□江蘇省蘇州市光福中學(xué) 朱來(lái)娟

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（下文簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）提出，應(yīng)使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，形成和發(fā)展面向未來(lái)社會(huì)和個(gè)人發(fā)展所需要的關(guān)鍵能力和必備品格，即核心素養(yǎng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指以任務(wù)為主線，以情境為載體，通過(guò)布置教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主探究和合作交流。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力有一定要求，強(qiáng)調(diào)使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用則為學(xué)生提供了思考和實(shí)踐的平臺(tái)，使學(xué)生由被動(dòng)地聽(tīng)到主動(dòng)地學(xué)，有利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)效。

一、初中數(shù)學(xué)應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的意義

（一）有利于改變落后教學(xué)觀念

雖然隨著課程改革的不斷深入，教育者開(kāi)始逐漸意識(shí)到應(yīng)試教育的弊端，但是傳統(tǒng)教學(xué)觀念仍然根深蒂固，教學(xué)中多以口頭傳授為主，要求學(xué)生死記硬背的情況占多數(shù)。在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被大大削弱，自然而然地會(huì)影響到課堂學(xué)習(xí)效果。布置學(xué)習(xí)任務(wù)能引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地參與到實(shí)踐探究當(dāng)中，改善以往課堂上教師講、學(xué)生聽(tīng)的現(xiàn)狀，使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，親身經(jīng)歷多樣化的思維活動(dòng)過(guò)程，可以大幅提高他們的主體參與性。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用突破了傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，使教師的教學(xué)思路和課堂角色得到進(jìn)一步調(diào)整，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂主體地位，有利于改變傳統(tǒng)思想觀念，推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的進(jìn)程。

（二）有利于改善課堂學(xué)習(xí)氛圍

良好的課堂氛圍可以保證學(xué)生獲得更好的體驗(yàn)，使其心情愉悅地享受學(xué)習(xí)的過(guò)程。數(shù)學(xué)知識(shí)含有大量抽象概念、定理定律，并且初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系更深，數(shù)學(xué)課的節(jié)奏和進(jìn)度都比以往要快很多，因此學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)感到吃力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能帶給學(xué)生新鮮的課堂體驗(yàn)，改變了以往“一言堂”現(xiàn)象，使學(xué)生有更多話語(yǔ)權(quán)和選擇權(quán)，獲得更大的發(fā)揮空間，能在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行思想和情感上的深度交流，逐步發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力所在。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

現(xiàn)代社會(huì)需要的是德才兼?zhèn)?，有進(jìn)取心、上進(jìn)心和自主學(xué)習(xí)能力的人才，教師應(yīng)遵循以學(xué)生為本的核心思想，從學(xué)生全面發(fā)展的角度出發(fā)，探索科學(xué)有效的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，注重培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能讓學(xué)生獲得充分自我展示和表達(dá)的平臺(tái)，使他們的主體地位得到充分顯現(xiàn)。由于學(xué)習(xí)任務(wù)是根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)的，教學(xué)目標(biāo)也是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的，因此學(xué)生會(huì)在老師和同學(xué)的協(xié)助下高效完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，并在這個(gè)過(guò)程中獲得更高的滿足感和成就感。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的課堂參與度得到顯著提高，能夠通過(guò)分析和解決特定的問(wèn)題來(lái)積累知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提升自主學(xué)習(xí)能力，為日后的學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（四）有利于學(xué)生塑造健全人格

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)存在本質(zhì)區(qū)別。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生與學(xué)生之間的界限十分明顯，缺少溝通機(jī)會(huì)。受到社會(huì)環(huán)境的影響，現(xiàn)代教育趨于“功利化”，教學(xué)工作的開(kāi)展集中于學(xué)生知識(shí)水平和關(guān)鍵技能的提高，忽視學(xué)生內(nèi)在涵養(yǎng)和道德品質(zhì)的培育，教學(xué)內(nèi)容壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性和能動(dòng)性發(fā)展，未能關(guān)注學(xué)生自我心性的覺(jué)醒、挖掘，導(dǎo)致很多兒童和青少年并不懂得謙讓、尊重，阻礙其全面性、可持續(xù)性發(fā)展。而在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)背景下，學(xué)生可以依托小組合作學(xué)習(xí)完成教師布置的各項(xiàng)任務(wù)，彼此之間交流和互動(dòng)的時(shí)間相對(duì)增加。在小組合作學(xué)習(xí)模式下，每名學(xué)生都有明確的分工，能依據(jù)學(xué)習(xí)方案的具體要求整理學(xué)習(xí)資料，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作的優(yōu)勢(shì)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率大幅提高，并且相互幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步，拉近彼此的距離，增進(jìn)情感交流，改善人際關(guān)系，強(qiáng)化社會(huì)交往能力。

二、初中數(shù)學(xué)應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的策略

（一）梳理教材內(nèi)容，確立教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)是一切行動(dòng)的先導(dǎo)，具有極強(qiáng)的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，是保障教學(xué)有序推進(jìn)的基礎(chǔ)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中至關(guān)重要。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)背景下，教師應(yīng)依據(jù)實(shí)際情況明確教學(xué)目標(biāo)，并以目標(biāo)為基準(zhǔn)制訂教學(xué)方案。需要注意的是，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要綜合考量初中生的認(rèn)知特點(diǎn)，既不能過(guò)高也不能過(guò)低，應(yīng)以教材為主要依據(jù)，確保學(xué)生可以觸摸得到。在備課的時(shí)候，教師應(yīng)全方位梳理一遍教材內(nèi)容，找出知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，提前把握好教學(xué)的方向，以結(jié)合初中生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)水平、思維能力等確立目標(biāo)。

以蘇教版七年級(jí)上冊(cè)第2章第2節(jié)《有理數(shù)與無(wú)理數(shù)》教學(xué)為例，教師可以從知識(shí)、技能和情感態(tài)度等不同角度設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)有理數(shù)和無(wú)理數(shù)的基本概念，真正理解兩者的內(nèi)涵，并能夠?qū)τ欣頂?shù)進(jìn)行準(zhǔn)確分類，夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)任務(wù)探究解決整數(shù)化分?jǐn)?shù)的問(wèn)題，判斷一個(gè)數(shù)究竟是有理數(shù)還是無(wú)理數(shù)。教師可以布置這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：將1/3、4/15、2/9等數(shù)字改寫(xiě)成小數(shù)的形式。學(xué)生聯(lián)系之前學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)可以在短時(shí)間內(nèi)獲得計(jì)算結(jié)果，即 1/3=0.3333……4/15=0.26666……2/9=0.22222……待學(xué)生計(jì)算結(jié)束，教師再給予適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生觀察這些小數(shù)有什么共性，知道循環(huán)小數(shù)在有理數(shù)的范圍之內(nèi)，在掌握計(jì)算方法的同時(shí)加深對(duì)知識(shí)的印象，更加全面地理解知識(shí)點(diǎn)。在分析和解決相關(guān)問(wèn)題的時(shí)候，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析問(wèn)題，體會(huì)“無(wú)限”的過(guò)程，使其通過(guò)探索活動(dòng)形成數(shù)學(xué)思想，發(fā)展數(shù)學(xué)眼光。但因?yàn)閷W(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)能力也有強(qiáng)有弱，在此過(guò)程中有部分學(xué)生難以理解，因此教師要充分尊重和重視學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)其進(jìn)行合理分層，并將教學(xué)目標(biāo)合理劃分為不同層次，由此開(kāi)展分層教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都能夠在自己的能力范圍之內(nèi)達(dá)成目標(biāo)，收獲頗豐。

（二）結(jié)合學(xué)生實(shí)際，布置學(xué)習(xí)任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是圍繞某個(gè)或一系列特定的任務(wù)展開(kāi)，因此教師要以教材為出發(fā)點(diǎn)確立一個(gè)學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞這個(gè)共同的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生是任務(wù)探究活動(dòng)的主體，因而教師要轉(zhuǎn)移一部分話語(yǔ)權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生親身體驗(yàn)，多交流、多思考、多領(lǐng)悟，借助豐富的教學(xué)資源進(jìn)行自主探索和合作學(xué)習(xí)，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和感知。同時(shí)，教師還要滿足不同學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，確保任務(wù)難度適中、切實(shí)可行。初中生普遍缺乏獨(dú)立性，為真正發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)作用，教師還要開(kāi)發(fā)和整合教學(xué)資源，開(kāi)展多媒體教學(xué)，借助圖片、視頻、聲音等媒介增強(qiáng)視聽(tīng)效果，為學(xué)生提供豐富的情境體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，刺激各感官，吸引學(xué)生的注意力，提高其專注度。最重要的是，多媒體教學(xué)能將原本枯燥、晦澀的知識(shí)以另一種形式加以呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和探索欲，促使其帶著明確的目的進(jìn)行實(shí)踐探究。

以蘇教版七年級(jí)上冊(cè)第4章第2節(jié)《解一元一次方程》教學(xué)為例，通過(guò)事先對(duì)教材的梳理，教師可以確立教學(xué)目標(biāo)是傳授學(xué)生通過(guò)移項(xiàng)變形求解一元一次方程。為激發(fā)學(xué)生的探究興趣，教師可以將一元一次方程與實(shí)際生活建立聯(lián)系，以生活中常見(jiàn)的話題為切入點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)世界，下面這則案例體現(xiàn)了一元一次方程知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用：某服裝的成本為x元，商家將價(jià)格在成本的基礎(chǔ)上提高20%售出，已知每賣(mài)出一件獲利15元，那么每件服裝的成本是多少？學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)已經(jīng)初步了解什么是一元一次方程以及具體的表現(xiàn)形式，因而能夠很快列出x(1+20%)=x+15 一元一次方程式。這種將原本抽象的一元一次方程問(wèn)題變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)問(wèn)題的方式，易于學(xué)生接受，還會(huì)使他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活之間的密切聯(lián)系，養(yǎng)成善于觀察和思考的好習(xí)慣。

（三）科學(xué)劃分小組，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

《新課標(biāo)》認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，自主探索、合作交流等是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中有必要鼓勵(lì)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，展開(kāi)深度交流，使學(xué)習(xí)過(guò)程更有意義。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)背景下，教師要將學(xué)生看作不同的個(gè)體?？紤]到傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生長(zhǎng)期獨(dú)立思考、獨(dú)立解決各種問(wèn)題，學(xué)習(xí)效果并不突出，因此，教師應(yīng)將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，使其以小組的形式共同參與到實(shí)踐探究活動(dòng)中，與其他學(xué)生針對(duì)某個(gè)話題展開(kāi)激烈探討，各抒己見(jiàn)，使不同的想法碰撞和交融在一起，深度挖掘每名學(xué)生的創(chuàng)造潛能，在提高課堂學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

在分組的時(shí)候，教師必須充分考慮學(xué)生存在的客觀差距，根據(jù)其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力、對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度和運(yùn)用效果等，劃分為基礎(chǔ)組、提高組和拓展組。基礎(chǔ)組的學(xué)生普遍數(shù)學(xué)成績(jī)差，布置的學(xué)習(xí)任務(wù)可以相對(duì)簡(jiǎn)單一些，以鞏固基礎(chǔ)為主；提高組的學(xué)生不管是成績(jī)還是學(xué)習(xí)能力都處于班級(jí)中游，因而要特別關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和對(duì)數(shù)學(xué)方法的掌握，應(yīng)布置一些啟發(fā)性問(wèn)題。

以蘇教版七年級(jí)上冊(cè)教材為例，在第3 章第4 節(jié)《合并同類項(xiàng)》這節(jié)課上，便可以由“(3x-5y)-(6x+7y)+(9x-2y)”在分析問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生主要將“同類項(xiàng)的系數(shù)、字母相同”“字母不變，系數(shù)相加減”等定律為突破口，認(rèn)真觀察和對(duì)比之后提取出兩個(gè)式子的共同系數(shù)和字母，去掉括號(hào)化簡(jiǎn)為3x-5y-6x-7y+9x-2y=(3-6+9)x+(-5-7-2)y=6x-14y 這道例題引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題理解同類項(xiàng)的本質(zhì)，掌握合并同類項(xiàng)的方法，比起直接告知學(xué)生合并同類項(xiàng)的方法，倒不如讓他們自行如何解決問(wèn)題，探索數(shù)學(xué)方法，以此深化理解和記憶。每名學(xué)生看待問(wèn)題的角度不同，在合并同類項(xiàng)的時(shí)候，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生先自行運(yùn)算，再于小組討論環(huán)節(jié)展示自己的學(xué)習(xí)成果，分享自己的解題思路，以此營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)獲得靈感，積累經(jīng)驗(yàn)，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

（四）建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制，完善教學(xué)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)是教育教學(xué)體系中的重要一環(huán)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，成績(jī)是衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自己的了解和認(rèn)識(shí)存在偏差，心理承受能力較弱的學(xué)生還會(huì)因此受到打擊，變得自暴自棄，逐漸喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目的是使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，自覺(jué)分析導(dǎo)致問(wèn)題出現(xiàn)的根本原因，之后有針對(duì)性地解決問(wèn)題，彌補(bǔ)自身的不足，真正做到查缺補(bǔ)漏。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中，教師要將教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿始終，幫助學(xué)生更加全面地了解自己，進(jìn)一步發(fā)展自我認(rèn)知能力。教學(xué)評(píng)價(jià)要多元化，除了教師評(píng)價(jià)，還要組織生生互評(píng)、自我評(píng)價(jià)。其中，自我評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)中比較常見(jiàn)的方式，是學(xué)生根據(jù)自己的課堂表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和反思。初中生正處于認(rèn)知和思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，因而教師有必要在任務(wù)探究活動(dòng)中引導(dǎo)其準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)、定位自己的薄弱點(diǎn)，能詳細(xì)分析當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況并做好記錄，不斷優(yōu)化和完善日后的學(xué)習(xí)思路。

例如，在蘇教版七年級(jí)上冊(cè)第5 章第4 節(jié)《主視圖左視圖俯視圖》課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生回顧整堂課學(xué)過(guò)的知識(shí)，說(shuō)出自己印象深刻的知識(shí)點(diǎn)，如“通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我能識(shí)別一些簡(jiǎn)單物體的三視圖，也能根據(jù)三視圖畫(huà)出簡(jiǎn)單的圖形……”以這種方式進(jìn)行階段性復(fù)習(xí)，在學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)成果之后，教師再進(jìn)行歸納總結(jié)，要求學(xué)生將遺漏的知識(shí)點(diǎn)寫(xiě)下來(lái)，整理一本學(xué)習(xí)筆記，在期中、期末進(jìn)行梳理。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)背景下，學(xué)生有更多合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)充分利用這一特征，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，使學(xué)生的角色發(fā)生改變，突出主人翁的地位。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是基于實(shí)踐、創(chuàng)新、思考、自主探索延伸出來(lái)的教學(xué)方法，所以，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，還要綜合考查其學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)熱情，得出更為真實(shí)的評(píng)價(jià)結(jié)果。教師作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的組織者和參與者，也要扮演好自己的角色，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，給出科學(xué)合理的建議，讓學(xué)生可以更好地完成課堂任務(wù)。教師評(píng)價(jià)在教學(xué)評(píng)價(jià)中往往反映的是課堂學(xué)習(xí)效果，指在結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況之后給予其相應(yīng)評(píng)語(yǔ)，在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生提出建議，及時(shí)自省，為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用規(guī)避了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思路和模式的革新。在新課改背景下，教師要及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方向，革新育人方式，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)型數(shù)學(xué)課堂，發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的組織、引導(dǎo)等優(yōu)勢(shì)，使初中生能夠積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，帶著確切的目標(biāo)分析和解決問(wèn)題，強(qiáng)化探究能力和自主學(xué)習(xí)能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用建立在科學(xué)的教學(xué)方式之上，教師必須始終遵循以學(xué)生為主體，通過(guò)確立明確的教學(xué)目標(biāo)、布置課堂學(xué)習(xí)任務(wù)、組織并開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)等手段實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合，最大限度開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)課程的育人價(jià)值，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。