河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院 王怡晴 張瑞英

一、高職院校大數(shù)據(jù)與會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

（一）實(shí)踐教學(xué)開展不足，教學(xué)資源匱乏

提升學(xué)生的實(shí)際操作能力、培養(yǎng)學(xué)生的綜合性技能，是當(dāng)下高職院校會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的重中之重，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)主要包括VBSE 綜合實(shí)訓(xùn)、會計(jì)分崗實(shí)訓(xùn)、ERP 企業(yè)沙盤模擬實(shí)訓(xùn)、會計(jì)電算化模擬實(shí)訓(xùn)等。近年來，國家的財(cái)稅政策變化較快，大部分高職院校在相應(yīng)的會計(jì)教學(xué)中不能及時(shí)更新實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容和相應(yīng)配套設(shè)備，同時(shí)實(shí)踐教學(xué)資源投入少，有的會計(jì)實(shí)訓(xùn)室只能完成比較簡單的實(shí)操模擬訓(xùn)練，實(shí)訓(xùn)室設(shè)備較陳舊，財(cái)務(wù)軟件運(yùn)行不穩(wěn)定等狀況嚴(yán)重影響了實(shí)踐教學(xué)開展的效果。

（二）課程設(shè)置與技能大賽脫節(jié)

近年來，高職院校對職業(yè)技能大賽越來越重視，但多數(shù)高職院校只對少數(shù)參賽學(xué)生進(jìn)行競賽內(nèi)容輔導(dǎo)，多數(shù)學(xué)生由于本身的專業(yè)知識及綜合技能欠缺，未能通過相應(yīng)選拔，無法接觸到技能大賽的比賽內(nèi)容，沒有機(jī)會獲得相關(guān)的大賽技能培訓(xùn)，無法通過比賽對專業(yè)知識和技能進(jìn)行再提升。同時(shí)，大部分高職院校大數(shù)據(jù)與會計(jì)專業(yè)相應(yīng)的課程內(nèi)容沒有與時(shí)俱進(jìn)地根據(jù)比賽內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，“以賽促教”“以賽促學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)難以落地實(shí)現(xiàn)。

（三）相關(guān)財(cái)務(wù)類證書獲取率不高

學(xué)生在校期間通過參與技能鑒定及各類證書的認(rèn)證考試，一方面可以檢驗(yàn)鞏固學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識和技能，同時(shí)還可以為學(xué)生未來的畢業(yè)就業(yè)做好鋪墊，但從整體上看，高職院校大數(shù)據(jù)與會計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)資格類證書獲取率并不高。職業(yè)資格證書的考核內(nèi)容在會計(jì)專業(yè)課程體系中的內(nèi)容設(shè)置不多，日常教學(xué)活動無法對學(xué)生職業(yè)資格證書的考取提供實(shí)質(zhì)性幫助，導(dǎo)致學(xué)生在考取這些證書時(shí)困難重重，畢業(yè)時(shí)沒有能證明自己會計(jì)專業(yè)職業(yè)能力和技能的資格證書，在求職競爭中缺乏優(yōu)勢。

二、基于“崗課賽證”融通的人才培養(yǎng)模式實(shí)踐探究

基于以上大數(shù)據(jù)與會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的種種現(xiàn)實(shí)問題，構(gòu)建“崗課賽證”背景下大數(shù)據(jù)與會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式已成為當(dāng)務(wù)之急[1]。“崗課賽證”融通中“崗”指的是企業(yè)工作崗位及典型工作任務(wù)，“課”主要指特定職業(yè)對應(yīng)的課程結(jié)構(gòu)和課程體系，“賽”指的是職業(yè)技能競賽，“證”主要指“1+X”證書及職業(yè)技能證書，目前大數(shù)據(jù)與會計(jì)專業(yè)主要的職業(yè)資格證書有初、中級會計(jì)專業(yè)技術(shù)資格證書等。崗位需求是高職院校人才培養(yǎng)的依據(jù)，課程體系是人才培養(yǎng)的核心，技能比賽是職業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐方法，職業(yè)證書是職業(yè)能力考核的根本體現(xiàn)。其中，企業(yè)崗位對人才培養(yǎng)的需求是根本，決定了課程設(shè)置的內(nèi)容，同時(shí)是開展證書認(rèn)證的依據(jù)，決定了技能競賽訓(xùn)練的方向[2]。

高職院校大數(shù)據(jù)與會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)需要“崗課賽證”模式中的四要素融合貫通，改變傳統(tǒng)會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)與實(shí)際需求脫節(jié)的不足，轉(zhuǎn)變會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)理念，構(gòu)建以理論知識及技能培養(yǎng)并重的課程體系[3]，通過實(shí)訓(xùn)進(jìn)行技能比賽，實(shí)現(xiàn)多維度、綜合性人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)既有扎實(shí)會計(jì)理論，又能熟練進(jìn)行實(shí)際操作、具備相關(guān)職業(yè)資格證書的多元復(fù)合綜合型會計(jì)人才，已然成為是職業(yè)教育發(fā)展創(chuàng)新的重要內(nèi)容。

（一）落實(shí)課崗對接，以崗位職業(yè)能力需求確定課程內(nèi)容

1、專業(yè)課程體系與崗位需求對接?！罢n崗融通”指的是專業(yè)課程體系及內(nèi)容與工作崗位職業(yè)能力之間的相互融通，應(yīng)將會計(jì)專業(yè)課程體系與崗位需求做好對接[4]。首先，會計(jì)專業(yè)教學(xué)應(yīng)加大與職業(yè)能力結(jié)合比較緊密的會計(jì)基礎(chǔ)理論知識的比重，增加該類理論知識的學(xué)習(xí)時(shí)長，為后期實(shí)訓(xùn)課程學(xué)習(xí)的開展奠定基礎(chǔ)。其次，深入了解會計(jì)工作崗位所需的職業(yè)能力和崗位要求，確定會計(jì)專業(yè)的教學(xué)課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容，會計(jì)崗位大概可以分為出納、稅務(wù)處理等基層會計(jì)崗位，成本核算、會計(jì)管理等中級會計(jì)崗位，財(cái)務(wù)管理、會計(jì)報(bào)表分析等高級會計(jì)崗位等，會計(jì)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)主要依據(jù)不同類型崗位的需求來進(jìn)行。再次，專業(yè)理論課程的設(shè)置還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識、學(xué)習(xí)方法等，著重培養(yǎng)學(xué)生具體解決問題的能力。

2、根據(jù)崗位要求變化及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容。職業(yè)院校應(yīng)與企業(yè)進(jìn)行深度合作，可與合作企業(yè)簽訂協(xié)同育人協(xié)議，實(shí)現(xiàn)信息共享，獲取行業(yè)最新信息?，F(xiàn)階段，智能化、數(shù)字化是目前財(cái)會行業(yè)新的發(fā)展方向，這就要求求職者在爭取相應(yīng)崗位時(shí)既要具備財(cái)會技能，同時(shí)還應(yīng)熟悉數(shù)字化軟件、硬件的相關(guān)技能，必須具備相應(yīng)的信息系統(tǒng)操作能力。因此，應(yīng)及時(shí)根據(jù)企業(yè)崗位需求的變化調(diào)整課程內(nèi)容，定期與企業(yè)溝通，完善最新的課程及人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)更新人才培養(yǎng)方案，使得崗位和課程內(nèi)容能夠相互融通，借助行業(yè)經(jīng)驗(yàn)及龍頭企業(yè)人才培養(yǎng)先進(jìn)理念，與時(shí)俱進(jìn)，在實(shí)際教學(xué)中融入新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)等。

3、融入現(xiàn)階段職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德等內(nèi)容。學(xué)校應(yīng)組織一線教師定期對會計(jì)行業(yè)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，獲取現(xiàn)階段企業(yè)所需崗位的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)等的最新素質(zhì)要求，制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，將其滲透到日常的教育教學(xué)活動中去。同時(shí)需要企業(yè)專家與教師共同梳理知識體系，在這些素質(zhì)要求的基礎(chǔ)上確定課程結(jié)構(gòu)體系、修訂人才培養(yǎng)模式、明確人才培養(yǎng)目標(biāo)及制定相應(yīng)的教學(xué)效果評價(jià)機(jī)制，全方位、多維度提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（二）實(shí)行課賽融合，以技能大賽項(xiàng)目提升實(shí)踐教學(xué)效果

1、多種形式，引競賽“入”課堂。目前大數(shù)據(jù)與會計(jì)專業(yè)競賽有會計(jì)技能大賽、會計(jì)信息化技能大賽、ERP企業(yè)沙盤模擬大賽等多種形式比賽。定期舉行教師教育教學(xué)研討活動，鼓勵(lì)教師對大賽項(xiàng)目進(jìn)行研究和探討，探究如何將課堂與競賽結(jié)合起來開展教學(xué)活動，將技能競賽融入課堂實(shí)踐教學(xué)，激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，最大限度活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。尤其是分組學(xué)習(xí)和小組競賽，在提升學(xué)生的專業(yè)職業(yè)能力的同時(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

2、利用實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)校內(nèi)技能大賽。利用實(shí)踐課程設(shè)計(jì)校內(nèi)技能大賽，加強(qiáng)實(shí)踐課程的深度和熟練度，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)?？梢灾贫ò嗉墶獙I(yè)—學(xué)院等不同層級的大賽選拔機(jī)制，通過海選—初賽—復(fù)賽多環(huán)節(jié)、多形式進(jìn)行選拔，設(shè)置校園大賽流程及規(guī)則時(shí)，同時(shí)設(shè)置相應(yīng)的獎(jiǎng)項(xiàng)及獎(jiǎng)勵(lì)制度，保證公平競爭、全員參與。通過技能大賽的備賽、參賽，參賽選手的專業(yè)技術(shù)水平可得到較大提升，同時(shí)通過參賽能夠掌握行業(yè)新技術(shù)、新理念，可使畢業(yè)生在求職時(shí)形成明顯的就業(yè)優(yōu)勢，具備較強(qiáng)的職業(yè)競爭力[5]。通過“課賽融通”，增加了學(xué)生技能競賽訓(xùn)練的參與度，同時(shí)進(jìn)一步檢驗(yàn)了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)成果。

3、專業(yè)課程期末考核與技能大賽賽項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)對接。在專業(yè)課程考核體系中增加技能大賽的考核標(biāo)準(zhǔn)，例如，在大數(shù)據(jù)與會計(jì)專業(yè)的課程考核指標(biāo)體系中融入會計(jì)電算化技能大賽中的考核標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)技能大賽的比賽模塊設(shè)置校園競賽項(xiàng)目及內(nèi)容等。參照技能大賽賽項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置體現(xiàn)專業(yè)綜合技能的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，同時(shí)還可將其以競賽形式作為畢業(yè)生畢業(yè)論文開題前的一項(xiàng)專業(yè)技能考核項(xiàng)目，例如，將大數(shù)據(jù)與會計(jì)專業(yè)中的會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目作為畢業(yè)準(zhǔn)入的專業(yè)綜合技能測評，作為畢業(yè)考核機(jī)制，未通過者暫時(shí)不能進(jìn)行畢業(yè)論文開題，通過該模式可較大程度提升學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)效果。

（三）保障課證融通，以職業(yè)技能證書標(biāo)準(zhǔn)確定課程標(biāo)準(zhǔn)

1、在課程標(biāo)準(zhǔn)中融入職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)。以國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)來確定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，參照該標(biāo)準(zhǔn)來制定教學(xué)內(nèi)容，將職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)分解后融入每學(xué)期、每學(xué)年的教學(xué)內(nèi)容中，同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)中加入典型實(shí)際工作任務(wù)。使企業(yè)崗位需求與學(xué)生所學(xué)知識、所掌握的技能能夠?qū)崿F(xiàn)無縫對接。同時(shí)應(yīng)按照循序漸進(jìn)原則，由易到難、由部分到整體，優(yōu)化專業(yè)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

2、將“1+X”證書和職業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容融入專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)。為使教學(xué)活動更加貼近企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，應(yīng)在日常教學(xué)活動中引入“1+X”證書和職業(yè)技能培訓(xùn)的新技術(shù)、新規(guī)范、新標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，應(yīng)根據(jù)新工藝要求，及時(shí)對專業(yè)實(shí)踐基地進(jìn)行升級改造，真正將職業(yè)技能培訓(xùn)融入專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)落到實(shí)處[6]。

3、在教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中融入證書評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)考核中，加入職業(yè)資格考試的內(nèi)容，直接將該證書作為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)考核評價(jià)的重要依據(jù)，可使學(xué)生在通過相應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)考核的同時(shí)，收獲職業(yè)資格證書。同時(shí)，可通過校企合作，共同打造以崗位實(shí)操技能形成為主線的課程體系，實(shí)行“課證融合”，鼓勵(lì)并幫助學(xué)生在校期間取得多類職業(yè)技能等級證書，通過將多類職業(yè)技能證書和個(gè)人職業(yè)能力的深度融合，將職業(yè)活動與個(gè)人職業(yè)發(fā)展所需的專業(yè)能力和素質(zhì)以證書形式體現(xiàn)出來，在學(xué)生畢業(yè)時(shí)形成最直觀的就業(yè)優(yōu)勢。

三、推動大數(shù)據(jù)與會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的保障條件

（一）完善實(shí)踐教學(xué)體系，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

由于會計(jì)行業(yè)和會計(jì)信息的保密性，身臨其境地在實(shí)際工作中開展實(shí)訓(xùn)具有較大難度，為了提升高職院校大數(shù)據(jù)與會計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，最大限度提升“崗課賽證”融合質(zhì)量，高職院校應(yīng)積極搭建校內(nèi)會計(jì)實(shí)訓(xùn)和校外模擬實(shí)訓(xùn)基地，為會計(jì)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)，同時(shí)，應(yīng)積極同當(dāng)?shù)卣捌髽I(yè)溝通，結(jié)合崗位實(shí)際能力需求，在課程內(nèi)容中融入具體工作任務(wù)，構(gòu)建基于順應(yīng)市場需求、突出能力本位的實(shí)踐課程體系，為高職院校學(xué)生提供跟崗、頂崗實(shí)習(xí)崗位的同時(shí)，提升企業(yè)活力。

（二）強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)

第一，高職院校應(yīng)當(dāng)致力于構(gòu)建推動“崗課賽證”融通大數(shù)據(jù)與會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)。健全和完善“雙師型”教師深入企業(yè)實(shí)踐制度，積極建立教師實(shí)踐能力考核制度，要求一線教師定期深入企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)踐，學(xué)習(xí)行業(yè)企業(yè)的新工藝、新技術(shù)，同時(shí)應(yīng)積極為生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)獻(xiàn)謀獻(xiàn)策，參與到生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)相關(guān)課題的研究、課程和項(xiàng)目的開發(fā)；第二，深入企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，派遣一線教師外出交流學(xué)習(xí)；第三，鼓勵(lì)一線教師積極參加相關(guān)技能大賽，利用社會組織團(tuán)體和校企合作單位的資源，定期對教師進(jìn)行技術(shù)技能培訓(xùn)，幫助教師提升自身實(shí)踐能力，達(dá)到“雙師型”教師的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。第四，采取多種措施，促使高職院校教師參與到各種類型教學(xué)交流活動當(dāng)中，在提升教師專業(yè)實(shí)踐技能的同時(shí)，提升其教育教學(xué)水平。第五，建立學(xué)校、企業(yè)雙導(dǎo)師制，可采用聘用制，聘用企業(yè)導(dǎo)師定期以多種形式參與到正常的教育教學(xué)活動中，確保學(xué)生在第一時(shí)間獲取行業(yè)企業(yè)的新發(fā)展和企業(yè)崗位需求的新變化。

（三）建立多元化的評價(jià)體系

將平時(shí)成績、期末成績和考證成績考核及技能大賽成績考核結(jié)合起來，根據(jù)課程內(nèi)容，制定學(xué)業(yè)考核成績、考證成績和技能大賽成績?nèi)呓Y(jié)合的考核評價(jià)比重方案，對課程學(xué)習(xí)效果進(jìn)行多維度、多元化考核和評價(jià)，使“崗課賽證”融合達(dá)到最大效果，促進(jìn)綜合性人才的培養(yǎng)。同時(shí)，應(yīng)在學(xué)生評價(jià)體系中融入職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德等企業(yè)崗位基本要求，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、思考問題和解決問題的能力為目標(biāo)導(dǎo)向，重點(diǎn)考核學(xué)生的規(guī)范技能操作的能力、按時(shí)完成工作任務(wù)的能力、有效解決問題的能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和良好的人際溝通能力等等，對這些職業(yè)素養(yǎng)能力的考核應(yīng)分階段和分過程來進(jìn)行，體現(xiàn)對學(xué)生專業(yè)知識、處理問題能力和個(gè)人素養(yǎng)的綜合要求，建立突出過程評價(jià)、綜合多元考核的多維度評價(jià)體系。

結(jié)語

面對大數(shù)據(jù)、智能財(cái)務(wù)、財(cái)務(wù)機(jī)器人等新挑戰(zhàn)，高職院校大數(shù)據(jù)與會計(jì)專業(yè)“崗課賽證”人才培養(yǎng)模式應(yīng)運(yùn)而生，該人才培養(yǎng)模式在推進(jìn)過程中，應(yīng)把握崗位需求特征，重構(gòu)專業(yè)課程體系，把準(zhǔn)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位；實(shí)行課賽融合，整合專業(yè)課程資源，提升教學(xué)實(shí)施效能；保障課證融通，確定人才培養(yǎng)核心要素；完善融通工作機(jī)制，推動該模式的有效實(shí)施，為社會培養(yǎng)出更多高層次技術(shù)技能型人才。