文/汗克孜·依麻木

在新課程改革背景下，教師要重新調(diào)整教學(xué)思路，深入剖析教育教學(xué)之間的邏輯關(guān)系，將學(xué)生作為主體，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)手段和教學(xué)理念。借助現(xiàn)代化的教學(xué)對(duì)策主動(dòng)打造趣味課堂和精彩課堂，更好地滿足新課改的本質(zhì)要求，為學(xué)生的成長(zhǎng)成才提供必要的幫助。小學(xué)數(shù)學(xué)的邏輯性比較明顯，如果仍然沿襲傳統(tǒng)的教育模式，采取先教后學(xué)的方式開展教育工作，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)思維局限和消極應(yīng)付的情緒。教師需要反思教學(xué)行為，打破教學(xué)常規(guī)，以打造趣味課堂為目標(biāo)，針對(duì)性地調(diào)整個(gè)人的教學(xué)行為和教學(xué)方向，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)。

構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)趣味課堂的重要意義

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于小學(xué)生來說，興趣就是他們的主要學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣，也是老師重要教學(xué)任務(wù)。小學(xué)生都比較偏愛具有新鮮感的事物，因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的知識(shí)體系構(gòu)建，可以幫學(xué)生建立更大的學(xué)習(xí)熱情，一旦學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也會(huì)在潛移默化中得到提升。即使學(xué)生在遇到解題中的困難時(shí)，也會(huì)擁有強(qiáng)大的自信去面對(duì)困難，而擁有這樣的熱情，對(duì)于學(xué)生而言，解決問題的過程就是探險(xiǎn)的過程，而解決問題之后所產(chǎn)生的成就感和價(jià)值感也會(huì)讓學(xué)生的興趣倍增，因此，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才是幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科上獲得理想學(xué)習(xí)成績(jī)的最好途徑。

拉近師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系會(huì)幫助學(xué)生放松自己，在課堂學(xué)習(xí)中的壓力，因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科需要解決很多的問題和困難，而教師如果在課堂上的教學(xué)態(tài)度比較沉悶和單一，學(xué)生也難以與教師之間形成親密的關(guān)系，甚至?xí)驗(yàn)榻處煹臋?quán)威性而不愿與教師進(jìn)行主動(dòng)溝通和交流，反而會(huì)影響學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科上學(xué)習(xí)的動(dòng)力和學(xué)習(xí)的能力。因此，教師應(yīng)該不斷改變自己的教學(xué)模式，以輕松幽默的語(yǔ)言吸引學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，同時(shí)帶動(dòng)更為活躍和充滿活力的課堂，并讓學(xué)生積極參與到這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，如此一來，師生之間的交流會(huì)是一種朋友式的交流，最和諧的師生關(guān)系也會(huì)讓學(xué)生在戰(zhàn)勝困難中擁有無窮的力量。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

忽視了能力養(yǎng)成

許多教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，認(rèn)為小學(xué)生的理解能力較差，所以教師強(qiáng)調(diào)的就是小學(xué)生要背誦相應(yīng)的公式內(nèi)容，并且在實(shí)際做題過程中，甚至?xí)笮W(xué)生背誦相應(yīng)的練習(xí)題。這種方法在語(yǔ)文教學(xué)中也許可以起到一定的教學(xué)效果，但是對(duì)于以培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力為核心的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，就是完全的錯(cuò)誤。學(xué)生的自主思考能力被極大程度削弱，而且很多的學(xué)生也對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了誤解，認(rèn)為這是一種完全套用公式的學(xué)問。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果一直都不夠好。

還有就是對(duì)于學(xué)生的能力分類太過極端化。很多的教師都認(rèn)為，小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力較強(qiáng)的表現(xiàn)就是可以進(jìn)行奧林匹克數(shù)學(xué)題的解答，但是這樣的數(shù)學(xué)題是為了尋找出色的數(shù)學(xué)天才而出現(xiàn)的，并非適合每一個(gè)學(xué)生。教師要求學(xué)生鉆研這樣的內(nèi)容，實(shí)質(zhì)上已經(jīng)違背了初級(jí)邏輯思維培養(yǎng)的理念，學(xué)生愿意思考數(shù)學(xué)問題是好的表現(xiàn)，但并不是越難越好，而是要適合。

教學(xué)活動(dòng)單一枯燥

一些老師在教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)的是課本內(nèi)容的講解，學(xué)生只需要聽懂課本的內(nèi)容即可，教師不會(huì)展開更多的內(nèi)容，也不會(huì)對(duì)課本的內(nèi)容進(jìn)行全新的編排，這就導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上聽到的內(nèi)容都是非常死板的。采用這樣的方法，那么小學(xué)生會(huì)本能討厭數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，所以，如果沒有實(shí)現(xiàn)興趣方面的培養(yǎng)，小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)也就無法有效提升上來。第二個(gè)就是教學(xué)內(nèi)容的單一，基本以課本為主，基本上沒有太多的拓展內(nèi)容。小學(xué)生只知道各種基礎(chǔ)公式的內(nèi)容，但是卻并不知道這些公式的作用，以及這些公式的由來，這就導(dǎo)致數(shù)學(xué)相應(yīng)文化內(nèi)容的缺失，這種無根的內(nèi)容，根本無法吸引小學(xué)生的注意力。因此，數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)該是以文化為核心的，要充分建立一個(gè)大數(shù)學(xué)的思想觀念，講述更多關(guān)于數(shù)學(xué)的內(nèi)容，有根有據(jù)，才能確保小學(xué)生更好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的知識(shí)。

小學(xué)數(shù)學(xué)趣味性課堂構(gòu)建策略

構(gòu)建趣味性的教學(xué)情境

教學(xué)氛圍和教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響比較直接，活躍的教學(xué)氛圍能夠更好地吸引學(xué)生的注意力，保障最佳的教學(xué)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要站在學(xué)生的視角，借助現(xiàn)代多媒體教學(xué)工具，將趣味教學(xué)和情境教學(xué)相結(jié)合，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)趣味十足的教學(xué)情境。全面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的感官?zèng)_擊，讓學(xué)生能夠快速融入不同的教學(xué)情境中，主動(dòng)配合教師自主完成知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)快速轉(zhuǎn)化以及高效吸收。

趣味性教學(xué)情境能夠在第一時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)抽象數(shù)學(xué)概念和定義的理解及認(rèn)知，進(jìn)而產(chǎn)生發(fā)自心底的學(xué)習(xí)興趣。教師需要掌握情境創(chuàng)設(shè)的技巧以及核心要求，讓學(xué)生能夠全程參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。為了體現(xiàn)以生為本的教育教學(xué)理念，教師需要根據(jù)學(xué)生的課堂綜合表現(xiàn)，了解學(xué)生的薄弱點(diǎn)以及閃光點(diǎn)。借助教學(xué)情境來減輕學(xué)生的畏懼感和緊張感，讓學(xué)生更易于接受，進(jìn)而主動(dòng)高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

比如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)時(shí)，很多學(xué)生對(duì)這一抽象性的數(shù)學(xué)概念存在陌生感。教師則需要采取由淺入深的形式，積極實(shí)現(xiàn)抽象知識(shí)向形象知識(shí)的順利過渡，借助教學(xué)情境來引導(dǎo)學(xué)生，有效掃除學(xué)生的理解障礙。結(jié)合當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的情境創(chuàng)設(shè)比較復(fù)雜，教師需要以趣味性課堂為基礎(chǔ)，將學(xué)生作為參與主體，增進(jìn)學(xué)生與情境之間的距離，讓學(xué)生產(chǎn)生更多的親切感，在循循善誘以及層次遞進(jìn)的過程中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)的理解。

比如教師可以先介紹與百分?jǐn)?shù)相關(guān)的基本理論知識(shí)，然后動(dòng)態(tài)展現(xiàn)男女同學(xué)在體育課中的投籃次數(shù)，根據(jù)學(xué)生日常生活中比較常見的場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境。讓學(xué)生充分地發(fā)揮個(gè)人的想象力，深入了解百分?jǐn)?shù)的具體含義。如果教學(xué)時(shí)間比較寬裕，教師還可以進(jìn)行簡(jiǎn)單設(shè)問，檢驗(yàn)學(xué)生的百分比掌握情況。這種趣味性的數(shù)學(xué)教學(xué)情境一方面能夠強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)印象，另一方面能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

構(gòu)建趣味性演示環(huán)節(jié)

趣味性的演示環(huán)節(jié)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的出現(xiàn)頻率較高，能夠更好地凸顯演示教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐改革及創(chuàng)新。教師需要將學(xué)生表演、多媒體演示和實(shí)物演示相結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣，充分凸顯趣味教學(xué)的內(nèi)涵以及價(jià)值，保障良好的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。實(shí)物演示法要求教師以知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單講解和生動(dòng)展現(xiàn)為基礎(chǔ)，避免學(xué)生出現(xiàn)思想誤區(qū)以及概念理解偏差，讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人的生活實(shí)際自主想象、大膽探索。比如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正方體時(shí)，教師可以展示正方體模型，讓學(xué)生主動(dòng)分析正方體的特點(diǎn)。大部分學(xué)生能夠在眼看手摸的過程中留下深刻印象，深入理解和高效掌握知識(shí)點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)內(nèi)化于心、外化于行。

多媒體演示法符合現(xiàn)代化的教育教學(xué)理念，對(duì)打造精彩課堂有重要的作用。教師則可以著眼于多媒體的教學(xué)特點(diǎn)，將視頻與圖片相結(jié)合，采取圖文并茂的形式生動(dòng)直觀地展現(xiàn)數(shù)學(xué)原理以及定義。

比如在與學(xué)生共同探索平面四邊形與三角形之間的關(guān)系時(shí)，教師則可以利用多媒體設(shè)備分解處理相關(guān)的知識(shí)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)演示教學(xué)的立體性以及生動(dòng)性，讓學(xué)生自主探索數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力以及奧妙。實(shí)物演示法符合以生為本的教育教學(xué)理念，有助于凸顯學(xué)生的主體價(jià)值。學(xué)生可以在角色扮演以及小組合作游戲參與的過程中主動(dòng)感知不同的數(shù)學(xué)情境，積極串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，逐步構(gòu)建完善的思維框架和體系。整體的教育教學(xué)進(jìn)度較快，學(xué)生也能夠獲得更多的靈感。

聯(lián)系實(shí)際生活，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

小學(xué)數(shù)學(xué)的課程教學(xué)應(yīng)該貼近學(xué)生的實(shí)際生活，“生活化”教學(xué)理念在趣味課堂中的有效滲透，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)生能力的后續(xù)發(fā)展能否走向新的成功。數(shù)學(xué)教師要多分享自己的生活經(jīng)驗(yàn)，要多調(diào)動(dòng)小學(xué)生的探究積極性、學(xué)習(xí)主動(dòng)性，要多引入“應(yīng)用題”，預(yù)留下充足時(shí)間，使學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用題的計(jì)算和討論，產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)以致用意識(shí)。

比如，在講《面積》一課內(nèi)容時(shí)，筆者就結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)情創(chuàng)設(shè)了這樣的生活化情境：蘭蘭同學(xué)的媽媽想要在蘭蘭生日的時(shí)候帶她去拍一組藝術(shù)照，然后將照片掛在蘭蘭臥室的墻上，可是，蘭蘭臥室的墻面上已經(jīng)貼滿了動(dòng)漫海報(bào)和明星海報(bào)，只剩下一塊小小的地方，這可把蘭蘭的媽媽難壞了，相框的尺寸應(yīng)該怎么選才好呢？要列舉關(guān)鍵性條件，或者運(yùn)用多媒體課件將問題具體化，使學(xué)生主動(dòng)地融入情境思考問題，從而在趣味課堂中有著令人驚喜的出色表現(xiàn)。因這一生活化情境是學(xué)生所熟悉的，這一數(shù)學(xué)問題也是學(xué)生所能理解并獨(dú)立解決的，所以，教師徹底放手后，學(xué)生可輕松運(yùn)用本章學(xué)到的面積知識(shí)，幫助蘭蘭同學(xué)的媽媽準(zhǔn)確計(jì)算相框的尺寸，之后再處理相似的問題，也將變得更加得心應(yīng)手。

趣味性探究推動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自主性動(dòng)力

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生具有比較強(qiáng)的自主性的能力，他們想要去探究不明的物體，愿意根據(jù)自身的想法去建立專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，探究活動(dòng)就成為了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不可缺少的一種方式。而具有趣味性的探究給研究環(huán)節(jié)賦予了新的魅力，學(xué)生融合趣味性探究目標(biāo)和方式，在開放性的環(huán)境下自主性探究，這顯然合乎他們的學(xué)習(xí)需要，進(jìn)而提高了他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，推動(dòng)著他們更為積極主動(dòng)地進(jìn)行問題的探究，因此持續(xù)激發(fā)出主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

以《多邊形的面積》教學(xué)過程舉例，多邊形的面積求得是幾何的基礎(chǔ)理論，在學(xué)習(xí)中學(xué)生會(huì)了解并理解各類多邊形的面積求得方法。而知其然不知其所以然，并不可以使學(xué)習(xí)知識(shí)的激情長(zhǎng)久，從而老師可以實(shí)施探究活動(dòng)，以多邊形的面積為探究主題內(nèi)容，指引學(xué)生去探究多邊形面積計(jì)算公式的由來，指引他們用拼搭、裁剪、3D建模的方法，去探究三角形面積與四邊形面積相互之間的關(guān)系。這樣的方法讓學(xué)生純學(xué)術(shù)性的學(xué)習(xí)過程顯得越來越開放式和生動(dòng)性，他們可以融合自身的興趣愛好和需求，去探究數(shù)學(xué)歷史，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)由來的秘密，并且也可以按照自身的水平特征，挑選適宜自身的探究方法去探究知識(shí)的含義，這予以了他們思維模式最寬闊的空間，就促使學(xué)生越來越獨(dú)立自主地融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，實(shí)施數(shù)學(xué)探究。

加強(qiáng)趣味性互動(dòng)

在培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的過程中，教師還要注重加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，尤其是要給予學(xué)生合作探究的空間，讓學(xué)生去自主地解決問題，這樣才能夠真正促使學(xué)生的相關(guān)能力得到充分的培養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)生來說，他們?cè)诮虒W(xué)的過程中需要擺脫對(duì)于教師的依賴，不能總是被動(dòng)地接受教師的灌輸。所以在課堂教學(xué)的過程中，教師就需要充分讓學(xué)生去自主解決問題，而教師在這個(gè)過程中只是一個(gè)引導(dǎo)者、組織者。因此可以說，在培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的過程中，給予學(xué)生合作探究、合作交流的空間和時(shí)間是非常必要的。教師要從多個(gè)方面出發(fā)，來加強(qiáng)學(xué)生在課堂上的主體性、自主性，從而給予學(xué)生更好引導(dǎo)。

例如，在教學(xué)“小數(shù)乘法”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以要求學(xué)生自主去探究小數(shù)乘法的相關(guān)知識(shí)。之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過了關(guān)于整數(shù)的乘法知識(shí)。事實(shí)上小數(shù)乘法和整數(shù)乘法之間是具有相同點(diǎn)的。教師在課堂上可以給予學(xué)生小組合作的空間和時(shí)間，讓學(xué)生以小組為單位去進(jìn)行小數(shù)乘法的分析，然后讓學(xué)生找到小數(shù)乘法和整數(shù)乘法之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，這樣幫助學(xué)生解決問題。在這樣解決問題的過程中，學(xué)生可以產(chǎn)生思維方面的碰撞，有效地理解相關(guān)的問題，同時(shí)學(xué)生也能夠得到合作能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)一舉多得的效果。教師可以利用這樣的方式來幫助學(xué)生擺脫對(duì)于教師的依賴，讓學(xué)生能夠在解決問題的過程中得到多方面的發(fā)展。

總之，數(shù)學(xué)知識(shí)是抽象的，數(shù)學(xué)問題是復(fù)雜的，對(duì)部分學(xué)生來說學(xué)習(xí)難度很大，并不是所有的學(xué)生都能充分理解教材內(nèi)容，所以，需要數(shù)學(xué)教師用心打造趣味課堂，不斷強(qiáng)化學(xué)生的理解能力，激活他們的抽象思維，使學(xué)生們?cè)谟鋹偟膶W(xué)習(xí)氛圍中大膽進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的探究與思考，于無形中積累豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，更快轉(zhuǎn)化為個(gè)人能力。小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心十足，成為趣味課堂的“主人翁”，順利打好認(rèn)知基礎(chǔ)，形成各種優(yōu)秀的個(gè)人能力，促進(jìn)他們的個(gè)性化發(fā)展。