許雯

自2016年以來(lái)，習(xí)近平主席提出的課程思政理念和教育改革方針得到了廣泛實(shí)踐，所有高等院校都按照相關(guān)指示，開展了課程改革和教育教學(xué)模式創(chuàng)新，培育了一批既精于專業(yè)課、公共課教學(xué)，又具備思政教育意識(shí)和實(shí)踐能力的教師隊(duì)伍，在各專業(yè)所有課程中融入了思政教育元素。但從立德樹人、三全育人視角審視，隨著課程改革的推進(jìn)，課程思政建設(shè)工作欠缺整體規(guī)劃、不同課程中的思政教育內(nèi)容缺乏統(tǒng)一協(xié)調(diào)和系統(tǒng)化設(shè)計(jì)、教育成果評(píng)價(jià)機(jī)制不完善等問題比較突出，唯有理清這些問題的根源，才能找到全面落實(shí)課程思政理念、構(gòu)建大思政育人體系的路徑。

一、課程思政建設(shè)存在的問題及成因

（一）評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，制度保障體系不健全

制度體系是確保課程思政理念落實(shí)的基礎(chǔ)，也是推動(dòng)其體系化建設(shè)的必要條件。經(jīng)過多年實(shí)踐，大部分高校都根據(jù)課程思政建設(shè)需要，組建了專門的部門主導(dǎo)各項(xiàng)工作，并且建立了基本的管理制度框架。但在具體職能分工、課程思政教育成果評(píng)價(jià)方面，相關(guān)制度還有待完善。首先，針對(duì)不同專業(yè)和各門課程開展的教學(xué)改革，缺乏對(duì)實(shí)踐成效的評(píng)價(jià)機(jī)制，無(wú)法有效引導(dǎo)一線教職工優(yōu)化思政建設(shè)思路和具體措施，也不利于激勵(lì)創(chuàng)新活動(dòng)深入開展；其次，在推進(jìn)課程思政體系化建設(shè)過程中，現(xiàn)有制度沒有細(xì)化高校各行政部門、教職工崗位職責(zé)，在具體規(guī)劃設(shè)計(jì)、創(chuàng)新措施落實(shí)等環(huán)節(jié)，無(wú)法踐行三全育人理念。

（二）建設(shè)方向不明確，概念理解和理論認(rèn)知存在誤區(qū)

課程思政理念的宗旨是要塑造契合新時(shí)期各領(lǐng)域需求的創(chuàng)新型高素質(zhì)人才，推動(dòng)高校落實(shí)立德樹人、三全育人要求，把思政教育貫徹到人才培育的各個(gè)環(huán)節(jié)。但在實(shí)踐中，各院校普遍把課程思政建設(shè)等同于課程改革，將教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新和教學(xué)目標(biāo)調(diào)整作為主要方向。因此，教師成為課程思政建設(shè)的主要執(zhí)行者，在發(fā)掘思政教育素材、探尋滲透路徑等方面，缺乏專業(yè)化、系統(tǒng)化的理論指導(dǎo)，導(dǎo)致部分教師出現(xiàn)認(rèn)知和理解誤區(qū)，未能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的價(jià)值觀塑造。例如在專業(yè)課教學(xué)中，部分教師在落實(shí)課程思政理念時(shí)，直接引用思想政治教育理論，在學(xué)生看來(lái)比較牽強(qiáng)，很難起到培養(yǎng)家國(guó)情懷、塑造價(jià)值觀的作用。

（三）教育內(nèi)容不系統(tǒng)，課程思政建設(shè)缺乏統(tǒng)一規(guī)劃協(xié)調(diào)

課程思政倡導(dǎo)在高校所有課程中發(fā)掘和滲透思政教育元素，引導(dǎo)學(xué)生建立個(gè)人職業(yè)理想與國(guó)家發(fā)展之間的聯(lián)系，以同步實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與中華民族復(fù)興為目標(biāo)，不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、提升道德境界和創(chuàng)新能力。在審視當(dāng)前高校的課程思政教育內(nèi)容時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)在不同院系、專業(yè)和每一門具體課程中，思政教育內(nèi)容孤立、重復(fù)、片面的問題非常普遍[1]。尤其是在特定專業(yè)的各門課程中，由于教學(xué)內(nèi)容相近，教師發(fā)掘的思政教育素材、確定的教育方向難免趨同，導(dǎo)致學(xué)生接受了重復(fù)性的教育。造成這一問題的原因，主要是在學(xué)校、院系和專業(yè)教研室層面，缺乏對(duì)課程思政建設(shè)的統(tǒng)一協(xié)調(diào)規(guī)劃，導(dǎo)致教育內(nèi)容不系統(tǒng)且欠缺互補(bǔ)性。

（四）教育形式單一，教職工欠缺溝通合作

思想政治教育致力于塑造大學(xué)生的價(jià)值觀，進(jìn)而影響其實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)目標(biāo)和方向，以達(dá)到培育職業(yè)和政治素養(yǎng)俱佳、具備家國(guó)意識(shí)的創(chuàng)新型人才。三全育人背景下，課程思政教育應(yīng)貫穿大學(xué)生的文化知識(shí)學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。但在目前的課程思政建設(shè)實(shí)踐中，由于各專業(yè)教師、就業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、思政教育工作者等教職工欠缺溝通合作，教育形式往往局限于課堂教學(xué)，采用的方式主要是教師講解滲透，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)和課外活動(dòng)環(huán)節(jié)的思政教育不全面、不系統(tǒng)[2]。所以，學(xué)生缺乏踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的平臺(tái)，影響課程思政的立德樹人成效，不利于落實(shí)三全育人要求。

二、推進(jìn)課程思政體系化建設(shè)的有效路徑

（一）強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，完善制度保障體系

鑒于制度體系是高校落實(shí)立德樹人、三全育人等教育理念的基礎(chǔ)，在探尋課程思政體系化建設(shè)路徑時(shí)，應(yīng)從完善制度保障體系著手，細(xì)化職責(zé)分工。具體實(shí)踐中，由黨建和課程思政建設(shè)主管部門專家主持，組織各院系和專業(yè)教職工，分析現(xiàn)行制度體系的不足，進(jìn)而通過頂層設(shè)計(jì)加以完善，細(xì)化育人主體分工[3]。例如針對(duì)課程思政教育成果評(píng)價(jià)問題，在與一線教職工、教學(xué)委員會(huì)、人力資源管理等部門溝通協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上，制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范和制度，把思政教育成果評(píng)價(jià)融入已有的職稱評(píng)定、績(jī)效考核、評(píng)優(yōu)等制度體系，激勵(lì)教職工積極開展課程思政教育內(nèi)容、形式和方法的創(chuàng)新，為不斷優(yōu)化相關(guān)規(guī)劃和具體措施提供有價(jià)值的參考。

（二）建立交流研討機(jī)制，達(dá)成課程思政建設(shè)共識(shí)

針對(duì)當(dāng)前高校思政教育主體欠缺溝通協(xié)調(diào)的問題，要在課程思政系統(tǒng)化建設(shè)管理機(jī)構(gòu)的主導(dǎo)下，建立各方參與的交流研討機(jī)制，定期組織各專業(yè)教研組領(lǐng)軍人物、教學(xué)主管部門領(lǐng)導(dǎo)和思政教育專家，交流課堂教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)組織等環(huán)節(jié)開展課程思政教育時(shí)遇到的問題，學(xué)習(xí)最新的政策和文件精神，促使各方就課程思政體系化建設(shè)的理論依據(jù)、實(shí)踐目標(biāo)達(dá)成共識(shí)。此外，通過研討活動(dòng)，進(jìn)一步推動(dòng)課程改革和課程思政教育體系的完善，統(tǒng)籌規(guī)劃各學(xué)科、各專業(yè)的思政教育內(nèi)容和形式創(chuàng)新。

（三）完善課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)思政教育內(nèi)容系統(tǒng)化

針對(duì)當(dāng)前不同院系、專業(yè)和具體課程中思政教育內(nèi)容缺乏互補(bǔ)性和系統(tǒng)性的問題，借鑒試點(diǎn)專業(yè)課程教育資源開發(fā)、教學(xué)模式改革的成功范例，從完善課程標(biāo)準(zhǔn)著手，促使所有教師積極推動(dòng)課程內(nèi)容創(chuàng)新，把專業(yè)知識(shí)教學(xué)、實(shí)踐能力培養(yǎng)、價(jià)值觀塑造融為一體。在此基礎(chǔ)上，組織各院系和各專業(yè)課程教師、思政教育專家，結(jié)合所有課程內(nèi)容特點(diǎn)、國(guó)家最新的人才培養(yǎng)要求，遵循思政教育工作的基本規(guī)律，明確每一門課程、每一個(gè)育人環(huán)節(jié)的思政教育目標(biāo)，優(yōu)化教育內(nèi)容，確保不同專業(yè)的學(xué)生接受到系統(tǒng)化的思想政治教育，確立與其專業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)新方向一致、滿足新時(shí)期國(guó)家建設(shè)需求的職業(yè)理想，擁有助力民族復(fù)興大業(yè)的家國(guó)意識(shí)。

（四）豐富教育形式，踐行三全育人理念

三全育人、立德樹人與課程思政理念相輔相成。在推動(dòng)課程思政體系化建設(shè)之路上，必須秉持立德樹人宗旨，著眼于落實(shí)三全育人理念，豐富已有思政教育形式[4]。首先，借助高校線上教學(xué)和宣傳平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教育主體之間的聯(lián)動(dòng)，實(shí)時(shí)關(guān)注專業(yè)課教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)組織、學(xué)生管理等工作規(guī)劃的執(zhí)行情況，評(píng)估思政教育工作成效；其次，激勵(lì)教師創(chuàng)新課內(nèi)外教學(xué)組織形式，把思政教育融入學(xué)生的基礎(chǔ)專業(yè)理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中，引導(dǎo)個(gè)體學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的思想政治理論分析現(xiàn)實(shí)問題，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，塑造思想意識(shí)、政治素養(yǎng)、專業(yè)能力均符合時(shí)代要求的人才。

三、結(jié)束語(yǔ)

體系化建設(shè)是高校落實(shí)課程思政理念和相關(guān)方針政策的發(fā)展方向，針對(duì)目前理論應(yīng)用和實(shí)踐方面存在的問題，從完善保障制度體系、建立研討機(jī)制著手，促使教育主體在認(rèn)知層面達(dá)成共識(shí)，在實(shí)踐上形成合力，推動(dòng)教育內(nèi)容和形式創(chuàng)新，在課程思政教育體系的引領(lǐng)下，落實(shí)立德樹人與三全育人理念。