□江蘇省南京市第二十九中學(xué)天潤(rùn)城分校 陳婷婷

在新課程改革不斷深化的背景下，核心素養(yǎng)逐漸成為各學(xué)科教育教學(xué)的熱名詞，學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為教師開展教育教學(xué)的重中之重。作為小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中不可或缺的部分，閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中采取科學(xué)有效的措施來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，使學(xué)生獲得全面發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的根本目標(biāo)。

一、閱讀教學(xué)中小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的體現(xiàn)

核心素養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中具有充分體現(xiàn)，做好閱讀教學(xué)能很好地培養(yǎng)與提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（一）語(yǔ)言表達(dá)能力

語(yǔ)言能力是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的必備能力之一，直接影響到語(yǔ)文教學(xué)的成效。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)表述閱讀感受、背誦、朗讀等方式進(jìn)行口頭表達(dá)，也會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)書寫閱讀感悟進(jìn)行書面表達(dá)。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中能主動(dòng)思考語(yǔ)言的搭配和組織，進(jìn)而培養(yǎng)自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（二）閱讀理解能力

作為小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的重要基礎(chǔ)，閱讀理解能力的提升也是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀鑒賞、閱讀感知的方式提升閱讀理解能力。如，分析課文結(jié)構(gòu)和段落、理解課文情感與主旨、感悟文本內(nèi)涵、掌握朗讀技巧、欣賞和評(píng)價(jià)文本等，使學(xué)生積累豐富的閱讀素材、拓展語(yǔ)文知識(shí)認(rèn)知，獲得語(yǔ)文綜合能力的提升。

（三）思維發(fā)展能力

在閱讀教學(xué)中，教師既要引導(dǎo)學(xué)生熟練朗誦課文，也要指導(dǎo)學(xué)生梳理故事情節(jié)、分析課文結(jié)構(gòu)、體悟課文情感，更要鼓勵(lì)學(xué)生借助書面或口頭方式展開表達(dá)交流。如此一來(lái)，學(xué)生的思維會(huì)始終處于活躍狀態(tài)，更具批判性與創(chuàng)造性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思維能力的發(fā)展。

（四）文化感受能力

語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容涉及很多的文學(xué)思想和語(yǔ)言文字。從發(fā)展的層面來(lái)講，語(yǔ)文教學(xué)不僅能實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚(yáng)，還能幫助學(xué)生豐富精神世界、奠定文化基礎(chǔ)、開闊知識(shí)視野。作為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要板塊，閱讀教學(xué)需要教師引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，促使學(xué)生從不同的文本中感知文化的獨(dú)特魅力，進(jìn)而提升對(duì)文化的判斷力和感受力，樹立正確的審美觀，塑造文化自信。

二、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，雖然新課標(biāo)理念在課堂實(shí)踐中的應(yīng)用不斷加深，但依舊有部分教師深受應(yīng)試教育思想的束縛，習(xí)慣于沿用以往的教學(xué)觀念，閱讀活動(dòng)開展方式相對(duì)單一，基本是先要求學(xué)生直接通篇閱讀，再通過(guò)分析和探討回答問(wèn)題。在這樣的閱讀教學(xué)模式下，課堂氛圍沉悶枯燥，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與度和閱讀積極性，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，更遑論學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。此外，在實(shí)際教學(xué)中，教師和家長(zhǎng)依舊更加關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，并未充分認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性和必要性。如，教師只為學(xué)生提供很少的課堂時(shí)間用來(lái)閱讀課文，并在課文教授環(huán)節(jié)多以自己為主導(dǎo)，學(xué)生只能被動(dòng)地進(jìn)行閱讀，難以獲得真正意義上的自主思考。同時(shí)，針對(duì)閱讀理解題目，教師只關(guān)注學(xué)生回答的對(duì)和錯(cuò)，很少注意學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀能力的提升等情況，忽視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生從內(nèi)心深處不再重視閱讀學(xué)習(xí)，缺失閱讀的興趣，繼而影響了自身語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的策略

（一）突出學(xué)生主體地位

在閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自行閱讀課文、主動(dòng)思考問(wèn)題。需要說(shuō)明的是，若教師完全放開僅由學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，容易導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有頭緒，因此教師還需要在學(xué)生閱讀前適當(dāng)提出新問(wèn)題，利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考，進(jìn)而拓寬其思路，使其獲得綜合發(fā)展。

比如，在學(xué)習(xí)《草蟲的村落》時(shí)，教師可以先提出問(wèn)題，如大家看到過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中草蟲的村落嗎，草蟲的村落在哪兒呢，你從草蟲的村落中看到了什么，給你留下了怎樣的印象等，讓學(xué)生在問(wèn)題思考中激發(fā)主動(dòng)閱讀的興趣，深思文本主旨，從中收獲更多感悟。當(dāng)然，在實(shí)踐教學(xué)中，教師需要擺正自身位置，充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的作用，將課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，而不是充當(dāng)課堂的決策者或“獨(dú)裁者”，也不是直接告知學(xué)生答案，以免學(xué)生無(wú)法得到充分鍛煉。只有尊重學(xué)生的主體地位，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與度和閱讀積極性，幫助學(xué)生更好地理解閱讀素材，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高。

（二）激發(fā)閱讀興趣

在開展現(xiàn)代化課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重良好師生關(guān)系的構(gòu)建，積極發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，并圍繞學(xué)生設(shè)計(jì)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，在閱讀教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。換言之，在日常閱讀教學(xué)中，教師要有針對(duì)性、有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，通過(guò)提問(wèn)的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，與學(xué)生展開積極高效的交流互動(dòng)，營(yíng)造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

比如，在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》時(shí)，教師可以先圍繞課文內(nèi)容提出問(wèn)題：“文中兩小兒是怎樣分辨太陽(yáng)遠(yuǎn)近的？”利用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣，再選出多名學(xué)生進(jìn)行回答，讓學(xué)生在閱讀和思考中找到正確答案，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性，開展更深層次的學(xué)習(xí)。然后，教師可以布置相應(yīng)的課后作業(yè)，要求學(xué)生思考問(wèn)題：除了文中提及的判斷太陽(yáng)遠(yuǎn)近的方法，我們還有哪些方法能判斷太陽(yáng)的遠(yuǎn)近呢？讓學(xué)生在課后繼續(xù)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，在拓寬知識(shí)面的同時(shí)，逐漸提高其語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（三）注重學(xué)思結(jié)合

學(xué)思結(jié)合的閱讀方式不僅能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還能切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生讀思結(jié)合，深入了解和思考閱讀內(nèi)容，而非只遵從表面意思大概了解內(nèi)容，即在了解主要內(nèi)容和故事梗概的基礎(chǔ)上深入學(xué)習(xí)課文、深度解析人物，認(rèn)真剖析故事背景與產(chǎn)生原因，通過(guò)思考和反思來(lái)做到全面閱讀，促進(jìn)思考能力和探究能力的發(fā)展。

比如，在學(xué)習(xí)古詩(shī)《十五夜望月》時(shí)，教師不能只單純要求學(xué)生會(huì)讀、會(huì)背、會(huì)默寫，還要引導(dǎo)學(xué)生深入理解和體會(huì)古詩(shī)的內(nèi)容和主旨。古詩(shī)多以抒情為主，有著優(yōu)美的意境和精煉含蓄的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生而言，是培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)的好機(jī)會(huì)。為幫助學(xué)生快速且準(zhǔn)確理解古詩(shī)的核心思想，教師可以先采用謎底導(dǎo)入的方式引發(fā)學(xué)生對(duì)月亮的思考，如“一面鏡子亮晶晶，走遍天下照古今”，再向?qū)W生展示中秋佳節(jié)望月的畫面，引發(fā)學(xué)生對(duì)意境的大膽想象。然后，教師與學(xué)生探討問(wèn)題：人們?cè)谥星锛压?jié)里會(huì)做些什么事情呢？利用問(wèn)題引入課程，讓學(xué)生在思考中開闊視野，進(jìn)而培養(yǎng)閱讀核心素養(yǎng)。

（四）創(chuàng)新教學(xué)形式

閱讀文本在主題、形式、內(nèi)容等方面存在一定差異，所以教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)形態(tài)，細(xì)致講解閱讀文本，以此培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

首先，閱讀鑒賞。教師應(yīng)為學(xué)生推薦優(yōu)質(zhì)的閱讀文本，讓學(xué)生自主閱讀，摘錄文中的優(yōu)美詞句，并利用課后時(shí)間與老師或同學(xué)展開交流探討，從而加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，強(qiáng)化文化感知能力與文本鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)提供良好條件。

其次，讀寫訓(xùn)練。小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文都是經(jīng)過(guò)編者精心編排的優(yōu)質(zhì)文章，在整體結(jié)構(gòu)、語(yǔ)句等方面值得學(xué)生品鑒和模仿。課文《草蟲的村落》有著優(yōu)美的語(yǔ)言，如“它們友好地交流著，好像攀談得很投機(jī)似的?？春?！蜥蜴好像忘記了旅途的勞倦，它背著幾個(gè)小黑甲蟲，到處參觀遠(yuǎn)房親戚的住宅?！边@段話采用了擬人的修辭手法，學(xué)生會(huì)被作者描述的情境所吸引，產(chǎn)生身臨其境之感。閱讀與寫作密不可分，所以教師可以要求學(xué)生嘗試仿寫這句話，在仿寫中加深對(duì)課文的印象，更好地積累和運(yùn)用知識(shí)，提升語(yǔ)言表達(dá)和語(yǔ)言組織的能力。

最后，背誦鞏固。要想讓學(xué)生扎實(shí)地掌握閱讀技巧和使用方法，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦，幫助學(xué)生更好地鞏固所學(xué)知識(shí)，提升對(duì)知識(shí)的理解能力與運(yùn)用能力，進(jìn)一步激發(fā)思維，發(fā)展核心素養(yǎng)。

（五）營(yíng)造良好氛圍

作為學(xué)生個(gè)性化行為，閱讀強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在積極的情感和思維活動(dòng)中增強(qiáng)體驗(yàn)與加深理解，從而有所思考與感悟。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)良好氛圍的營(yíng)造來(lái)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生快速融入課堂學(xué)習(xí)中，獲得核心素養(yǎng)的發(fā)展。

比如，在學(xué)習(xí)《開國(guó)大典》時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造良好的課堂氛圍，促使學(xué)生全身心投入課堂學(xué)習(xí)，有感情地朗讀文本內(nèi)容，借此加深對(duì)內(nèi)容的理解，激發(fā)愛國(guó)情感。首先，教師可以向?qū)W生介紹毛澤東主席的生平事跡，尤其是對(duì)中國(guó)社會(huì)進(jìn)步發(fā)展所做出的偉大貢獻(xiàn)，使學(xué)生更好地了解相關(guān)歷史背景，由此產(chǎn)生閱讀興趣。其次，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀課文，對(duì)課文的主要內(nèi)容有所了解，并要求學(xué)生做總結(jié)。這時(shí)候，教師可以利用多媒體技術(shù)對(duì)課文進(jìn)行分段，每段都對(duì)應(yīng)相應(yīng)的視頻，使學(xué)生的課堂注意力得以集中。當(dāng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容熟悉后，教師與學(xué)生談?wù)撻喿x感受，并帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)課文的核心思想，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。再次。教師可以利用問(wèn)題升華主題，如你從中國(guó)的發(fā)展歷史中能獲得哪些感悟？讓學(xué)生深思國(guó)家的發(fā)展，并在思考中激發(fā)愛國(guó)情感。最后，教師可以播放毛主席在開國(guó)大典上的完整講話視頻，讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻來(lái)深入了解人們?cè)谥腥A人民共和國(guó)成立之初對(duì)國(guó)家的展望，并與當(dāng)今生活相呼應(yīng)，談?wù)搼?yīng)當(dāng)怎樣珍惜當(dāng)下和平幸福的生活，以此實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的拓展和延伸。有效的交談也能提升學(xué)生的表達(dá)能力和閱讀能力，讓學(xué)生口齒伶俐、吐字清晰。所以，教師要為學(xué)生預(yù)留充足的課堂討論時(shí)間，讓學(xué)生在交流中更好地發(fā)散思維、提升語(yǔ)用能力。

（六）注重文化滲透

語(yǔ)文知識(shí)蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵，尤其是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要意義。對(duì)此，在閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)高度重視優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透，深入挖掘閱讀文本中蘊(yùn)含的文化意蘊(yùn)，以此幫助學(xué)生增強(qiáng)文化素養(yǎng)和文化意識(shí)，塑造健全的人格和正確的思想觀念。

部編版六年級(jí)下冊(cè)第一單元主要由《北京的春節(jié)》《臘八粥》《古詩(shī)三首》《藏戲》四篇課文組成，是根據(jù)“百里不同風(fēng)，千里不同俗”進(jìn)行編排，旨在讓學(xué)生能夠了解不同地方的特色與風(fēng)俗，感受不同地方的風(fēng)采，體會(huì)不同的趣味。在具體教授環(huán)節(jié)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生閱讀和理解課文的內(nèi)容及內(nèi)涵，再在此基礎(chǔ)上為學(xué)生介紹傳統(tǒng)民俗的由來(lái)和特點(diǎn)，巧妙融入傳統(tǒng)文化內(nèi)容，讓學(xué)生深入了解傳統(tǒng)文化，然后引導(dǎo)學(xué)生分析和體會(huì)文本傳達(dá)的思想情感，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，有效培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。

（七）注重實(shí)踐教學(xué)

閱讀教學(xué)的終極目的是幫助學(xué)生積累更多的語(yǔ)言文字，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確表達(dá)自己的所見所聞、所思所感?；诖耍陂喿x教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)時(shí)，教師必須注重實(shí)踐教學(xué)，即圍繞教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生自行創(chuàng)造，用不同的風(fēng)格和方式演繹文本內(nèi)容。

比如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生描述身邊的人，如親人、朋友、同桌或想象中的自己，通過(guò)語(yǔ)言的描述來(lái)刻畫出栩栩如生的人為想象。又如，在學(xué)習(xí)課文《臘八粥》時(shí)，教師可以實(shí)施分組教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生由臘八粥拓展至其他熟悉的傳統(tǒng)節(jié)日的經(jīng)典食物，嘗試描寫出它們?cè)V說(shuō)的古往今來(lái)的感人往事，鼓勵(lì)學(xué)生善用自己的生活閱歷和知識(shí)積累進(jìn)行再創(chuàng)造。小學(xué)生有著豐富的想象力，正處于培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要階段，因此教師需積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試和創(chuàng)作，而不是受限于閱讀素材?？傊?，語(yǔ)文課程具有很強(qiáng)的實(shí)用性，閱讀的目的在于積累更多知識(shí)，利用積累的知識(shí)來(lái)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，這才是學(xué)生應(yīng)該且必須掌握的學(xué)習(xí)技能和具備的學(xué)習(xí)能力。

（八）加強(qiáng)課外閱讀

在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，教師既要注重課內(nèi)閱讀，也要對(duì)課外閱讀予以高度重視，使學(xué)生的閱讀量得以豐富，促進(jìn)閱讀能力的提高。換言之，在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，以學(xué)生的閱讀能力和知識(shí)水平為依據(jù)，推薦適合的高質(zhì)量、經(jīng)典的課外讀物，讓學(xué)生在課外閱讀中積累更多知識(shí)，獲得文學(xué)素養(yǎng)與思維能力的提升。

比如，在學(xué)習(xí)《伯牙鼓琴》之后，教師可以推薦學(xué)生閱讀同類型的課外書籍，如《莊子與惠子游于濠梁之上》等，讓學(xué)生在各種故事中懂得更多哲學(xué)道理，獲得情感、認(rèn)知和思想的升華。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)生猶如一塊需精心雕琢的璞玉，需要教師的正確引導(dǎo)和指導(dǎo)才能成為一件精美出色的玉器，而核心素養(yǎng)就是玉器的靈魂。現(xiàn)階段，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)成為教學(xué)的重要目標(biāo)，教師需要立足實(shí)際，尊重學(xué)生的主體地位、激發(fā)閱讀興趣、注重學(xué)思結(jié)合、創(chuàng)新教學(xué)形式、營(yíng)造良好氛圍、注重文化滲透、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，從而達(dá)到既定的閱讀教學(xué)目標(biāo)。