江蘇省蘇州市吳江區(qū)壇丘小學(xué) 馮偉祥

以項目式學(xué)習(xí)為引領(lǐng)開展綜合實踐活動，通過對活動主題確定、活動計劃實施、項目評價落實三個重要階段進行精心設(shè)計，力爭以活動帶動各學(xué)科互聯(lián)、校內(nèi)外互通，提高課程實效，達成課程育人目標(biāo)。

一、“生活+超越”確定項目式學(xué)習(xí)主題

教師應(yīng)該科學(xué)判斷學(xué)生現(xiàn)有生活經(jīng)驗和認知水平，大致選定研究方向，通過集體商議的方式選擇學(xué)生感興趣、有研究意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（一）關(guān)聯(lián)已有生活經(jīng)驗，在熟悉情境中開展全新體驗

學(xué)生豐富的生活經(jīng)驗為項目式學(xué)習(xí)提供了現(xiàn)實基礎(chǔ)，師生應(yīng)充分觀照學(xué)生的實際生活，以研究學(xué)習(xí)的視角看待生活現(xiàn)象，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中開展活動。如“切洋蔥流淚”是學(xué)生熟悉的生活場景，將生活搬到講臺上，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中探究新話題“如何切洋蔥不流淚”。學(xué)生興趣盎然，戴護目鏡、邊切邊沖水、開窗……各種設(shè)想的方法需要學(xué)生在體驗、嘗試的基礎(chǔ)上去驗證，同時生活化的實踐可以隨時隨地發(fā)生，更具現(xiàn)實意義。又如“油污清洗小妙招”“神奇的泡泡”等課題均是極具生活味的創(chuàng)新項目。

（二）喚醒潛在知識儲備，在實踐活動中重組知識體系

學(xué)生學(xué)習(xí)效果受到學(xué)生潛意識中對事物的本能認知，即學(xué)前知識和生活經(jīng)歷等多方面因素的制約。同時，學(xué)習(xí)也是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互動的過程，在這個過程中，師生又會生成一些新的疑問、新的想法，教師要引導(dǎo)學(xué)生綜合運用各種知識和經(jīng)驗分析、解決實際問題，使知識與經(jīng)驗在綜合實踐活動中得到延伸、重組與提升。例如，在開展“廢棄電池的處理現(xiàn)狀”綜合實踐活動時，有學(xué)生提出：“現(xiàn)在的堿性電池可以隨同其他垃圾一并處理，不會對環(huán)境產(chǎn)生危害。”“對比實驗”是學(xué)生容易想到也是有能力做到的。這種學(xué)習(xí)方式讓知識體系在“提取—重組—升華”中得到進一步深化和拓展，讓知識在實踐中內(nèi)化為學(xué)生自身的綜合素養(yǎng)。

（三）立足學(xué)科教材內(nèi)容，創(chuàng)編符合學(xué)情與校情的課程體系

綜合實踐活動指導(dǎo)教師要充分重視對學(xué)科教材內(nèi)容的分析，深化內(nèi)涵，拓展外延，開發(fā)蘊藏在教材中的綜合實踐活動題材。如針對學(xué)校學(xué)生生源廣泛的實際情況，綜合實踐活動課程結(jié)合語文教材充分開發(fā)以“認識各民族民俗”為主題的研究項目。同時，聯(lián)合多學(xué)科開展“家鄉(xiāng)的特色美食”“魅力服飾”“不可不知的家鄉(xiāng)習(xí)俗”等活動。又如整合統(tǒng)編版道德與法治中收錄的“我們所了解的環(huán)境污染”內(nèi)容創(chuàng)編的“身邊的水污染”“童眼看十四年禁塑令”等話題均受到學(xué)生的廣泛關(guān)注，形成了學(xué)科課程與綜合實踐活動課程統(tǒng)整開展的項目式學(xué)習(xí)的新樣態(tài)。

二、“實踐+提升”融合開展項目式學(xué)習(xí)

在組織學(xué)生開展項目式學(xué)習(xí)時，教師要不斷遴選活動內(nèi)容，努力創(chuàng)新形式，保障全員參與?；顒舆^程中要注重實踐創(chuàng)新，融合各學(xué)科，聚力多方資源，切實提升項目式學(xué)習(xí)的效力。

（一）創(chuàng)新活動形式，科學(xué)設(shè)定任務(wù)目標(biāo)

綜合實踐活動特有的自主性和開放性特點為教師設(shè)計和實施課程指明了方向。同時，也要求教師具備課程開發(fā)能力和活動創(chuàng)設(shè)能力，教師要尊重學(xué)生的選擇權(quán)，精選活動內(nèi)容，明確活動任務(wù)和要求，創(chuàng)新活動形式，讓學(xué)生在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中建構(gòu)學(xué)科認知。

一般而言，學(xué)生對涉及自身的活動有著更高的參與熱情，組織效果也會更好。如生態(tài)園研學(xué)活動設(shè)計中，教師可以就研學(xué)的目的進行說明，給出具體的任務(wù)：了解生態(tài)園日常開放和使用情況，對園內(nèi)各類植物的種植、日常除草除蟲等進行觀察與研究。條件允許的學(xué)生可以攜帶手機拍攝同學(xué)們研究學(xué)習(xí)的場景照片，也可搜集自己喜歡的植物葉片，了解葉片標(biāo)本的制作，為接下來的研究做準(zhǔn)備。明確的任務(wù)目標(biāo)可以充分激發(fā)學(xué)生的參與熱情。在研學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行針對性觀察和思考，搜集更豐富的生態(tài)信息。

（二）匯聚學(xué)習(xí)資源，切實關(guān)注實踐創(chuàng)生

多樣化的資源是開展綜合實踐活動的保障，開展項目式學(xué)習(xí)推進綜合實踐活動，需要貫通各學(xué)科，融合多種資源，共同助力學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

學(xué)習(xí)具有關(guān)聯(lián)性，不同學(xué)科間的知識、技能不僅可以提升活動效果，還能對學(xué)生原有知識、技能進行重組和提升。如在開展“靈動的水”主題綜合實踐活動時，師生商議決定以“淡水篇”“海洋篇”“節(jié)水篇”開展綜合實踐活動。在“淡水篇”中，學(xué)生聯(lián)系道德與法治有關(guān)淡水資源的內(nèi)容，開展了中國四大淡水湖的探究，了解其地理位置、水產(chǎn)生物、流經(jīng)區(qū)域等內(nèi)容，形成了“流水之美”繪畫作品、“詩與太湖”詩歌文化擂臺；在“海洋篇”中，為了能直觀接觸海水，“制作海水”創(chuàng)意應(yīng)運而生，大家通過采訪科學(xué)教師了解了海水的成分，并通過走訪菜場海鮮專柜獲取人工海水制作工序，從而得到了自制海水，為進一步開展“海洋篇”研究打好基礎(chǔ)。同時，還形成了“海水中的鹽和食用鹽一樣嗎？”“怎樣進行海水提純實驗？”等生成性問題。多渠道資源、過程性生成拓展了活動內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的高階思維能力，培育了學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的綜合素養(yǎng)。

（三）關(guān)注熱點焦點，深度融入社會生活

校內(nèi)外融合是開展綜合實踐活動重要的途徑，也是學(xué)生融入社會的重要抓手。壇丘小學(xué)地處居民區(qū)，在上下學(xué)高峰期，校門口定會水泄不通，在高年級開展“學(xué)校周邊攤販現(xiàn)狀調(diào)查”“社區(qū)停車資源訪談”等活動，讓學(xué)生在了解學(xué)校附近道路使用狀況后梳理出引起道路擁堵的客觀原因，為宣導(dǎo)家長、提出措施奠定了基礎(chǔ)。學(xué)校還聯(lián)合社區(qū)在學(xué)校附近開墾了一塊區(qū)域作為學(xué)生勞動基地，學(xué)生可以在基地里完成翻土、種苗、澆水等活動，學(xué)校依托勞動課組織學(xué)生不定期前往基地進行農(nóng)作物成活率、長勢等觀察活動。

三、“量表+反思”優(yōu)化項目式學(xué)習(xí)評價

評價量表以清晰的評價標(biāo)準(zhǔn)為內(nèi)核，以活動目標(biāo)為導(dǎo)向，是基于一定標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)實施評價模式。評價要貫穿活動全程，教師要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)評價自己與他人的表現(xiàn)及成果，要將量表評價與其他評價融合運用。要對量表評價可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果做必要的分析。

（一）細化量表評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，讓評價有的放矢

教師要基于核心知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)建構(gòu)學(xué)習(xí)量表評價標(biāo)準(zhǔn)，細化評價的內(nèi)容，為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)提供評價依據(jù)。如“小小種植園揭牌”活動設(shè)計的評價內(nèi)容包括：能通過考察、網(wǎng)絡(luò)搜索等方式獲取種植園與相關(guān)農(nóng)作物資料；會進行繪畫設(shè)計，進行簡單的作品賞析；能在小組合作中發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢，共同完成種植園農(nóng)作物身份卡設(shè)計、種植園農(nóng)作物分布平面圖繪制、區(qū)域標(biāo)識牌制作，最終完成種植園掛牌設(shè)計。為了讓學(xué)生對手工和實驗有明確認識，教師在設(shè)計活動成果評價標(biāo)準(zhǔn)時，應(yīng)使用更具指導(dǎo)性的描述和要求。在成果分享時，通過展示作品，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其學(xué)會賞析他人作品，獲得積極的活動體驗，生生之間相互促進、共同進步。

（二）善用反思性評價，讓評價的效果更深遠

善用反思性評價能夠產(chǎn)生教學(xué)相長的作用。在綜合實踐活動實施過程中，教師要關(guān)注學(xué)生自我反思，讓自我反思成為學(xué)生學(xué)習(xí)的常態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)別人的閃光點，逐漸彌補自己的弱項。反思評價的形式和內(nèi)容不拘一格，一般可以從個體和團隊兩個維度進行，具體內(nèi)容可以自己擬定。在活動過程中和活動結(jié)束時，教師要做好過程性評價和項目總結(jié)性評價工作，及時基于必要的活動進行評價，分析活動的收獲與不足，逐步提升資源開發(fā)和項目設(shè)計的能力。

（三）積極利用評價，形成獨特的活動改進策略

當(dāng)學(xué)生評價和教師評價完成后，教師要及時梳理評價內(nèi)容，提煉評價內(nèi)涵，按照過程性評價和總結(jié)性評價兩個維度形成有助于改善活動效果的“提質(zhì)增效”手冊。

項目式推進綜合實踐活動是課程發(fā)展的必然，教師要在選擇問題、活動實施、項目評價三個階段做出創(chuàng)新探索，讓學(xué)生對接生活、暢通課外內(nèi)知識，充分聯(lián)結(jié)各類資源，為學(xué)生創(chuàng)造沉浸式活動場域，確保綜合實踐活動效果。