張茜

摘要：幼兒園區(qū)域活動是幼兒自主學習、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我觀摩的活動，有相對寬松的活動氣氛、靈活多樣的活動形式，能滿足幼兒發(fā)展的需要，它的教育價值主要附設在區(qū)角內(nèi)的操作材料、情景及相應的活動中。區(qū)域活動以它特有的功能深受幼兒的喜愛，但在幼兒園的教育實踐中常常發(fā)現(xiàn)許多幼兒園未創(chuàng)設區(qū)域活動的環(huán)境，小學化傾向嚴重，有些幼兒園雖然有區(qū)域活動的創(chuàng)設，但因為種種的困惑使教師們感到束手無策，老師們不知道在區(qū)域中的角色定位？如何投放難易程度不同的材料以滿足孩子們多方面的需求？如何使區(qū)域活動對幼兒學習真正起到支持作用？以至于區(qū)域活動流于形式，造成有內(nèi)容而無實質。

關鍵詞：幼兒園;區(qū)域活動

1 要想開展好區(qū)域活動，必須明確的幾個理念

（1）幼兒園區(qū)域活動是教師從兒童的興趣出發(fā)，為使兒童高效學習，獲得最佳發(fā)展而精心設計的環(huán)境，兒童可以自由的進入各個區(qū)域來開展游戲活動。

（2）幼兒園區(qū)域活動是幼兒學習的一種途徑，是避免“小學化”教學模式，推進幼教改革的一種教育形式。

（3）區(qū)域活動立足于幼兒本體，能讓幼兒充分體驗和探索，發(fā)揮幼兒的自主性和主動性，幼兒能按照自己的意愿和想法進行游戲，是對幼兒進行個別化教育的最佳手段。

（4）不同的區(qū)域活動對兒童成長雖然有著不同的影響，但他們能增強兒童學習的主動性，積極性和創(chuàng)造性，提高兒童的決策能力，能促進兒童全面素質的形成，發(fā)展和提高。

2 在區(qū)域活動中，教師如何定位自己的角色

蒙臺梭利說：“不是要讓兒童來適應教師，而是教師要努力地去適宜兒童，了解兒童，尊重他們的內(nèi)在節(jié)奏和認識事物的順序，教師不要判斷，而要協(xié)助;不要命令，而要提供服務，創(chuàng)造條件。”

教師從指揮者的角色轉換成為設計者，觀察者，記錄者，啟發(fā)者，引導者等多個角色。

3 因地制宜創(chuàng)設區(qū)域活動的環(huán)境，滿足不同幼兒進行自主選擇的需要。

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。”并提到“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設利用，有效地促進幼兒的發(fā)展?！薄队變簣@教育指導綱要》同時指出：“要結合本地實際，重視挖掘社區(qū)和民間資源的教育價值”。

4 區(qū)域活動的常規(guī)組織流程

4.1 區(qū)域游戲前的交流環(huán)節(jié)

區(qū)域活動前全體幼兒交流自己的游戲計劃，小班采用“口頭式”，即說說自己想到哪個區(qū)玩;中班采用“繪畫式”，即用繪畫的方式表達自己的游戲計劃，即玩什么？在哪里玩？和誰一起玩？;大班采用“討論式”，即采用小組討論的方式明確游戲構思、游戲分工、游戲結果等，并記錄小組游戲計劃。通過游戲前的交流，目的是培養(yǎng)孩子們的計劃意識、任務意識、合作意識和責任意識，在區(qū)域游戲中能有目的、有計劃的“玩”。

4.2 幼兒自主選擇區(qū)域進行活動的常規(guī)要求

（1）幼兒會有序的進入活動區(qū)，不出現(xiàn)爭搶的情況。因此，教師和孩子們要共同設計好進區(qū)規(guī)則，。

（2）在活動時，孩子能夠根據(jù)自己的喜好來調(diào)整自己的活動區(qū)域，不需要得到老師的同意。

（3）孩子們能自由的取放活動材料，并做到游戲后物歸原處。因此，老師在設計投放材料時就要考慮如何便于幼兒取放材料，如何有利于幼兒整理材料。

（4）孩子們養(yǎng)成保護活動材料的好習慣，不出現(xiàn)亂丟、亂甩、亂撕、亂畫等情況。

（5）活動時，孩子們有良好的交往習慣，會協(xié)商、互助、共同游戲。

（6）在游戲中不出現(xiàn)大吵大鬧的情況。

4.3 活動后的回顧環(huán)節(jié)

在音樂指令聲中，游戲活動自然結束，孩子們整理好玩具后圍攏到老師身旁，在談話活動中，老師有意識地引導幼兒大膽講述游戲過程，發(fā)現(xiàn)游戲中存在的問題，提出改進方案等，并要引導幼兒關注在游戲過程中是否按照原來的計劃開展游戲活動。

5 及時做好觀察記錄

教師應該在區(qū)域活動中對幼兒的活動進行觀察、記錄和評價，在此基礎上，不斷地調(diào)整活動區(qū)的環(huán)境，包括活動區(qū)域設置的增減，活動材料投放的改變，不斷提供可促進幼兒持續(xù)發(fā)展的活動材料。設計并布置一些活動區(qū)域，制作并投放一些活動材料，只是活動區(qū)教學的起點，不是活動區(qū)教學的全部。教師應該在引導幼兒積極、主動地進行活動區(qū)探索活動的同時，通過認真的、經(jīng)常性的對幼兒進行觀察，正確評價幼兒的活動，包括幼兒的活動興趣、活動水平、發(fā)展需求等問題，并在對這些問題進行分析的基礎上，不斷為幼兒提供更為適合他們年齡特征和興趣特點，能夠引起并進一步激發(fā)他們的好奇心、求知欲和探索愿望，促進他們向更高水平發(fā)展的活動環(huán)境和材料。

教師在活動區(qū)中的工作應該進入“提供環(huán)境一一進行引導一一調(diào)整環(huán)境一一進行引導”這樣一個周而復始的良性循環(huán)。只有這樣，活動區(qū)教學才能夠幫助幼兒實現(xiàn)真正意義上的可持續(xù)發(fā)展，幼兒的素質才能不斷地得到提高。