□福建省泉州市德化第三中學(xué) 林國強
隨著新課改的持續(xù)推進,以讀思達教學(xué)法優(yōu)化初中化學(xué)實驗教學(xué)的各個環(huán)節(jié),已然成為化學(xué)教師提高實驗?zāi)K教學(xué)質(zhì)量、更為有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)的主動選擇。本文對讀思達教學(xué)法在初中化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用意義、應(yīng)用原則和應(yīng)用策略進行討論,希望通過筆者的分析,可以全面深化教師對讀思達教學(xué)模式的認識和理解,并全面把握讀思達教學(xué)模式在初中化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用規(guī)律和應(yīng)用對策,為更好地突破實驗?zāi)K教學(xué)瓶頸和落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標奠定堅實的基礎(chǔ)。
傳統(tǒng)的實驗教學(xué)一般采用理論式講解模式,教學(xué)方式固定,難以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力。合理與恰當(dāng)?shù)貙⒆x思達教學(xué)法引入初中化學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中,可以從讀、思、達三個方面著手進行實驗教學(xué),積極地對課堂的教學(xué)策略應(yīng)用、基本流程安排、師生互動情況等進行逐步優(yōu)化和改進,從而全面地為初中化學(xué)實驗教學(xué)注入濃濃的新鮮感和勃勃生機,給予學(xué)生更為良好的學(xué)習(xí)體驗。
傳統(tǒng)的實驗教學(xué)還存在其他問題,如學(xué)生的主體性地位得不到突出、學(xué)生的實驗思維得不到激發(fā)、學(xué)生對實驗的興趣不高等,使實驗教學(xué)質(zhì)量的提高受到很大程度的影響。在實驗教學(xué)中合理引入讀思達教學(xué)模式,可以促使教師充分地挖掘讀思達教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢,深入思考實驗的組織方式和具體步驟,并精準地進行實驗表達,還能突出學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)主體地位,激發(fā)學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)熱情,全面補足實驗教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié),促進實驗教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高。
在傳統(tǒng)教學(xué)理念下的初中化學(xué)實驗教學(xué)中,部分教師只注重提高學(xué)生的實驗成績,忽視對學(xué)生實驗綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。將讀思達教學(xué)模式引入實驗教學(xué)的各個環(huán)節(jié),可以促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,樹立素質(zhì)教育思想,發(fā)揮讀思達教學(xué)模式在實驗教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢,進一步夯實學(xué)生的實驗基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力,有效啟發(fā)學(xué)生的實驗思維,逐步深化學(xué)生對實驗?zāi)K學(xué)習(xí)規(guī)律的再理解和再認識,從而提高學(xué)生的實驗綜合能力和化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。
在傳統(tǒng)教學(xué)理念下的初中化學(xué)實驗教學(xué)中,部分教師忽視教學(xué)反思、弱化實踐總結(jié),也不注重自我學(xué)習(xí)和提升,難以更好地適應(yīng)新形勢下實驗教學(xué)的需要。引入讀思達教學(xué)法,可以促使教師重視對新課程標準的細致化研究,分析讀思達教學(xué)法的理念形成和應(yīng)用模式,在探索中加強與其他教師的深度溝通和互動討論,學(xué)習(xí)其他教師關(guān)于讀思達教學(xué)法應(yīng)用的經(jīng)驗積累和有益做法,從而在探索中提高對讀思達教學(xué)法的認識,并全面地把握讀思達教學(xué)法優(yōu)化實驗教學(xué)的規(guī)律,以提升教師的執(zhí)教能力。
全面探索讀思達教學(xué)法在初中化學(xué)實驗教學(xué)中的具體應(yīng)用規(guī)律和策略,其最核心的目的是進一步挖掘讀思達教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢,以此助力核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標高質(zhì)量的落實。因此,教師要在借助讀思達教學(xué)法開展教學(xué)中遵循服務(wù)學(xué)生發(fā)展和助力核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標落實的思想和理念,將讀思達教學(xué)法應(yīng)用探索的出發(fā)點、著力點和落腳點放在全面提升學(xué)生實驗?zāi)芰突瘜W(xué)綜合素養(yǎng)上,也唯有如此才能不違背我們的探索初心,才能真正地讓核心素養(yǎng)培養(yǎng)之花在讀思達教學(xué)法應(yīng)用探索中盛放。
全面探索讀思達教學(xué)法在初中化學(xué)實驗教學(xué)中的有效應(yīng)用策略和基本方法,其最直接的目的是通過推進實驗?zāi)K教法創(chuàng)新,以此助力實驗教學(xué)目標的高質(zhì)量達成。因此,教師要在讀思達教學(xué)法應(yīng)用探索中遵循服務(wù)教學(xué)的思想和理念,并將讀思達教學(xué)法的應(yīng)用是否促進了教學(xué)質(zhì)量的提高、是否促進了課程教學(xué)目標的有效化達成作為讀思達教學(xué)法應(yīng)用探索的重要考核標準,同時在后續(xù)的教學(xué)實踐中轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)組織方式,積極優(yōu)化課堂策略應(yīng)用,進一步完善課堂教學(xué)形態(tài),真正地借助讀思達教學(xué)法助力課堂教學(xué)質(zhì)效的提高。
積極地探索讀思達教學(xué)法在初中化學(xué)實驗教學(xué)中的有效應(yīng)用策略,其不是一朝一夕的事情,而是一項長期性的研究。教師應(yīng)遵循長期研究和長期實踐的思想,全面立足當(dāng)前讀思達教學(xué)法應(yīng)用中遇到的問題和難以突破的瓶頸,合理地制定各階段銜接緊湊的、可實施性較強的讀思達教學(xué)法應(yīng)用探索實施目標和規(guī)劃,同時還要明確每個階段讀思達教學(xué)法應(yīng)用探索中要達成的任務(wù)、實現(xiàn)的目標,從而真正地按照既定的節(jié)奏促進讀思達教學(xué)法應(yīng)用探索的推進。
探索讀思達教學(xué)法在初中化學(xué)實驗教學(xué)中的有效應(yīng)用方法和策略,需要教師改變故步自封的思想,樹立開放交流和互動溝通的意識,在讀思達教學(xué)模式應(yīng)用探索中學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師的經(jīng)驗積累和總結(jié),并在座談交流和集體備課中解決讀思達教學(xué)模式應(yīng)用中存在的各種問題,從而真正地激發(fā)探索思維,拓寬探索視野,為更好地把握讀思達教學(xué)法在初中化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用規(guī)律奠定堅實基礎(chǔ)。
1.積極提供豐富實驗資源。
讀思達教學(xué)法的第一步是讓學(xué)生去閱讀實驗。對實驗的閱讀是在一定基礎(chǔ)上進行的,教師需要積極地為學(xué)生的實驗閱讀提供各式各樣的資源,讓學(xué)生通過對這些實驗資源的學(xué)習(xí)對實驗操作有一個初步的感知和認識,從而讓學(xué)生的閱讀面更廣、閱讀視野更寬闊,以提高學(xué)生實驗閱讀的質(zhì)量。
以《二氧化碳的制取與性質(zhì)》實驗?zāi)K教學(xué)為例,教師應(yīng)為學(xué)生提供關(guān)于具體儀器使用方法講解的課件資源、關(guān)于實驗步驟梳理的思維導(dǎo)圖資源、關(guān)于實驗操作講解的微課視頻資源等,并提供相關(guān)的實驗學(xué)習(xí)練習(xí)題目資源和實驗儀器展示、實驗現(xiàn)象展示等多媒體圖片資源,為學(xué)生后續(xù)的實驗閱讀提供堅實的支撐。
2.要求學(xué)生進行實驗預(yù)習(xí)。
注重對實驗的前置性學(xué)習(xí),是讀思達教學(xué)法“讀”的重要組成部分,而從目前的基本情況來看,學(xué)生預(yù)習(xí)意識薄弱、預(yù)習(xí)的針對性不強等問題突出。因此,教師需要立足學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的問題,在讀思達教學(xué)法的指引下引導(dǎo)學(xué)生進行更為高質(zhì)量的課前實驗預(yù)習(xí),讓學(xué)生從更為寬闊的視角對實驗進行深層次閱讀和前置學(xué)習(xí)。
以《二氧化碳的制取與性質(zhì)》實驗?zāi)K教學(xué)為例,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上述提供的微課視頻、多媒體圖片等眾多資源,對實驗儀器的使用、實驗操作步驟、實驗現(xiàn)象等進行深層閱讀,了解實驗的基本原理、實驗的基本目的和實驗的基本操作等,有效提高實驗預(yù)習(xí)質(zhì)量。
3.初步感知實驗。
積極地引導(dǎo)學(xué)生對實驗學(xué)習(xí)進行初步感知,是讀思達教學(xué)法“讀”的重要內(nèi)容構(gòu)成,教師需要在引導(dǎo)學(xué)生在實驗預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上對實驗開展的整體流程和基本情況進行初步閱讀和把握,從而為后續(xù)的實驗思考做充分準備。
以《二氧化碳的制取與性質(zhì)》實驗?zāi)K教學(xué)為例,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在上述預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上對實驗進行整體“閱讀”,如梳理實驗的基本理論知識、實驗的種類、實驗的操作規(guī)范、實驗的具體流程、實驗的操作記錄等,從整體上感知實驗內(nèi)容,并進行實驗閱讀記錄,梳理出自己在閱讀中存在的困惑,并在下一環(huán)的思考環(huán)節(jié)進行解決。
1.思考實驗的儀器使用。
思考實驗儀器的使用方法和策略,是讀思達教學(xué)法中思考環(huán)節(jié)的重要組成內(nèi)容,而從目前的基本情況來看,部分學(xué)生在實驗學(xué)習(xí)中對實驗儀器的使用方法掌握不牢固、對實驗工具的使用注意事項了解不深入,使得后續(xù)的實驗實踐效果受到影響。因此,教師需要充分立足教學(xué)基本現(xiàn)狀,結(jié)合讀思達教學(xué)法的應(yīng)用特點,引導(dǎo)學(xué)生從更為寬闊的視角思考實驗的儀器使用,為學(xué)生更為高質(zhì)量地完成實驗實踐奠定堅實的基礎(chǔ)。
以《二氧化碳的制取與性質(zhì)》實驗?zāi)K教學(xué)為例,教師應(yīng)先讓學(xué)生分析實驗操作中需要使用哪些具體器材,再對這些器材的使用方法、使用規(guī)范、使用注意事項等進行精準化、全面化和細致化思考。如,在實驗中要用到導(dǎo)管、燒杯、酒精燈等儀器,教師則要引導(dǎo)學(xué)生認真思考儀器的作用、如何準確操作,并進行操作示范和引導(dǎo),真正提高學(xué)生對實驗儀器使用的認識。
2.思考實驗的操作步驟。
厘清實驗的具體操作步驟,并對這些步驟進行認真思考和分析,是讀思達教學(xué)法思考模塊的又一重要內(nèi)容構(gòu)成。教師需要引導(dǎo)學(xué)生重視對實驗操作步驟的研究和分析,讓學(xué)生準確地了解每一步實驗要完成哪些任務(wù)、達成哪些目標、如何進行操作等,從而深化學(xué)生對化學(xué)實驗規(guī)律的再認識和再理解,為后續(xù)高質(zhì)量的實驗實踐奠定堅實的基礎(chǔ)。
以《二氧化碳的制取與性質(zhì)》實驗?zāi)K教學(xué)為例,教師應(yīng)讓學(xué)生對實驗的總體步驟、每個步驟的具體內(nèi)容進行梳理,如分析實驗的準備過程、實驗操作流程、實驗儀器的清洗、實驗廢物的回收等,并分析總結(jié)不同步驟操作中會遇到哪些問題、注意哪些事項、遵循哪些規(guī)則等,讓學(xué)生在思考中去實踐、去操作、去感受,真正提高學(xué)生對實驗學(xué)習(xí)的認識。
3.思考實驗的具體現(xiàn)象。
讓學(xué)生對實驗的現(xiàn)象進行思考和分析,也是讀思達教學(xué)法應(yīng)用的重要討論課題。教師需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實驗操作思考所觀察到的實驗現(xiàn)象,在實驗現(xiàn)象分析中總結(jié)實驗規(guī)律,促進實驗教學(xué)目標的高質(zhì)量達成。
以《二氧化碳的制取與性質(zhì)》實驗?zāi)K教學(xué)為例,教師應(yīng)讓學(xué)生在實驗過程中認真觀察實驗會發(fā)現(xiàn)哪些現(xiàn)象,思考這些現(xiàn)象的成因是什么,并讓學(xué)生在現(xiàn)象思考和分析中進行相應(yīng)化學(xué)反應(yīng)方程式的書寫,探究不同反應(yīng)現(xiàn)象為何不同,逐步開展認真思考和歸納,加深學(xué)生對實驗規(guī)律的學(xué)習(xí)和理解,助力課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。
1.準確進行實驗步驟復(fù)述。
引導(dǎo)學(xué)生對實驗操作的具體情況和基本步驟進行合理分析與復(fù)述,開展精準化的實驗操作表達,是讀思達教學(xué)法應(yīng)用的重要討論內(nèi)容。教師需要結(jié)合當(dāng)前部分學(xué)生對實驗步驟了解不清、對實驗過程認識不全面等突出問題,引導(dǎo)學(xué)生進行更為精準化的實驗步驟操作復(fù)述,為提高學(xué)生實驗?zāi)K學(xué)習(xí)效果奠定堅實的基礎(chǔ)。
以《二氧化碳的制取與性質(zhì)》實驗?zāi)K教學(xué)為例,教師可以要求學(xué)生根據(jù)實際的實驗操作情況,對實驗的每個操作步驟的具體細節(jié)進行認真復(fù)述。如,是如何使用儀器的、如何進行實驗儀器的組裝的、如何進行實驗演示的、如何處理實驗突發(fā)情況的。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生一起分析、解決實驗操作問題的具體思路和對策,真正對實驗進行準確復(fù)述和回顧。
2.精準進行實驗現(xiàn)象描繪。
對實驗過程中產(chǎn)生的實驗現(xiàn)象進行認真觀察和研究,并在此基礎(chǔ)上進行精準化的實驗描述,也是讀思達教學(xué)法“達”的重要內(nèi)容構(gòu)成。教師需要引導(dǎo)學(xué)生認真對實驗現(xiàn)象進行觀察,并運用精準化、恰當(dāng)化的語言對實驗現(xiàn)象進行客觀描述與精準化表達,從而深化學(xué)生對實驗規(guī)律的再認識和再理解。
以《二氧化碳的制取與性質(zhì)》實驗?zāi)K教學(xué)為例,教師可以對實驗現(xiàn)象進行精準化描述,即大理石周圍有大量氣泡冒出。同時,描述語言應(yīng)更加精準、到位和細致,能結(jié)合語言描繪針對這些具體的現(xiàn)象分析產(chǎn)生具體的原因、產(chǎn)生條件、不同反應(yīng)原理等,真正在表達和描繪中提高對實驗規(guī)律的理解和掌握程度。
3.科學(xué)進行實驗學(xué)習(xí)總結(jié)。
在實驗?zāi)K學(xué)習(xí)之后進行系統(tǒng)歸納和總結(jié)表達,是推進實驗教學(xué)高效開展的重要組成部分,也是借助讀思達教學(xué)法強化實驗教學(xué)質(zhì)效的關(guān)鍵所在。教師需要引導(dǎo)學(xué)生在實驗操作結(jié)束之后進行系統(tǒng)化的實驗總結(jié),并將總結(jié)的結(jié)果進行精準表達,從而有效地鞏固實驗?zāi)K的學(xué)習(xí)效果,助力學(xué)生實驗綜合素養(yǎng)的高質(zhì)量培養(yǎng)。
以《二氧化碳的制取與性質(zhì)》實驗?zāi)K教學(xué)為例,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對實驗全過程的各個環(huán)節(jié)進行梳理和歸納,分析自己在實驗中獲得了哪些收獲、遇到了哪些問題、實驗學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、課堂與同伴的討論情況、與教師的互動情況等,并分析自己實驗學(xué)習(xí)中需要改進的地方。教師則要結(jié)合學(xué)生的表達情況進行梳理,并為學(xué)生制定針對性更強的改進策略和方案,真正在總結(jié)表達中實現(xiàn)實驗學(xué)習(xí)效果的鞏固和學(xué)習(xí)能力的提升。
總而言之,合理、科學(xué)與恰當(dāng)?shù)貙⒆x思達教學(xué)模式引入初中化學(xué)實驗?zāi)K教學(xué)的各個環(huán)節(jié),對全面提高實驗?zāi)K教學(xué)質(zhì)量和更為有效培養(yǎng)學(xué)生綜合能力具有積極的促進價值。初中化學(xué)教師要重視對讀思達教學(xué)模式的再研究和再探索,在教學(xué)實踐中讓學(xué)生全面讀懂實驗、認真思考實驗、精準表達實驗,從而真正地發(fā)揮讀思達教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢,突破實驗?zāi)K教學(xué)瓶頸,進一步提高實驗?zāi)K教學(xué)質(zhì)效,為落實學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)目標和助力學(xué)生更好發(fā)展鋪路架橋。