廣東省深圳市大鵬新區(qū)葵涌第二小學(xué) 溫逸洪

2022年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺，是對中小學(xué)教育教學(xué)工作“目標(biāo)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)型的重要支持。中小學(xué)教育教學(xué)中如何深刻理解“新目標(biāo)”，用“新目標(biāo)”引領(lǐng)“新過程”，用“新評價”表征“新目標(biāo)”，并促進“新目標(biāo)”的達成，已經(jīng)成為學(xué)校思考評價改革的一個新視角。

一、學(xué)校教育評價應(yīng)回歸教育目標(biāo)

學(xué)校教育評價改革，必須要對教育評價的目的進行追本溯源，回歸立德樹人的初心。從目標(biāo)視角來看，教育評價的過程“實質(zhì)上是一個確定課程與教學(xué)計劃實際達到教育目標(biāo)的程度的過程”。因此，教育評價被定義為：在某種教育價值觀指導(dǎo)下，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和教育教學(xué)目標(biāo)，通過使用科學(xué)的測量技術(shù)和方法，對各種教育活動、教育過程和教育結(jié)果進行科學(xué)測量和診斷，以達到改進教育教學(xué)、促進學(xué)生發(fā)展的目的。教育評價的目的不是給學(xué)生排名次、分等級甚至區(qū)分資源供給的差異，也不是對教師進行嚴(yán)格管理、區(qū)別對待，而是提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動的有效性、針對性，幫助教師持續(xù)提升自我、改進教學(xué)。

二、教育目標(biāo)導(dǎo)向下的評價建設(shè)

學(xué)校的育人目標(biāo)是學(xué)校教育教學(xué)活動的總綱領(lǐng)，是學(xué)校教育評價標(biāo)準(zhǔn)的基本來源。學(xué)校教育評價實質(zhì)上是對學(xué)校育人目標(biāo)實現(xiàn)程度的評價和檢驗。因此，要回歸學(xué)校教育評價的本質(zhì)，首先需要確立學(xué)校的育人目標(biāo)。

同時，考慮到教育評價的發(fā)展性價值，評價本身應(yīng)該對學(xué)生的個性化發(fā)展提供參考依據(jù)，促進每一個學(xué)生的個性化發(fā)展。學(xué)校評價應(yīng)該能夠促進學(xué)生自我認(rèn)識的不斷提高，不斷調(diào)適自己的發(fā)展目標(biāo)，并形成主動借助學(xué)校教育資源達成新目標(biāo)的意識和能力。這就要求學(xué)校在評價設(shè)計中給予學(xué)生自我評估的參照標(biāo)準(zhǔn)、及時反饋的方法手段，以及長期效應(yīng)與短期效應(yīng)相結(jié)合的可持續(xù)發(fā)展路徑。學(xué)生可以通過審視自己的行為表現(xiàn)并對照標(biāo)準(zhǔn)評估自己行動目標(biāo)的達成度來獲得自我評價反饋，從而促進學(xué)生在目標(biāo)導(dǎo)向上持續(xù)自我激勵、成長進步。

三、目標(biāo)導(dǎo)向下的養(yǎng)成性評價創(chuàng)新實踐

深圳葵涌第二小學(xué)是地處深圳市城市外圍區(qū)域的一所老牌鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，學(xué)區(qū)內(nèi)人群流動性較大，給學(xué)生成長帶來明顯的文化“擾動”；快速發(fā)展的城市化進程持續(xù)沖淡原住人群的精神追求、父母忙于工作無暇關(guān)注孩子細節(jié)……種種原因，導(dǎo)致學(xué)生呈現(xiàn)出基本文明素養(yǎng)薄弱，缺乏自律、自主意識。如何通過提升學(xué)生文明素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣，全面筑牢學(xué)校育人工作的基本面，這是學(xué)校在新時期面臨的重要使命。

同時，學(xué)校在實踐中逐步意識到，行為習(xí)慣的養(yǎng)成必須落實到“行”，只有讓學(xué)生以正確妥當(dāng)?shù)姆绞匠种浴靶小?，才能形成良好的行為?xí)慣并且反作用于人的“知、情、意”，從而形成文明素養(yǎng)和健全人格。因此，學(xué)校形成了圍繞“行為養(yǎng)成”構(gòu)建的德育工作體系，其主要內(nèi)容包括兩個部分：一是指向“灑掃應(yīng)對”（小習(xí)慣、小能力）的行為養(yǎng)成目標(biāo)；二是以“養(yǎng)成”為目標(biāo)的常態(tài)化評價工作系統(tǒng)（養(yǎng)成性評價）。幾年的實踐證明，這套工作系統(tǒng)在較短時間內(nèi)優(yōu)化了學(xué)生的行為習(xí)慣，改善了校園甚至家庭文明狀況，讓這所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)迅速躍升成為區(qū)域文明建設(shè)的示范單位。

（一）基于“灑掃應(yīng)對”的理念確立養(yǎng)成教育目標(biāo)

中國古代的“小學(xué)”向來以“童蒙養(yǎng)正”為價值取向，強調(diào)當(dāng)兒童智慧開蒙之際，及時施以正當(dāng)引導(dǎo)。朱熹在《〈大學(xué)章句〉序》中明確提出：“人生八歲，則自王公以下，至于庶人之子弟，皆入小學(xué)，而教之以灑掃應(yīng)對進退之節(jié)，禮樂射御書數(shù)之文。”學(xué)校的養(yǎng)成教育在此找到了邏輯起點。

朱熹所言“灑掃應(yīng)對進退之節(jié)”，主要強調(diào)兒童應(yīng)在小學(xué)階段習(xí)得社會道德倫理的基本規(guī)范，并達到知行合一，認(rèn)為只有從小很好地教其“灑掃應(yīng)對”，長大才不會養(yǎng)成壞習(xí)慣。“欲其習(xí)與智長，化與心成，而無捍格不勝之患也”（朱熹《小學(xué)序》朱文公文集卷七十六）。

朱熹強調(diào)“灑掃應(yīng)對”，根本意圖在于養(yǎng)成良好的認(rèn)知和行為習(xí)慣，所謂“灑掃”，是強調(diào)從生活的勞動教育入手，以養(yǎng)成整齊有序的思維習(xí)慣；所謂“應(yīng)對”，則是強調(diào)待人接物的禮儀禮節(jié)，以養(yǎng)成和善尊重的交往習(xí)慣?！盀邞?yīng)對”是在學(xué)校和家庭中都可以開展的行動教育，是學(xué)生生活的基本內(nèi)容，是打通家校習(xí)慣養(yǎng)成教育場景的有效載體。因此，學(xué)校將“灑掃應(yīng)對”作為學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的基本導(dǎo)向，積極開展“小習(xí)慣、小能力”的教育，推動建設(shè)學(xué)校和家庭兩種養(yǎng)成教育場景，從學(xué)生的勞動能力、社會交際能力抓起，從人人皆知、人人可行的日常行為習(xí)慣養(yǎng)成做起，逐漸導(dǎo)向人格品質(zhì)，獲得積土成山、積善成德的育人效果。

學(xué)校建立了關(guān)注學(xué)生日常行為“小習(xí)慣、小能力”的基本目標(biāo)體系，包括三大板塊九個方面，即有秩序——集體行動有序、課堂學(xué)習(xí)有序、在家學(xué)習(xí)有序；有規(guī)律——衛(wèi)生習(xí)慣有規(guī)律、飲食習(xí)慣有規(guī)律、作息時間有規(guī)律；有收獲——運動鍛煉有效果、日常勞動有作為、合作交往有擔(dān)當(dāng)。同時，學(xué)校高度關(guān)注家校兩類場景的打通，例如：在“作息有規(guī)律”這個指標(biāo)上，既關(guān)注學(xué)生在家的作息、作業(yè)時間規(guī)律，也關(guān)注學(xué)生在課堂上的聽課、練習(xí)的規(guī)律；在“勞動有效果”這個指標(biāo)上，既關(guān)注學(xué)生在家整理房間、用品的情況，也關(guān)注學(xué)生在校整理課桌、書包的情況。因此，家長、教師都肩負(fù)起學(xué)生行為習(xí)慣教育的共同責(zé)任，都要在行為細節(jié)上關(guān)心并引導(dǎo)學(xué)生。

（二）以養(yǎng)成性評價承載習(xí)慣養(yǎng)成教育

習(xí)慣養(yǎng)成教育是一個高度重視過程，強調(diào)過程引導(dǎo)、組織的教育樣態(tài)。如何將學(xué)生在家、在校的行動貫通起來，對學(xué)生進行持續(xù)的行為引導(dǎo)，這是學(xué)校在此項工作中試圖應(yīng)對的主要挑戰(zhàn)。

對此，學(xué)校積極探索一種便于操作、能及時反映學(xué)生德育狀況，將長期目標(biāo)與短期目標(biāo)、自評與他評、考評與激勵結(jié)合起來的評價考核機制，使評價更為趨近真實與客觀，從而提升評價的效度和信度，真正發(fā)揮鑒定、激勵和導(dǎo)向功能。

學(xué)校推出了“星級少年”養(yǎng)成性評價模式，以“星星”作為載體激發(fā)學(xué)生自評、互評的熱情，切實促進學(xué)生“生活勞動和生活禮儀”能力的提升和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

“星級少年”評價有三大基本準(zhǔn)則：一是讓每個學(xué)生看到自己的閃光點；二是看到每個學(xué)生的每個進步；三是今天比昨天好，明天比今天更好。評價分四個步驟：一是優(yōu)點記錄，二是自主爭星，三是階段換星，四是禮儀授星?？紤]到養(yǎng)成性評價需要記錄載體，學(xué)校專門開發(fā)了五大評價工具：一是“閃光的童年”記事本，二是“‘星級少年’申請表”，三是“紅星遞進表”，四是“‘星級少年’榜”，五是“星級少年”徽章和獎狀。

學(xué)校的養(yǎng)成性評價將學(xué)生的自我評價放在第一位，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中先根據(jù)自己的“強項”主動自評，爭“紅星”。班主任、班干部、其他教師和家長等根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)當(dāng)場授予“紅星”，學(xué)生自己記錄在“閃光的童年”記錄本上，當(dāng)“紅星”數(shù)量達到7顆，學(xué)生就可主動向班主任申請授予一顆“金星”，并在“紅星遞進表”里記錄下來。當(dāng)學(xué)生的“金星”達到10顆時就獲得“一星級少年”稱號， 依此類推，最高級別為“五星級少年”。班主任每兩周向少隊部匯總一次“星級少年”評價結(jié)果，由學(xué)校在升旗儀式上頒發(fā)“星級少年”證書和授予“星級少年”徽章，學(xué)校還在“每周之星”里將獲獎學(xué)生姓名和照片張榜公布。

更重要的是，養(yǎng)成性評價活動的評價主體拓寬到家庭和社會方面，改變了單獨由教師評價學(xué)生的狀態(tài)，鼓勵學(xué)生本人、同學(xué)、家長等參與評價中，指導(dǎo)家長、社區(qū)對學(xué)生在家庭、社區(qū)開展活動的學(xué)習(xí)成果進行評價考核，有效地整合了學(xué)校、家庭、社區(qū)的一體化教育作用，由單一評價變?yōu)槎嘀黧w共同參與的評價，實現(xiàn)了評價主體的多元、和諧。例如，家長可以通過對其子女參與的家庭活動的表現(xiàn)來評價，社會人士可以通過學(xué)生參與的社會實踐和社區(qū)活動來評價學(xué)生等。有的家長動情地說：“我發(fā)現(xiàn)女兒變化很大，不僅養(yǎng)成了一些好的習(xí)慣，還懂得了尊重、孝敬長輩，而且越來越自信了。學(xué)校開展的評價活動起到了非常積極的作用?！?/p>

學(xué)校通過養(yǎng)成性評價，將學(xué)生的成長過程嚴(yán)密連貫起來，讓學(xué)生的每一點進步都有機會被看見，每一點成長都能夠獲得積累，并通過肯定、表揚、鞭策，激發(fā)學(xué)生向上進取的自信心，引導(dǎo)學(xué)生不斷審視自我，反思言行，堅持優(yōu)點，修正缺點。每位教師和家長都開始主動地觀察孩子，每個學(xué)生也主動關(guān)注自己的言行，發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，學(xué)校養(yǎng)成性評價取得了令人欣喜的教育效果。