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        基于大單元背景下的初中物理單元教學(xué)分析

        2023-12-27 02:29:35福建省龍巖市龍巖學(xué)院附屬中學(xué)丘永其
        家長(zhǎng) 2023年27期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)活動(dòng)知識(shí)點(diǎn)物理

        □福建省龍巖市龍巖學(xué)院附屬中學(xué) 丘永其

        單元教學(xué)是指以單元為最小單位開展的整體教學(xué)活動(dòng),基于大單元背景的單元整體教學(xué)具有顯著的系統(tǒng)性、綜合性和結(jié)構(gòu)化特征。自新課標(biāo)落實(shí)以來,指向系統(tǒng)、綜合、整體性教學(xué)的單元教學(xué)活動(dòng)被逐步推廣到各個(gè)學(xué)科,單元也逐步成為教師教學(xué)設(shè)計(jì)的基本單位和主要形態(tài),突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下過于關(guān)注重難知識(shí)點(diǎn)的局限,為課堂教學(xué)有效性的提高帶來了更多可能。本文圍繞基于大單元背景的初中物理單元教學(xué)展開分析,從大單元背景下的單元整體教學(xué)特征出發(fā),結(jié)合現(xiàn)階段初中物理單元教學(xué)中存在的問題,探究以任務(wù)、主題為線索統(tǒng)領(lǐng)的大單元教學(xué)活動(dòng)要如何有效開展,以落實(shí)初中物理學(xué)科的課程要求、助推學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)提出建議。

        物理學(xué)是一門主要研究物質(zhì)一般運(yùn)動(dòng)規(guī)律與基本結(jié)構(gòu)的學(xué)科,其研究范圍小到基本粒子,大至宇宙,按照研究對(duì)象或運(yùn)動(dòng)形態(tài)分為多個(gè)大類,但其中的知識(shí)點(diǎn)不管是在內(nèi)部還是外部,都與其他知識(shí)點(diǎn)具有密切的聯(lián)系,因此物理知識(shí)具備較強(qiáng)的連貫性,尤其是在以建構(gòu)物理整體認(rèn)知為目的的初中物理學(xué)科中。傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念指引的課堂教學(xué)注重對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容的細(xì)致講解,將連貫的物理知識(shí)拆分得更為零散,以方便學(xué)生逐個(gè)理解與記憶,雖然能夠在一定程度上豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,但不利于學(xué)生物理整體思維的發(fā)展。大單元背景下的單元整體教育與之恰恰相反,注重將零散的知識(shí)點(diǎn)建立聯(lián)系,使之形成一個(gè)內(nèi)部聯(lián)系緊密的整體,方便教師展開系統(tǒng)性教學(xué),也方便學(xué)生建構(gòu)相對(duì)完整的物理知識(shí)框架,有利于學(xué)生物理思維和物理核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

        一、大單元背景下的單元整體教學(xué)特征

        (一)系統(tǒng)性

        大單元背景下的單元整體教學(xué),本質(zhì)上是一種從整體出發(fā),串聯(lián)存在共性知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)模式,與傳統(tǒng)教學(xué)法最大的區(qū)別在于對(duì)各知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)性的理解與認(rèn)知不同。系統(tǒng)性是最能體現(xiàn)這一點(diǎn)的突出特征,具體指向兩個(gè)層面,一是系統(tǒng)性的課程教學(xué)內(nèi)容,二是系統(tǒng)性的課程教學(xué)邏輯。在實(shí)際的大單元教學(xué)活動(dòng)中,教師需要從概念和主題出發(fā),先將物理知識(shí)體系下具備共性的碎片化、零散化知識(shí)點(diǎn)整合起來,構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)框架,再以此為基礎(chǔ),通過課堂教學(xué)幫助學(xué)生完成系統(tǒng)知識(shí)框架的搭建。

        (二)綜合性

        相較系統(tǒng)性特征,大單元背景下單元整體教學(xué)的綜合性特征更多指向物理學(xué)科外部,即物理知識(shí)與其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)。新課標(biāo)的落實(shí)與推廣驅(qū)動(dòng)著物理教學(xué)從“知識(shí)本位”走向“素養(yǎng)本位”,相較知識(shí)講解,更注重學(xué)生思維與能力的發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要形成的一些思維與能力在各個(gè)學(xué)科中都相通,在指向拓展與延伸的課堂教學(xué)活動(dòng)中,教師需要有意識(shí)地將與單元學(xué)科主題相關(guān)的其他跨學(xué)科內(nèi)容融合起來,以進(jìn)一步提高教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的綜合性,也讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中接觸到更多的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。

        (三)結(jié)構(gòu)化

        在大單元背景下的單元整體教學(xué)中,結(jié)構(gòu)化特征的體現(xiàn)主要是邏輯主線清晰、順序規(guī)律明晰的教學(xué)設(shè)計(jì)思路,是系統(tǒng)化特征和綜合化特征的延續(xù)性特征,即深層次要求。教師在完成知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)性分析,并將存在共性的課程知識(shí)與跨學(xué)科內(nèi)容整合到一起以后,還需要遵循一定的邏輯與規(guī)律對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步的歸納與整理,使之變得更有條理,使最后呈現(xiàn)出來的課程單元具有結(jié)構(gòu)化特征。同時(shí),結(jié)構(gòu)化教學(xué)能夠幫助學(xué)生厘清學(xué)習(xí)思路,讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中自主完成系統(tǒng)知識(shí)體系的構(gòu)建。

        二、現(xiàn)階段初中物理大單元教學(xué)中存在的問題

        基于大單元理念的單元整體教學(xué)策略在現(xiàn)階段的教育領(lǐng)域中應(yīng)用相對(duì)廣泛,與不同學(xué)段不同學(xué)科的融合也顯露出了適應(yīng)性與不適應(yīng)性,對(duì)系統(tǒng)、綜合的強(qiáng)調(diào)是大單元整體教學(xué)的底層架構(gòu),但這種系統(tǒng)與綜合并不體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容中多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的堆積上。如果教師無法正確理解大單元教學(xué)的內(nèi)涵,那就容易在設(shè)計(jì)與開展教學(xué)活動(dòng)中陷入誤區(qū),繼而導(dǎo)致一些客觀存在的問題影響課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果。結(jié)合初中物理課程特征與教學(xué)實(shí)踐來看,在梳理課程知識(shí)以構(gòu)建課程單元時(shí),部分教師還沒有找到更適宜的切入點(diǎn),而這一點(diǎn)的外在表現(xiàn)是教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏深度和資源應(yīng)用不夠科學(xué),同時(shí)也因?yàn)閷?duì)大單元的理解不夠全面和深刻,部分教師在實(shí)際大單元教學(xué)活動(dòng)中忽視了教學(xué)手段多元化的要點(diǎn),這在很大程度上影響了學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成與課程教學(xué)有效性的提高。

        (一)教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏深度

        新時(shí)代的課堂教學(xué)對(duì)內(nèi)容的要求不僅要“全”,還要“深”,教師需要通過課堂教學(xué)將學(xué)生的淺層學(xué)習(xí)引向深度學(xué)習(xí),支持學(xué)生自主展開對(duì)課程知識(shí)的深度探究與深度解析,進(jìn)而達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維和核心素養(yǎng)的目的。但針對(duì)現(xiàn)階段初中物理學(xué)科的大單元教學(xué)實(shí)踐而言,雖然部分教師的教學(xué)設(shè)計(jì)做到了對(duì)課程知識(shí)的表層整合,但普遍缺乏深度與廣度,導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法自然展開深層次的學(xué)習(xí)與認(rèn)知,學(xué)生的學(xué)科視野得不到拓展,學(xué)習(xí)到的知識(shí)也就很難落實(shí)于實(shí)踐。

        (二)資源應(yīng)用不夠科學(xué)

        大單元教學(xué)理念下對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的整合,不僅是指對(duì)課程知識(shí)的整合,還包括對(duì)教學(xué)資源的整合,包括互聯(lián)網(wǎng)資源與現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備。大單元課程設(shè)計(jì)在資源應(yīng)用上也需要體現(xiàn)系統(tǒng)性、完整性和多元性,多種現(xiàn)代教育資源與教育設(shè)備同大單元教學(xué)模式的融合更利于課堂教學(xué)有效性的提高,尤其是在課堂教學(xué)質(zhì)量、效果方面。足夠多的資源、足夠科學(xué)的應(yīng)用與足夠深入的融合才是大單元教學(xué)取得成效的關(guān)鍵,既能夠引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)課程知識(shí)的深度學(xué)習(xí)與系統(tǒng)性挖掘,又能夠推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

        (三)教學(xué)手段相對(duì)單一

        進(jìn)入新的教育階段后,課堂教學(xué)活動(dòng)的構(gòu)成分為了兩部分,一是作為底層框架的教學(xué)設(shè)計(jì),二是作為表現(xiàn)形式的教學(xué)手段,對(duì)應(yīng)或相配的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)手段能夠最大化地突破弊端,并取得更好的教學(xué)效果。在現(xiàn)階段初中物理大單元教學(xué)中,部分教師雖然在教學(xué)設(shè)計(jì)階段有意識(shí)地體現(xiàn)了大單元的系統(tǒng)性與綜合性特征,但在實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)的過程中卻沒有關(guān)注教學(xué)手段的選擇,依然以舊的教學(xué)方法與教學(xué)手段教學(xué)新的內(nèi)容,難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,最終的教學(xué)成效自然也會(huì)受到限制。

        三、基于大單元背景下的初中物理單元教學(xué)策略

        大單元背景下的單元教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是大單元教學(xué),在整合的底色上構(gòu)成大單元的一切概念、內(nèi)容、目標(biāo)、任務(wù)、情境、問題與活動(dòng)都需要指向同一個(gè)方向,以更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)深度的提升,讓學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)由淺層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向深度學(xué)習(xí)。大單元教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)需要從課程單元的構(gòu)建入手,需要教師在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)就展開對(duì)課內(nèi)外物理教學(xué)資源的綜合性分析,將所涉及的知識(shí)劃分成不同的小單元,構(gòu)建多個(gè)最基礎(chǔ)的物理知識(shí)框架,然后以基礎(chǔ)知識(shí)框架為根基填充內(nèi)容,并依據(jù)單元內(nèi)完整的知識(shí)來確定課堂教學(xué)的實(shí)際主題,最后以確定的單元概念、單元主題和單元內(nèi)容為依據(jù)確立單元目標(biāo),完成單元任務(wù)的設(shè)定、知識(shí)性單元情境的創(chuàng)設(shè)、綜合性單元探究的開展等任務(wù),構(gòu)建以大單元理念為核心重構(gòu)初中物理課程教學(xué)體系。

        (一)基于大單元概念,科學(xué)組建課程單元

        單元是大單元教學(xué)中最基本的教學(xué)單位,與教材中的自然單元存在共性卻不完全等同,簡(jiǎn)單來說,就是以教材自然單元做底層框架,結(jié)合教材內(nèi)其他單元知識(shí)或教材外其他相關(guān)知識(shí)重構(gòu)出來的課程單元,由大單元核心概念與主題引領(lǐng),相較教材中的自然單元來說,知識(shí)面覆蓋更全面。對(duì)此,教師在大單元背景下開展單元教學(xué)活動(dòng)的第一項(xiàng)工作就是基于大單元概念來完成課程單元的組建,在為大單元教學(xué)夯實(shí)科學(xué)性與有效性基礎(chǔ)保障的同時(shí),也要保障課程教學(xué)的育人價(jià)值得以發(fā)揮。

        以滬科版九年級(jí)物理第十二章“溫度與物態(tài)變化”教學(xué)為例,教師應(yīng)抓住溫度和物態(tài)變化這兩個(gè)關(guān)鍵詞,以水為對(duì)象,從物體在固、液、氣這三種形態(tài)中的互相轉(zhuǎn)化出發(fā),為教材中這一章下幾個(gè)課時(shí)中的內(nèi)容建立更為緊密的聯(lián)系。以“溫度的變化”為線索,教師可以在組建與調(diào)整課程單元時(shí)將其劃分為三部分,第一部分主要是對(duì)溫度的概述,包含溫度的上升與下降,另外兩部分則是具體指向溫度的上升和溫度的下降,包含固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)物質(zhì)在遇冷和遇熱時(shí)發(fā)生熔化、凝固、汽化、液化、升華和凝華等形態(tài)變化的規(guī)律。在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師可以將水循環(huán)作為切入點(diǎn),在課程單元中引入與水循環(huán)相關(guān)的內(nèi)容,幫助學(xué)生構(gòu)建以物態(tài)變化為核心主題的物理知識(shí)體系。

        (二)基于大單元目標(biāo),合理設(shè)定單元任務(wù)

        教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向,能夠指引教師教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開展。在圍繞大單元概念與主題完成課程單元的構(gòu)建以后,教師的第二項(xiàng)工作是結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生需求確立大單元目標(biāo),并以具體的大單元目標(biāo)為依據(jù),為學(xué)生設(shè)定更合理的單元任務(wù)。具體而言,指向大單元教學(xué)的探究任務(wù)、思考任務(wù)需要以學(xué)科育人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)為核心,基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平與發(fā)展需求的考量,呈現(xiàn)出一種遞進(jìn)和循環(huán)向上的態(tài)勢(shì),以一個(gè)個(gè)具備可行性的小目標(biāo)為主要內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生在逐步完成目標(biāo)的過程中獲得核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

        以滬科版八年級(jí)物理第四章“多彩的光”教學(xué)為例,教學(xué)內(nèi)容包含光的反射、折射、色散和平面鏡成像、凸透鏡成像、人眼成像,總體分為光的基本特征和光的應(yīng)用特征兩部分。教師在確立單元目標(biāo)和設(shè)定單元任務(wù)時(shí)可以以此為基礎(chǔ),將大的教學(xué)目標(biāo)確立為“了解光的基本特征及變化規(guī)律”和“了解光的應(yīng)用特征及應(yīng)用要點(diǎn)”,再分別為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)。

        其中“光的基本特征及變化規(guī)律”屬于基礎(chǔ)知識(shí),教師可以簡(jiǎn)單設(shè)置如“探究彩虹的形成原理,嘗試自己制作彩虹”一類綜合性任務(wù),用于加深學(xué)生對(duì)光的反射、折射和色散的認(rèn)知;“光的應(yīng)用特征及應(yīng)用要點(diǎn)”屬于應(yīng)用知識(shí),教師可以設(shè)置以實(shí)驗(yàn)為主要形式的學(xué)習(xí)任務(wù),要求學(xué)生“在實(shí)驗(yàn)中探究與驗(yàn)證凸透鏡對(duì)光的匯聚作用與凹透鏡對(duì)光的發(fā)散作用”。

        初中物理學(xué)科中光學(xué)相關(guān)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活存在極為緊密的關(guān)聯(lián),合理的任務(wù)設(shè)定能夠更好地幫助學(xué)生把學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來,這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解來說都有重要的意義。

        (三)基于大單元內(nèi)容,靈活創(chuàng)設(shè)單元情境

        情境是大單元背景下單元教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分,能夠更好地將課程單元內(nèi)部的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來,并將學(xué)生帶入一個(gè)匯聚著各種知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。作為情境基礎(chǔ)構(gòu)成元素的知識(shí),通常以具象化的形態(tài)呈現(xiàn),這就在一定程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的難度,并且生動(dòng)、形象的情境更具趣味性,更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并提高學(xué)生學(xué)習(xí)的沉浸感,進(jìn)而幫助學(xué)生更好地理解與記憶知識(shí)。因此,在設(shè)計(jì)與開展大單元教學(xué)活動(dòng)時(shí),教師還需要基于大單元內(nèi)容靈活地創(chuàng)設(shè)單元情境。

        同樣以“光”相關(guān)知識(shí)教學(xué)為例,光是人類生存與生活不可缺少的一種物質(zhì),即使是不刻意追光,學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中也會(huì)接觸到各種各樣的光,所以,教師可以結(jié)合生活中常見的元素為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)生活化的單元情境。在情境創(chuàng)設(shè)的具體過程中,教師需要有意識(shí)地削弱其他干擾因素的存在感,更加突顯光的存在感,借多媒體設(shè)備展現(xiàn)光的多姿多彩,載體可以是圖片或者視頻。要想效果更加顯著,教師還可以關(guān)掉教室的燈并拉上窗簾,把學(xué)生的視線與注意力集中到多媒體設(shè)備對(duì)光的呈現(xiàn)上。在具有一定真實(shí)性的生活化場(chǎng)景中,學(xué)生對(duì)光的認(rèn)知完成了從基礎(chǔ)視角到深層視角的轉(zhuǎn)變。

        (四)基于大單元問題,積極推動(dòng)單元探究

        探究活動(dòng)是大單元教學(xué)模式中以促進(jìn)學(xué)生真實(shí)解決問題能力提升為目的的教學(xué)活動(dòng),圍繞大單元問題與任務(wù)設(shè)置并開展,能夠更好地幫助學(xué)生掌握核心知識(shí)內(nèi)容,并為學(xué)生構(gòu)建結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),進(jìn)一步彰顯了課程的育人價(jià)值。

        以“電路”主題大單元教學(xué)為例,在學(xué)生通過課堂所學(xué)形成了對(duì)電路的基本認(rèn)知以后,教師可以圍繞“電路的設(shè)計(jì)與應(yīng)用”為學(xué)生布置探究任務(wù),結(jié)合教材中“串聯(lián)和并聯(lián)電路的電流”科學(xué)探究活動(dòng),要求學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)一個(gè)靠電驅(qū)動(dòng)的小汽車模型,鼓勵(lì)學(xué)生綜合整個(gè)課程單元中學(xué)到的知識(shí),在實(shí)踐操作中學(xué)會(huì)如何應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題。

        四、結(jié)語

        綜上所述,有著系統(tǒng)性、綜合性與結(jié)構(gòu)化特征的大單元整體教學(xué)與當(dāng)前階段的教育指向一致的目標(biāo)與方向,能夠在各學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮重要的教學(xué)價(jià)值,為高素質(zhì)、可持續(xù)發(fā)展型人才的培養(yǎng)提供了不可小覷的助力。在將大單元理念融入實(shí)際課程教學(xué)活動(dòng)的過程中,教師需要充分考慮到各學(xué)科知識(shí)特征與核心教學(xué)目標(biāo),有針對(duì)性地尋找適應(yīng)當(dāng)前課程教學(xué)的切入點(diǎn),以更好地培養(yǎng)學(xué)生各學(xué)科的核心素養(yǎng)。物理知識(shí)體系不僅包含以文字形式書寫的規(guī)律和定理,還包含各種可以看見的物理現(xiàn)象與可以還原的物理實(shí)驗(yàn),要探究物理知識(shí)的本質(zhì),就需要站在不同的視角下,用綜合的眼光看待物理知識(shí)的實(shí)際構(gòu)成。在大單元教學(xué)中,教師需要在整合各單元知識(shí)點(diǎn)的同時(shí),結(jié)合各種物理實(shí)驗(yàn)與物理現(xiàn)象發(fā)展學(xué)生的物理思維,幫助學(xué)生掌握用物理眼光看待世界的方法。

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