當(dāng)滿足學(xué)生具體的學(xué)習(xí)特點與學(xué)習(xí)需求而進(jìn)行不斷創(chuàng)新發(fā)展。陳舊的教學(xué)方法容易導(dǎo)致教學(xué)效率降低，不利于激發(fā)學(xué)生對經(jīng)典篇目的欣賞與熱愛，教學(xué)設(shè)計淪為表面形式。

（二）學(xué)生缺乏興趣

教師為學(xué)生所選取的經(jīng)典誦讀篇目多具備很高的文學(xué)價值與深遠(yuǎn)的文化內(nèi)蘊。然而，在小學(xué)階段，學(xué)生的思維能力正處于發(fā)展時期，理解能力有待提升，雖然這些篇目經(jīng)典，卻給學(xué)生的理解與閱讀造成了不小的困難。在經(jīng)典閱讀的教學(xué)實踐中，很多學(xué)生對這一門特色課程缺乏學(xué)習(xí)的熱情與興趣，通過詢問與調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生反映是因為“誦讀的篇目過于拗口”“不理解誦讀篇目的意思，即使教師講了，過后也便忘了”“一看見古文就頭疼”等，因而導(dǎo)致了學(xué)習(xí)成果低。經(jīng)典誦讀對學(xué)生而言不應(yīng)當(dāng)是負(fù)擔(dān)，恰恰相反，作為語文學(xué)科的特色科目，它更應(yīng)當(dāng)是學(xué)生愛上語文的“驅(qū)動力”?；诖?，如何提高學(xué)生對經(jīng)典誦讀的學(xué)習(xí)興趣，是每一名教師都應(yīng)當(dāng)著重思考、深入探究的重點所在。

（三）教學(xué)成果不佳

經(jīng)典誦讀特色課程在實踐過程中似乎一直難以取得理想的教學(xué)成果，這一問題的主要表現(xiàn)形式主要有以下兩種情況：

一是學(xué)生在誦讀過程中倍感吃力，即使教師一字一句地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的誦讀也磕磕巴巴；二是學(xué)生在誦讀過程中過于程式化，雖然能夠?qū)⒔?jīng)典文本的內(nèi)容流暢地朗誦出來，但是缺乏情感，感受不到學(xué)生對閱讀文本的喜愛與理解，這種誦讀不像傳統(tǒng)文化教學(xué)，反倒像是在機(jī)械地完成一項任務(wù)。這兩種情況都標(biāo)志著經(jīng)典誦讀特色并沒有取得理想的教學(xué)成果，也預(yù)示著墨守成規(guī)的教學(xué)策略難以讓課后服務(wù)經(jīng)典誦讀課程真正發(fā)揮作用。

二、小學(xué)經(jīng)典誦讀特色課程中使用iPad 的意義與優(yōu)勢

（一）提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生參與各項學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在驅(qū)動力，也是教學(xué)成果得以提高的關(guān)鍵所在。經(jīng)典誦讀特色課程本就在理解上具有一定難度，因此保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯得尤為關(guān)鍵。在經(jīng)典誦讀特色課程教學(xué)中運用iPad，能夠在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。成長于新時代的小學(xué)生對電子產(chǎn)品往往倍感喜愛與新奇，將iPad引入其中能夠為看似“枯燥”的經(jīng)典誦讀課程增添樂趣。對于很多學(xué)生而言，操作與使用iPad 是一種樂趣，這種樂趣可以延伸到經(jīng)典誦讀活動中，為課堂教學(xué)帶來新的發(fā)展機(jī)遇。

（二）豐富了教學(xué)策略

在傳統(tǒng)的經(jīng)典誦讀特色課程教學(xué)中，大部分教師會采取“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)策略，這種策略枯燥單一，既不利于學(xué)生的興趣培養(yǎng)，也不利于學(xué)習(xí)成果的切實提高。不僅如此，經(jīng)典誦讀的篇章文本具有博大精深的文化內(nèi)涵，這種單一的教學(xué)方法難以給學(xué)生帶來深刻的學(xué)習(xí)體驗，也不利于讓學(xué)生獲得全面的發(fā)展。iPad 的應(yīng)用則能夠在一定程度上改變這一現(xiàn)狀，這種集圖、文、聲、影以及動畫為一體的信息設(shè)備能夠豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，全方位、多角度地進(jìn)行經(jīng)典誦讀課程教學(xué)，展現(xiàn)閱讀文本所應(yīng)有的魅力。

（三）保證了學(xué)生的主體地位

在新課程改革的大背景下，以人為本教育理念深入人心，保障學(xué)生的主體地位受到了教育教學(xué)者的高度重視。iPad 在經(jīng)典誦讀特色課程中的應(yīng)用，能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中“師為主，生為從”的狀態(tài)，在一定程度上保障了學(xué)生的主體地位，而教師在這個過程中則發(fā)揮主導(dǎo)作用，給學(xué)生設(shè)計一個完整的學(xué)習(xí)過程。不僅如此，iPad 的應(yīng)用可以打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中統(tǒng)一性的教學(xué)方式，給學(xué)生一個自主學(xué)習(xí)、主動探索的時間與契機(jī)，讓學(xué)生基于班級整體基調(diào)適當(dāng)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在自己能力范圍內(nèi)取得最大進(jìn)步。

三、iPad 在小學(xué)經(jīng)典誦讀特色課程中應(yīng)用的實踐路徑

（一）立足技術(shù)應(yīng)用，提高實踐成效

將iPad 引入課后服務(wù)經(jīng)典誦讀特色課教學(xué)中，無論對于教師而言還是對于學(xué)生而言，都既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。教師與學(xué)生所面臨的第一大難題便是如何提高iPad的應(yīng)用率與應(yīng)用成果。在iPad的引入與應(yīng)用過程中，部分教師由于使用電子產(chǎn)品的能力不足，導(dǎo)致iPad的功能開發(fā)受限，無法獲得理想的教學(xué)成果。對于學(xué)生而言，并不是每一名學(xué)生都能夠熟練地使用iPad，如果作為操作者的學(xué)生使用錯誤或操作不熟練，不僅無法提高教學(xué)成果，還有可能導(dǎo)致教學(xué)效率低、成果不佳的情況發(fā)生。

為避免這一情況，學(xué)校在引入iPad 時應(yīng)當(dāng)先對教師做好培訓(xùn)。培訓(xùn)的主要內(nèi)容包括操作使用的方法、iPad 學(xué)習(xí)功能性的開發(fā)以及如何引導(dǎo)學(xué)生正確使用iPad 等。對于學(xué)生而言，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)在iPad 投入使用前對其進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)，幫助學(xué)生更好更快地掌握iPad的使用方法，提前對學(xué)生在操作過程中容易產(chǎn)生的問題進(jìn)行講解，為學(xué)生的應(yīng)用打下堅實的教學(xué)基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)具體情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在經(jīng)典誦讀教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)成果得以提高的第一步，也是最重要的一步。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以利用iPad 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個具體的教學(xué)情境，讓學(xué)生“身臨其境”地感受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，感悟到經(jīng)典誦讀文本深遠(yuǎn)的思想內(nèi)蘊，讓學(xué)生的文化素養(yǎng)在學(xué)習(xí)熱情的驅(qū)動下不斷發(fā)展。

以課后服務(wù)經(jīng)典誦讀特色課《望廬山瀑布》這一首詩教學(xué)為例，詩人李白將瀑布飛流直下的雄渾氣魄描寫得淋漓盡致，具有震撼人心的效果，然而很多學(xué)生因為理解能力的影響無法感受到這首詩的魅力，在誦讀過程中難以體會文中蘊含的情感。基于此，教師可以利用iPad 在教學(xué)活動中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個具體且生動的教學(xué)情境。教師可以運用iPad 在誦讀教學(xué)開始之前給學(xué)生播放廬山瀑布的雄奇壯麗之景，并讓學(xué)生在觀看之后談一談自己的心得感受，鼓勵學(xué)生用語言進(jìn)行描述。學(xué)生很快便會發(fā)現(xiàn)，自己的語言在自然的鬼斧神工面前顯得蒼白無力。這時候，教師可以引入《望廬山瀑布》名家朗誦，讓雄渾的詩詞與高亢的朗誦合二為一，讓學(xué)生運用極為精準(zhǔn)簡練的語言描述廬山瀑布的壯麗景色，在腦海中構(gòu)建相應(yīng)的畫面。在這個具體的教學(xué)情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高、熱情得以激發(fā)。

（三）降低理解難度，提高誦讀效率

經(jīng)典誦讀的文本內(nèi)容具有一定的抽象性，而這種抽象性就是學(xué)生學(xué)習(xí)與理解的“障礙物”，如果學(xué)生難以對經(jīng)典誦讀的內(nèi)容產(chǎn)生深刻的理解與感受，那么這樣的教學(xué)活動就只能流于表面形式，難以獲得理想的教學(xué)成果?；诖?，教師可以利用iPad 靈活的教學(xué)方式，為學(xué)生搭建一架溝通抽象思維與具象理解的橋梁，讓拗口的詩文在學(xué)生眼里“平鋪直敘”，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動多重感官開展學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)誦讀效率的顯著提高。

以課后服務(wù)經(jīng)典誦讀特色課《琵琶行》教學(xué)為例，與其他詩詞相比，這首詩的篇幅更長，情節(jié)更為跌宕起伏，為學(xué)生的理解與學(xué)習(xí)造成了不小的困難?；诖?，教師可以將詩詞分為四個部分，分別為“前奏曲”“歡樂曲”“沉思曲”與“悲憤曲”。這四首曲子分別對應(yīng)古詩的四部分，教師在這四部分中分別選取對應(yīng)的琵琶曲并設(shè)計出對應(yīng)的動畫畫面，運用iPad進(jìn)行直觀呈現(xiàn)，幫助學(xué)生以畫面為基礎(chǔ)理解并記憶詩詞內(nèi)容，這樣更能感同身受，提高誦讀質(zhì)效。

（四）做好輔助教學(xué)，落實實踐應(yīng)用

在傳統(tǒng)的經(jīng)典誦讀教學(xué)中，教師所設(shè)計的內(nèi)容較多，學(xué)生的閱讀難度較高，采用教師講解學(xué)生記筆記的方式無法保證每一名學(xué)生都能準(zhǔn)確迅速地記下教師所講授的內(nèi)容，造成了教學(xué)質(zhì)效低、反復(fù)率較高的情況。iPad 的運用則能夠在一定程度上改變這一現(xiàn)狀，成為教師的好幫手、學(xué)生的好助手，提高課堂教學(xué)的效率與成果。

在教學(xué)實踐中，首先，教師可以利用iPad對所講詩文進(jìn)行圈點勾畫，并且板書傳遞到學(xué)生的iPad設(shè)備上，讓學(xué)生省去了記筆記的時間，能夠更加關(guān)注教師的講解。其次，iPad的應(yīng)用也解決了班級學(xué)生因為視力、身高等問題而看不清黑板的情況，在一定程度上提高了學(xué)習(xí)效率。

最后，教師還可以在板書過程中運用不同的內(nèi)容與符號，對內(nèi)容進(jìn)行分門別類地標(biāo)注，讓學(xué)生能夠在誦讀的過程中找準(zhǔn)重點與注意事項，在復(fù)習(xí)的過程中對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時查漏補缺，不僅降低了教師教學(xué)的重復(fù)率，還讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更為高效，讓信息技術(shù)的優(yōu)勢真正在課堂上收獲實踐價值。

（五）加強師生互動，提高教學(xué)效率

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的課堂參與度較低，教師往往占據(jù)了主體地位，導(dǎo)致師生之間缺乏高效的溝通和交流。在這種情況下，教師難以及時掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，難以對教學(xué)方案進(jìn)行科學(xué)有效的調(diào)整，學(xué)生也難以及時提出自己的疑問，向教師反映自己的真實學(xué)情。長此以往，教師容易在教學(xué)活動中“想當(dāng)然”，而學(xué)生的問題卻如同滾雪球一樣越積越多。iPad的應(yīng)用則能夠在一定程度上改變這一現(xiàn)狀。

首先，在教學(xué)活動中，教師可以對經(jīng)典誦讀的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問，用iPad 傳遞問題，讓學(xué)生進(jìn)行選擇操作，這種教學(xué)設(shè)計不僅能夠維護(hù)學(xué)生的自尊心，還便于教師掌握學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)策略。其次，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中存在疑問時，為了不打斷教師的教學(xué)進(jìn)度，也可以利用iPad向教師反饋問題。在看到問題時，教師可以針對問題的急迫性與普遍性進(jìn)行分析，決定是在課堂上解決學(xué)生的疑問還是利用下課時間單獨解決學(xué)生的疑問。再次，教師可以利用iPad設(shè)備讓學(xué)生進(jìn)行自我評價，要求學(xué)生對自己的記憶情況、理解程度等進(jìn)行打分，便于教師及時掌握學(xué)生的情況。從次，教師還可以利用信息技術(shù)篩選關(guān)于經(jīng)典誦讀內(nèi)容的影音視頻資料，便于學(xué)生反復(fù)多次地觀看，或通過系統(tǒng)開發(fā)，讓學(xué)生面對iPad進(jìn)行誦讀，并且智能指出學(xué)生所存在的問題并制訂優(yōu)化策略，在降低教師工作量的同時，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動能得到及時反饋。最后，教師可以利用iPad為學(xué)生布置一些微課作業(yè)，幫助學(xué)生夯實所學(xué)知識。

四、結(jié)語

綜上所述，在新時代的大背景下，傳統(tǒng)文化培養(yǎng)備受重視，信息技術(shù)應(yīng)用不斷普及發(fā)展，讓語文教學(xué)迎來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。在此基礎(chǔ)上，經(jīng)典誦讀課程與信息技術(shù)的融合開發(fā)成為課后服務(wù)特色課程設(shè)計的創(chuàng)新點，教師應(yīng)深刻意識到iPad 在經(jīng)典誦讀課程中應(yīng)用的優(yōu)勢與價值，運用科學(xué)合理的策略，通過立足技術(shù)應(yīng)用、創(chuàng)設(shè)具體情境、降低教學(xué)難度、做好輔助教學(xué)以及優(yōu)化師生互動等方式，讓信息技術(shù)推動教育教學(xué)的發(fā)展，也讓傳統(tǒng)文化的思想魅力與文學(xué)價值浸潤每一名學(xué)生的心靈。