許雯

自2016年以來，習近平主席提出的課程思政理念和教育改革方針得到了廣泛實踐，所有高等院校都按照相關(guān)指示，開展了課程改革和教育教學模式創(chuàng)新，培育了一批既精于專業(yè)課、公共課教學，又具備思政教育意識和實踐能力的教師隊伍，在各專業(yè)所有課程中融入了思政教育元素。但從立德樹人、三全育人視角審視，隨著課程改革的推進，課程思政建設(shè)工作欠缺整體規(guī)劃、不同課程中的思政教育內(nèi)容缺乏統(tǒng)一協(xié)調(diào)和系統(tǒng)化設(shè)計、教育成果評價機制不完善等問題比較突出，唯有理清這些問題的根源，才能找到全面落實課程思政理念、構(gòu)建大思政育人體系的路徑。

一、課程思政建設(shè)存在的問題及成因

（一）評價機制不完善，制度保障體系不健全

制度體系是確保課程思政理念落實的基礎(chǔ)，也是推動其體系化建設(shè)的必要條件。經(jīng)過多年實踐，大部分高校都根據(jù)課程思政建設(shè)需要，組建了專門的部門主導各項工作，并且建立了基本的管理制度框架。但在具體職能分工、課程思政教育成果評價方面，相關(guān)制度還有待完善。首先，針對不同專業(yè)和各門課程開展的教學改革，缺乏對實踐成效的評價機制，無法有效引導一線教職工優(yōu)化思政建設(shè)思路和具體措施，也不利于激勵創(chuàng)新活動深入開展；其次，在推進課程思政體系化建設(shè)過程中，現(xiàn)有制度沒有細化高校各行政部門、教職工崗位職責，在具體規(guī)劃設(shè)計、創(chuàng)新措施落實等環(huán)節(jié)，無法踐行三全育人理念。

（二）建設(shè)方向不明確，概念理解和理論認知存在誤區(qū)

課程思政理念的宗旨是要塑造契合新時期各領(lǐng)域需求的創(chuàng)新型高素質(zhì)人才，推動高校落實立德樹人、三全育人要求，把思政教育貫徹到人才培育的各個環(huán)節(jié)。但在實踐中，各院校普遍把課程思政建設(shè)等同于課程改革，將教學內(nèi)容創(chuàng)新和教學目標調(diào)整作為主要方向。因此，教師成為課程思政建設(shè)的主要執(zhí)行者，在發(fā)掘思政教育素材、探尋滲透路徑等方面，缺乏專業(yè)化、系統(tǒng)化的理論指導，導致部分教師出現(xiàn)認知和理解誤區(qū)，未能對學生進行有效的價值觀塑造。例如在專業(yè)課教學中，部分教師在落實課程思政理念時，直接引用思想政治教育理論，在學生看來比較牽強，很難起到培養(yǎng)家國情懷、塑造價值觀的作用。

（三）教育內(nèi)容不系統(tǒng)，課程思政建設(shè)缺乏統(tǒng)一規(guī)劃協(xié)調(diào)

課程思政倡導在高校所有課程中發(fā)掘和滲透思政教育元素，引導學生建立個人職業(yè)理想與國家發(fā)展之間的聯(lián)系，以同步實現(xiàn)個人價值與中華民族復興為目標，不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)、提升道德境界和創(chuàng)新能力。在審視當前高校的課程思政教育內(nèi)容時，不難發(fā)現(xiàn)在不同院系、專業(yè)和每一門具體課程中，思政教育內(nèi)容孤立、重復、片面的問題非常普遍[1]。尤其是在特定專業(yè)的各門課程中，由于教學內(nèi)容相近，教師發(fā)掘的思政教育素材、確定的教育方向難免趨同，導致學生接受了重復性的教育。造成這一問題的原因，主要是在學校、院系和專業(yè)教研室層面，缺乏對課程思政建設(shè)的統(tǒng)一協(xié)調(diào)規(guī)劃，導致教育內(nèi)容不系統(tǒng)且欠缺互補性。

（四）教育形式單一，教職工欠缺溝通合作

思想政治教育致力于塑造大學生的價值觀，進而影響其實踐創(chuàng)新活動目標和方向，以達到培育職業(yè)和政治素養(yǎng)俱佳、具備家國意識的創(chuàng)新型人才。三全育人背景下，課程思政教育應(yīng)貫穿大學生的文化知識學習與社會實踐活動，才能實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。但在目前的課程思政建設(shè)實踐中，由于各專業(yè)教師、就業(yè)創(chuàng)業(yè)導師、思政教育工作者等教職工欠缺溝通合作，教育形式往往局限于課堂教學，采用的方式主要是教師講解滲透，導致實踐教學和課外活動環(huán)節(jié)的思政教育不全面、不系統(tǒng)[2]。所以，學生缺乏踐行社會主義核心價值觀的平臺，影響課程思政的立德樹人成效，不利于落實三全育人要求。

二、推進課程思政體系化建設(shè)的有效路徑

（一）強化頂層設(shè)計，完善制度保障體系

鑒于制度體系是高校落實立德樹人、三全育人等教育理念的基礎(chǔ)，在探尋課程思政體系化建設(shè)路徑時，應(yīng)從完善制度保障體系著手，細化職責分工。具體實踐中，由黨建和課程思政建設(shè)主管部門專家主持，組織各院系和專業(yè)教職工，分析現(xiàn)行制度體系的不足，進而通過頂層設(shè)計加以完善，細化育人主體分工[3]。例如針對課程思政教育成果評價問題，在與一線教職工、教學委員會、人力資源管理等部門溝通協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上，制定相應(yīng)的評價標準、規(guī)范和制度，把思政教育成果評價融入已有的職稱評定、績效考核、評優(yōu)等制度體系，激勵教職工積極開展課程思政教育內(nèi)容、形式和方法的創(chuàng)新，為不斷優(yōu)化相關(guān)規(guī)劃和具體措施提供有價值的參考。

（二）建立交流研討機制，達成課程思政建設(shè)共識

針對當前高校思政教育主體欠缺溝通協(xié)調(diào)的問題，要在課程思政系統(tǒng)化建設(shè)管理機構(gòu)的主導下，建立各方參與的交流研討機制，定期組織各專業(yè)教研組領(lǐng)軍人物、教學主管部門領(lǐng)導和思政教育專家，交流課堂教學、社會實踐活動組織等環(huán)節(jié)開展課程思政教育時遇到的問題，學習最新的政策和文件精神，促使各方就課程思政體系化建設(shè)的理論依據(jù)、實踐目標達成共識。此外，通過研討活動，進一步推動課程改革和課程思政教育體系的完善，統(tǒng)籌規(guī)劃各學科、各專業(yè)的思政教育內(nèi)容和形式創(chuàng)新。

（三）完善課程標準，實現(xiàn)思政教育內(nèi)容系統(tǒng)化

針對當前不同院系、專業(yè)和具體課程中思政教育內(nèi)容缺乏互補性和系統(tǒng)性的問題，借鑒試點專業(yè)課程教育資源開發(fā)、教學模式改革的成功范例，從完善課程標準著手，促使所有教師積極推動課程內(nèi)容創(chuàng)新，把專業(yè)知識教學、實踐能力培養(yǎng)、價值觀塑造融為一體。在此基礎(chǔ)上，組織各院系和各專業(yè)課程教師、思政教育專家，結(jié)合所有課程內(nèi)容特點、國家最新的人才培養(yǎng)要求，遵循思政教育工作的基本規(guī)律，明確每一門課程、每一個育人環(huán)節(jié)的思政教育目標，優(yōu)化教育內(nèi)容，確保不同專業(yè)的學生接受到系統(tǒng)化的思想政治教育，確立與其專業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)新方向一致、滿足新時期國家建設(shè)需求的職業(yè)理想，擁有助力民族復興大業(yè)的家國意識。

（四）豐富教育形式，踐行三全育人理念

三全育人、立德樹人與課程思政理念相輔相成。在推動課程思政體系化建設(shè)之路上，必須秉持立德樹人宗旨，著眼于落實三全育人理念，豐富已有思政教育形式[4]。首先，借助高校線上教學和宣傳平臺，實現(xiàn)教育主體之間的聯(lián)動，實時關(guān)注專業(yè)課教學、社會實踐活動組織、學生管理等工作規(guī)劃的執(zhí)行情況，評估思政教育工作成效；其次，激勵教師創(chuàng)新課內(nèi)外教學組織形式，把思政教育融入學生的基礎(chǔ)專業(yè)理論學習、實踐實訓、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中，引導個體學會運用科學的思想政治理論分析現(xiàn)實問題，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，塑造思想意識、政治素養(yǎng)、專業(yè)能力均符合時代要求的人才。

三、結(jié)束語

體系化建設(shè)是高校落實課程思政理念和相關(guān)方針政策的發(fā)展方向，針對目前理論應(yīng)用和實踐方面存在的問題，從完善保障制度體系、建立研討機制著手，促使教育主體在認知層面達成共識，在實踐上形成合力，推動教育內(nèi)容和形式創(chuàng)新，在課程思政教育體系的引領(lǐng)下，落實立德樹人與三全育人理念。