江蘇省無錫市新吳區(qū)旺莊實驗小學(xué) 朱 峰

當前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)總體仍然以教師講授為主要形式，教師從既定目標出發(fā)展開教學(xué)活動。然而，這種教學(xué)方式效果并不明顯，學(xué)生的積極性與主動性相對較差，獨立思考的時間和空間也不夠充足。在這種情況下，問題鏈的設(shè)計受到越來越多教師的關(guān)注。問題鏈的設(shè)計能夠拓展學(xué)生的思維能力，鼓勵學(xué)生從問題鏈出發(fā)思考所學(xué)知識和內(nèi)容，從而加深印象、深化理解。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)中，如何合理地設(shè)計問題鏈成了教師需要關(guān)注的重要問題。

問題鏈是指教師在教學(xué)目標的導(dǎo)向下，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)提出相應(yīng)問題，以問題為主要形式，使知識的形成以及發(fā)展過程獲得充分展現(xiàn)，從而強化學(xué)生對相關(guān)知識及內(nèi)容的了解和掌握，使學(xué)生能夠在掌握知識的同時明確學(xué)習(xí)方向，提高學(xué)習(xí)成效。問題鏈中所蘊含的問題也是多種多樣的，即便是不同層次的學(xué)生也可以在探究學(xué)習(xí)中使其學(xué)習(xí)需求獲得極大滿足。此外，問題鏈的引入及應(yīng)用還能夠提高學(xué)生對問題的思考和探究能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時解決有深度的問題，進而使其深度學(xué)習(xí)能力及自主探究能力獲得強化。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)中，問題鏈的設(shè)計及應(yīng)用能夠使教學(xué)價值和作用獲得充分展現(xiàn)，教師可以憑借問題引導(dǎo)的形式展開探究學(xué)習(xí)。

一、問題鏈教學(xué)現(xiàn)狀

問題鏈的應(yīng)用在提升課堂教學(xué)質(zhì)量和成效方面具有顯著的潛力，但在應(yīng)用過程中需要進行全面審視。首先，教師在設(shè)計問題鏈時可能存在對學(xué)情或教材解讀不足、對學(xué)生的認知特征和發(fā)展規(guī)律缺乏了解的情況，因此所設(shè)計的問題鏈未必能夠提高學(xué)生的問題探究能力，反而可能對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成不利影響。其次，教師在整合問題鏈時可能存在困難，因為問題鏈的整合性相對較低，學(xué)生需要掌握知識點之間的邏輯關(guān)系，這增加了學(xué)習(xí)難度，不利于其科學(xué)整理、學(xué)習(xí)碎片化知識并進行合理應(yīng)用。最后，部分教師在問題鏈導(dǎo)學(xué)的設(shè)計上存在不足，只是簡單指導(dǎo)學(xué)生掌握知識內(nèi)容，難以打造高效課堂并實現(xiàn)教學(xué)目標。因此，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)規(guī)律等方面出發(fā)，科學(xué)地設(shè)計問題鏈，使學(xué)生能夠在問題鏈的輔助和引導(dǎo)下掌握相關(guān)知識內(nèi)容，加深印象，深化其對于知識點及重難點的了解和掌握，進而掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)技能。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)中問題鏈的應(yīng)用探析

（一）尊重學(xué)生主體地位

教師需要根據(jù)教學(xué)單元目標，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生心理認知特征，設(shè)計單元教學(xué)框架。在單元教學(xué)過程中，教師需要梳理單元主題框架，并與學(xué)生自己整理的框架進行對比，以便學(xué)生能夠全面思考將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)占據(jù)主體地位，教師應(yīng)發(fā)揮輔助指導(dǎo)作用，及時發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生在探究中所產(chǎn)生的理解性錯誤，并對探究節(jié)奏進行科學(xué)控制，以提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成效。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要關(guān)注學(xué)生的問題解決能力和獨立思考能力，以便為問題鏈教學(xué)的展開創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)條件。教師需要擺脫傳統(tǒng)單一教學(xué)模式的束縛，發(fā)揮輔助引導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體組織開展教學(xué)工作，以提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)長方體相關(guān)內(nèi)容的過程中，教師可以為學(xué)生準備長方體實物模型，讓學(xué)生進行觀察，同時設(shè)置問題鏈：（1）同學(xué)們，在觀察的過程中，你發(fā)現(xiàn)這一立體圖形和平面圖形之間存在哪些差異？（2）依照自身觀察和理解對這一概念進行復(fù)述。（3）在觀察的過程中，你發(fā)現(xiàn)長方體的面、頂點、棱之間有著怎樣的關(guān)系？這一問題鏈的提出，能夠使學(xué)生的主體地位得到充分展現(xiàn)，并且數(shù)學(xué)問題能夠在一定程度上使長方體的知識內(nèi)容獲得充分反映，促進學(xué)生全面發(fā)展。

（二）啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)課時教學(xué)目標和知識特征，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，科學(xué)設(shè)置問題鏈。問題的合理設(shè)置能夠為學(xué)生思考奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生循序漸進地對新知識進行學(xué)習(xí)。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠更加積極主動地參與到課堂教學(xué)活動當中，有利于提高其積極主動性，強化其思維能力。教師在對問題鏈進行設(shè)置時，需要對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的啟發(fā)誘導(dǎo)加以關(guān)注，使學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)方向，依照學(xué)習(xí)方向使自身思維能力獲得充分展現(xiàn)，并深入分析探究數(shù)學(xué)問題，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。因此，教師需要優(yōu)化問題鏈的設(shè)計，使學(xué)生能夠明確問題鏈導(dǎo)學(xué)的重要作用，在拓展學(xué)生思維的同時切實在問題鏈教學(xué)中提高學(xué)生思維活躍度，使學(xué)生在教學(xué)活動中實現(xiàn)數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，進而使學(xué)生的問題探究能力以及數(shù)學(xué)思維能力獲得強化。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要發(fā)揮主導(dǎo)作用，科學(xué)設(shè)計問題鏈，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮思維能力，實現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的提升。

例如，在學(xué)習(xí)“組合圖形的面積”這一內(nèi)容的過程中，教師可以在上課之前對問題鏈進行科學(xué)設(shè)置。先和學(xué)生一同回顧以往學(xué)過的各種平面圖形，并復(fù)習(xí)平面圖形的面積計算方法，再引出問題鏈：（1）組合圖形都是什么圖形，和平面圖形之間的關(guān)系如何？（2）可以使用平面圖形計算方法對組合圖形的面積進行計算嗎？（3）在對組合圖形的面積計算學(xué)習(xí)中，若并不能直接計算，該如何解決？這一問題鏈考查學(xué)生在轉(zhuǎn)化思維能力和圖形認知能力方面的表現(xiàn)。在設(shè)計問題鏈時，將轉(zhuǎn)化思想融入其中，能夠有效提高學(xué)生的獨立思考能力。此外，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極參與，可以進一步提高課堂教學(xué)的有效性，從而使得學(xué)生個體化發(fā)展得到充分保障。

（三）科學(xué)設(shè)計教學(xué)情境

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠有效地豐富學(xué)生的情感體驗，從而維持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，對于教師而言，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，可以創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下深入理解數(shù)學(xué)知識，完善自身知識結(jié)構(gòu)和框架，提高知識學(xué)習(xí)能力。在問題鏈教學(xué)中，教師應(yīng)充分展現(xiàn)問題鏈教學(xué)的作用和價值，創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅、融洽的教學(xué)情境，并以此為基礎(chǔ)科學(xué)設(shè)置問題鏈。

例如，在學(xué)習(xí)“三位數(shù)乘一位數(shù)的乘法”時，教師可以利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)圖片，指導(dǎo)學(xué)生對圖片進行觀察，進而融入特定情境當中，并設(shè)置問題鏈：（1）依照日常計算經(jīng)驗，你會怎樣列算式，其算理是什么?（2）你還可以提出其他計算方法嗎,和不同計算方法進行對比后，你獲得了哪些學(xué)習(xí)感悟? 該問題鏈旨在幫助學(xué)生掌握三位數(shù)乘一位數(shù)的乘法算理和算法，促進學(xué)生深入分析和探究數(shù)學(xué)問題中的重難點，通過教學(xué)情境的優(yōu)化設(shè)計，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，實現(xiàn)教學(xué)目標。學(xué)生在班級中進行交流和互動，加深對數(shù)學(xué)知識點的認識和理解。教師應(yīng)該注重教學(xué)設(shè)計的有效性，形成系統(tǒng)性、完整性和連貫性的教學(xué)體系，以提高綜合教學(xué)能力，積極推進數(shù)學(xué)理論和教學(xué)理念的革新。

（四）注重教學(xué)重難點

問題鏈的應(yīng)用要求教師從教學(xué)重點出發(fā)，科學(xué)設(shè)計問題鏈，以提高課堂教學(xué)的有效性。問題鏈的設(shè)計應(yīng)確保數(shù)學(xué)知識之間的相互關(guān)聯(lián)和銜接，以吸引學(xué)生注意力，并拓展其數(shù)學(xué)思維。教師應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)核心知識展開問題鏈設(shè)計，并激發(fā)學(xué)生的求知欲。

例如，在教學(xué)“平移和旋轉(zhuǎn)”時，教師可以提前告知學(xué)生主動操作旋轉(zhuǎn)活動這一環(huán)節(jié)，上課之前準備好鐘表并設(shè)計問題鏈：（1）鐘表當中時針和分針分別在做什么運動？（2）怎樣憑借手勢展開演示？（3）時針和分針的運動有哪些異同？（4）結(jié)合現(xiàn)實生活說一說哪些地方存在類似運動。教師引導(dǎo)學(xué)生主動操作旋轉(zhuǎn)，并通過比較時針和分針的運動方式，強化學(xué)生對旋轉(zhuǎn)運動特點的認識，促進學(xué)生歸納、觀察和概括能力的培養(yǎng)和提高。問題鏈能夠在強化學(xué)生問題意識的同時提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式獲得轉(zhuǎn)變，從而提高學(xué)習(xí)有效性。因此，教師在設(shè)計問題鏈的過程中要重點掌握教材內(nèi)容，強化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握，使其了解數(shù)學(xué)知識本質(zhì)，從而實現(xiàn)教學(xué)目標。

總之，問題鏈教學(xué)法的應(yīng)用需要教師從教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點和規(guī)律，科學(xué)安排教學(xué)設(shè)計，確保數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計和課時教學(xué)設(shè)計之間的相互統(tǒng)一，以實現(xiàn)教學(xué)目標。然而，在問題鏈教學(xué)中仍存在多種不足，因此，教師需要對問題鏈教學(xué)過程進行整體性審視，認識其中的不足，并采用不同的方法對問題鏈設(shè)計進行優(yōu)化調(diào)整，以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和自主性，實現(xiàn)全面發(fā)展。