□江蘇省昆山市石浦中心幼兒園 陳 綴

目前，學(xué)前教育越來越關(guān)注幼兒本身，比起傳統(tǒng)的灌輸式教育，我們更傾向于解放幼兒的天性，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人。因此，課程游戲化是幼兒教育的最佳形式之一，也是幼兒學(xué)習(xí)外界知識、技能最為高效的教育形式。在游戲中開展教學(xué)活動，在游戲中教育幼兒，這種寓教于樂的幼兒為本教育理念是我們追求的最理想的狀態(tài)。然而，理想是豐滿的，實施起來卻是困難重重，在以往的課程游戲化實施過程中，我們曾遇到過各種各樣的問題，形式單一、內(nèi)容局限等都影響了課程游戲化的發(fā)展。因此，如何在幼兒為本教育理念下突破困境，科學(xué)探索游戲化課程實施路徑，是我們教學(xué)、研究的重要任務(wù)。

一、現(xiàn)階段幼兒園課程游戲化實施困境

（一）困于“心”

思路的局限是游戲化課程實施過程中最大的“攔路虎”，雖然教師非常贊成在幼兒教育中實施游戲化教學(xué)，而且還會主動學(xué)習(xí)一些關(guān)于游戲化教學(xué)的理論知識，如陳鶴琴、陶行知等教育家關(guān)于游戲化課程的論點，但是在具體的實施過程中難以有效落實。究其根源，一是未因材施教。部分教師認為游戲化教學(xué)就是玩游戲，于是上網(wǎng)搜索一些游戲化課程的課件、游戲形式等，將其應(yīng)用于實際的教育活動中。但是，在搜集整理的過程中，教師往往忽視了一個最關(guān)鍵的問題，即游戲化方案的制定并沒有考慮到本班幼兒的具體情況，缺乏因材施教的意識和方法；二是以幼為本。幼兒是一個比較特殊的群體，其興趣、愛好存在多變性特征，可能一個星期或者更長時間對某一個游戲非常感興趣，有時候又會對某些游戲沒有任何想法。但是，在以往游戲教學(xué)活動中，部分教師沒有考慮幼兒的這一特征，單純關(guān)注教學(xué)任務(wù)，忽視了教育對象的重要性，在游戲化活動內(nèi)容的選擇時往往從成人的角度入手，影響了游戲化課程的實施效果。

（二）困于“形”

首先，游戲化課程并不是簡單地將教育內(nèi)容采用小游戲的方式展現(xiàn)出來，但是在當(dāng)前課程實施過程中，部分教師將形式限制在“游戲”上，簡單地將課程游戲化當(dāng)作“只玩游戲”，而且形式比較單一，如繪本閱讀課程開始之前以“兒歌加游戲”的方式引導(dǎo)幼兒進入閱讀狀態(tài)等。一開始幼兒可能會感到有一絲新奇，但如果次次如此，幼兒的興趣降低，教育效果也會受到影響。

其次，游戲化課程內(nèi)容局限。部分教師認為幼兒的能力有限，因此游戲內(nèi)容的選擇往往過于簡單，難以對幼兒潛能的發(fā)掘、興趣的激發(fā)以及視野的拓寬等起到積極作用。比如，在體育活動中，教師往往會通過跑跳游戲等方式提高幼兒的身體素質(zhì)，每一節(jié)體育活動的內(nèi)容都比較相似，對教師而言少了“花心思”時間，對幼兒而言卻少了足夠的吸引力，對活動抱有消極心態(tài)，不利于潛能的開發(fā)。

基于上述課程實施困境，我們的課程游戲化教學(xué)往往浮于表面，難以真正使幼兒達到“我要學(xué)”“玩中學(xué)”的目標(biāo)。因此，我們需要關(guān)注多方面因素，從多維度切入，制訂科學(xué)合理的游戲化教學(xué)方案，以此拓寬教育思路、優(yōu)化組織方式并豐富游戲內(nèi)容，從而達到寓教于樂的游戲化課程教育目標(biāo)。

二、幼兒園游戲化課程實施策略

（一）用“心”——拓寬思路，明確目標(biāo)

在傳統(tǒng)教育理念影響下，游戲與課程往往被看作兩個互不相關(guān)的組成部分，游戲是玩樂，課程是學(xué)習(xí)，兩者似乎并不能扯上關(guān)系，但是隨著教育理念的改變再加上幼兒這一群體的特殊性，游戲與課程之間的關(guān)系越發(fā)緊密，眾多教育者在積極探索將兩者合而為一的新路徑。

游戲化課程的實施滿足幼兒的發(fā)展需求，如興趣的培養(yǎng)、習(xí)慣的養(yǎng)成等，指的是借助幼兒感興趣的方式，將需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、需要培養(yǎng)的能力等以幼兒喜歡的方式表現(xiàn)出來，使其不需要更多言語方面的解釋就能夠自然而然地領(lǐng)悟其中的奧秘所在。其次，課程游戲化是為了進一步促進幼兒的個性發(fā)展。五大領(lǐng)域的教育培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容各不相同，需要采用的方式也是因人而異，而游戲化課程的開放性，能夠讓幼兒在同一個情境中收獲不同的能力與技能，從而幫助幼兒獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗與生活情感體驗。

區(qū)域游戲是幼兒園日常游戲的重要組成部分，其分為多個板塊，如建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)、科學(xué)區(qū)、語言區(qū)、美工區(qū)、生活區(qū)、種植區(qū)、表演區(qū)等。建構(gòu)區(qū)通常是幼兒最喜愛的區(qū)域游戲之一，能充分發(fā)揮幼兒的自主性與創(chuàng)新性。在建構(gòu)區(qū)游戲的目標(biāo)在于讓幼兒通過游戲，探索發(fā)現(xiàn)積木因不同的連接、建構(gòu)方法而呈現(xiàn)的奇妙變化，從而培養(yǎng)幼兒的合作與建構(gòu)能力?；诖?，建構(gòu)區(qū)活動的游戲化設(shè)計思路可以這樣設(shè)定：多媒體場景引導(dǎo)——回憶過程——技巧學(xué)習(xí)——自主搭建——分享創(chuàng)意——師幼評價。

具體而言，教師先通過多媒體手段帶領(lǐng)幼兒欣賞各種如積木城堡、積木汽車、積木摩天輪等他們感興趣的積木搭建場景，引導(dǎo)幼兒回憶自己印象最為深刻的積木建構(gòu)場景，再根據(jù)幼兒的搭建目標(biāo)，有針對性地講解搭建技巧，為幼兒的搭建活動給予技術(shù)支持。然后，在記憶的基礎(chǔ)上進行自主建構(gòu)活動。建構(gòu)游戲是幼兒想象力、創(chuàng)造力發(fā)揮的絕佳空間，幼兒可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇適合的主題進行搭建。在幼兒搭建過程中，教師也要以參與者的身份融入其中，觀察幼兒動手過程中有哪些問題，以合作者的身份引導(dǎo)幼兒嘗試解決問題，還要在觀察過程中了解幼兒的興趣，以便于更好地安排后續(xù)的游戲化課程計劃。

當(dāng)幼兒合作完成搭建任務(wù)之后，教師應(yīng)為幼兒提供分享成果的機會。分享的目的并不是讓幼兒能夠用精彩的語句表達自己的想法，而是讓幼兒敢于表達、善于表達。如此，通過回憶經(jīng)歷、合作搭建、分享成果的游戲環(huán)節(jié)，幼兒不僅能夠更加快速地融入游戲化課程情境之中，還能夠了解、感受、探索、養(yǎng)成游戲精神。

最后的評價環(huán)節(jié)更是重中之重，教師應(yīng)綜合教師評價、幼兒互評、幼兒自評等方式，幫助幼兒建立自信，給幼兒提出有針對性的建議，提高幼兒的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。

由此，在清晰的目標(biāo)、方向下，幼兒游戲化課程的開展才能夠井然有序。不僅如此，通過同一個游戲環(huán)節(jié)中的不同主題的設(shè)定，教師的游戲化教學(xué)思路有了非常明顯的拓展，幼兒在活動中的活動思路、創(chuàng)作思路也同樣產(chǎn)生了非常明顯的改變。

（二）解“形”——豐富內(nèi)涵，滿足需求

1.了解幼兒需求，生成活動方案。

幼兒五大領(lǐng)域的教育目標(biāo)各異，在游戲化課程設(shè)計中，首先要考慮的就是幼兒教育的綜合目標(biāo)，然后結(jié)合不同年齡幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和階段性發(fā)展目標(biāo)制訂不同形式的活動方案，在活動中認真貫徹《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（下文簡稱《指南》《綱要》）相關(guān)要求，引導(dǎo)幼兒參與到活動方案制訂中，讓幼兒在課程游戲化實施過程中學(xué)習(xí)知識、養(yǎng)成能力、激發(fā)興趣。

《幼兒園工作規(guī)程》指出：“幼兒戶外活動時間在正常情況下，每天不得少于兩小時?！币虼耍咳盏膽敉怏w鍛是幼兒園一日生活的重要構(gòu)成，教師需要精心創(chuàng)設(shè)戶外體育活動環(huán)境以及活動內(nèi)容。在設(shè)置戶外體育游戲時，教師可以結(jié)合不同年齡幼兒身心發(fā)展特征及體能素質(zhì)的不同，在原有戶外體育活動方案的基礎(chǔ)上適當(dāng)添加混齡活動區(qū)，將大中小三班幼兒匯聚到一起，開辦一場別開生面的混齡運動會。教師需在活動中分析大中小班幼兒的不同特征，設(shè)計不同側(cè)重點的游戲內(nèi)容，設(shè)置游戲難度梯度。

例如，在接龍游戲活動中，教師可以安排低中高難度的游戲類別，第一棒是小班幼兒，以趣味游戲為主，如跳格子等；第二棒是中班幼兒，以合作游戲為主，如合作運球等；第三棒是大班幼兒，以創(chuàng)意游戲為主，如大力士等游戲方式。安排不同側(cè)重點的體能活動，不僅能夠讓不同年齡的幼兒在合作、競爭的環(huán)境中輕松、自由地玩游戲，也能夠培養(yǎng)幼兒的游戲精神，讓幼兒從小樹立正確的體育精神。

著名的心理學(xué)家吉爾福特認為：“人的創(chuàng)造力主要依托發(fā)散性思維，它是創(chuàng)造思維的主要部分。”一切的創(chuàng)造活動都是從想象開始的。幼兒期的孩子正處于思維天馬行空、想象力最活躍的時期，我們要把握住這段時間，將孩子的想象力保留下來。因此，除了開展有目的、有計劃的活動之外，教師還要在游戲化課程的實施中關(guān)注幼兒在活動中創(chuàng)新能力的發(fā)展。如，在語言區(qū)創(chuàng)編故事的游戲中，向幼兒提出創(chuàng)編與別人不同的故事結(jié)尾的要求；在美工區(qū)游戲中，給幼兒提供多種材料，鼓勵幼兒使用不同的方式創(chuàng)作同一主題的作品；在益智區(qū)中，鼓勵幼兒嘗試一物多玩，發(fā)揮想象，尋找材料的不同用法，共同開發(fā)游戲。同時，在游戲講解分享時，教師可以設(shè)置疑問情境，讓幼兒根據(jù)情境找出最佳的解決方法，或看圖改錯、問題搶答等，讓幼兒在游戲中提高思維的變通性、流暢性、獨特性。

2.兼顧幼兒興趣，豐富游戲內(nèi)容。

除了不同興趣的游戲活動之外，隨著幼兒年齡的增加，游戲化課程的內(nèi)容也要不斷拓展，將更多的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入課程之中，如民間游戲、地方文化、紅色文化等，讓幼兒從小就能夠接受精神的熏陶。我國有著數(shù)千年悠久的歷史，在漫長的發(fā)展史中，發(fā)展出了多種多樣的傳統(tǒng)文化形式，彰顯了民族精神，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入幼兒園一日活動中是非常有必要的。

在美術(shù)活動中，教師可以將傳統(tǒng)剪紙文化融入其中，在傳統(tǒng)剪紙活動的基礎(chǔ)上借助現(xiàn)代化的教學(xué)方式，將剪紙游戲通過手撕畫、皮影畫等方式展現(xiàn)出來。教師還可以借助現(xiàn)代化電子工具，將剪紙藝術(shù)通過智能游戲的方式展現(xiàn)出來，讓幼兒接受傳統(tǒng)文化的熏陶，感受到傳統(tǒng)藝術(shù)形式的魅力所在。

傳統(tǒng)體育游戲也能夠融入幼兒園活動中，如跳繩、跳房子、滾鐵環(huán)、老鷹捉小雞等難度比較小、趣味性比較高的傳統(tǒng)游戲。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒的特點和發(fā)展需求，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)選擇活動內(nèi)容。在大班幼兒協(xié)調(diào)性練習(xí)中，教師可以采用跳繩的方式。雖然跳繩看似簡單，但是對幼兒肢體協(xié)調(diào)能力的要求比較高。部分幼兒身體協(xié)調(diào)能力較弱，手搖繩和腳跳繩的頻率不同，常常不是手搖得慢就是起跳比較慢。因此，在跳繩指導(dǎo)時，教師需一步步分解動作，引導(dǎo)幼兒練習(xí)、掌握跳繩技能。當(dāng)幼兒掌握了基礎(chǔ)的單跳技能之后，教師可以根據(jù)幼兒的能力水平，酌情融入更多不同難度、不同趣味性的跳繩活動，像雙人跳繩、雙搖跳繩、花樣跳繩、跳長繩等，提高幼兒參與跳繩活動的興趣，提高體能活動的質(zhì)量。

3.關(guān)注生活經(jīng)驗，拓寬游戲范疇。

雖然幼兒生活閱歷較少，但是他們的興趣非常廣泛，幼兒常常會提出各種各樣的問題，像“魚為什么生活在水里不生活在地上”“魚怎么不睡覺”“飛機的頭為什么是圓的”等。因此，在設(shè)計游戲化內(nèi)容時，教師要重點關(guān)注幼兒的生活經(jīng)驗，從生活入手，選擇幼兒感興趣的課程內(nèi)容。

本園以自然教育為園本課題，重視幼兒的生活經(jīng)驗培養(yǎng)與大自然的親密結(jié)合。在自然教育活動中，我們從幼兒普遍喜歡小動物的情況入手，為幼兒安排多樣化的活動內(nèi)容，供幼兒自由選擇。春季是萬物復(fù)蘇的季節(jié)，正是親近自然的絕佳時機，我們結(jié)合季節(jié)特點和幼兒所關(guān)注的興趣點，開展“青蛙王子變形記”“蠶寶寶變形記”等活動課程，鼓勵幼兒自由結(jié)組，選擇自己感興趣的小動物進行觀察、記錄，并制作表格記錄小動物成長的每一個階段的特征。在觀察、記錄的過程中，幼兒良好的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣得到培養(yǎng)，同時也能萌發(fā)熱愛小動物、熱愛大自然的情感。

以幼兒生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)開展的活動，不僅能夠改善以往幼兒游戲活動組織形式單一的現(xiàn)狀，也能夠進一步豐富游戲活動形式，將親自然理念融入幼兒游戲化課程組織與實施過程中，增加幼兒接觸大自然的機會，真正落實幼兒為本的教育理念。

三、結(jié)語

總而言之，雖然幼兒園游戲化課程的實施面臨著不少困境，但我們依然要在困境中不斷發(fā)展，不斷前行。作為教師，我們應(yīng)認真貫徹學(xué)習(xí)游戲化理念、游戲化課程開展方式，貫徹《綱要》《指南》的相關(guān)要求，從不同維度入手創(chuàng)設(shè)多元化的游戲化課程場景，以幼兒興趣、幼兒需求、幼兒生活經(jīng)驗為基點，選擇更多符合幼兒教育目標(biāo)及成長需求的素材，將其作為幼兒游戲化課程的內(nèi)容，為幼兒創(chuàng)造更加輕松、和諧的成長空間，推動幼兒的全面健康成長。