文/潘婷婷

英語學(xué)習(xí)活動觀是《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的重要提法，所強調(diào)的是“學(xué)思結(jié)合，用創(chuàng)為本”的教學(xué)理念。這既對小學(xué)英語教師提出了更高的要求，也為教師指明了教學(xué)方向。在開展具體的語篇教學(xué)時，教師應(yīng)秉持英語學(xué)習(xí)活動觀，積極搭建課程內(nèi)容與教學(xué)活動的橋梁，以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等三類相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)活動，構(gòu)建高效的英語課堂，提升學(xué)生思維品質(zhì)，強化學(xué)生學(xué)科能力，全面發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)，落實英語課程“立德樹人”的根本任務(wù)。

基于英語學(xué)習(xí)活動觀開展語篇教學(xué)提升小學(xué)生思維品質(zhì)的實踐要點

首先，教師要深入開展語篇研讀。開展基于英語學(xué)習(xí)活動觀提升小學(xué)生思維品質(zhì)的語篇教學(xué)時，教師應(yīng)抓住語篇主題，梳理語篇內(nèi)容，關(guān)注文本結(jié)構(gòu)，分析語言特點，即理清語篇“what，why，how”的問題，挖掘文本背后傳遞的態(tài)度和價值觀，提煉育人價值，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計不同層次的教學(xué)活動。

其次，教師應(yīng)知主體并抓關(guān)鍵。開展基于英語學(xué)習(xí)活動觀提升小學(xué)生思維品質(zhì)的語篇教學(xué)時，教師一要將教學(xué)指針撥向?qū)W生，將學(xué)生作為課堂的主體，教師作為課堂的引領(lǐng)者，指導(dǎo)學(xué)生在各種類型的語篇中完成一系列英語活動，提升學(xué)生思維能力；二要抓住“活動”這個關(guān)鍵詞，掙脫傳統(tǒng)教育觀念束縛，站在英語學(xué)習(xí)活動觀的角度，遵循活動觀的三個層次，設(shè)計學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實踐類和遷移創(chuàng)新三種層層遞進(jìn)、相互關(guān)聯(lián)的活動，探尋多模態(tài)的語篇教學(xué)路徑。

最后，教師須提升英語課堂思維容量。英語學(xué)習(xí)活動觀的三個層次體現(xiàn)了思維逐漸進(jìn)階的過程，強調(diào)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。但思維品質(zhì)的培養(yǎng)在教材中并沒有顯性的表現(xiàn)形式，因此，在開展基于英語學(xué)習(xí)活動觀提升小學(xué)生思維品質(zhì)的語篇教學(xué)時，教師要在深度研讀語篇的基礎(chǔ)上，挖掘教材中的思維訓(xùn)練點，從問題的提出、問題的討論到問題的解決，組織學(xué)生積極參與，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考和探究，將思維訓(xùn)練過程貫穿于學(xué)生感知、理解、討論、分析、判斷、評價等活動中，提升英語課堂的思維容量，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

基于英語學(xué)習(xí)活動觀開展語篇教學(xué)的實踐路徑

下面筆者以人教版PEP三年級起點五年級下冊《Unit6 Work quietly! B Let’s talk》為例。本部分語篇內(nèi)容呈現(xiàn)了新同學(xué)Tom在圖書館借閱，John與他相遇的場景對話，利用核心語言談?wù)搱D書館里的規(guī)則。對話涉及“人與社會”“人與自我”兩大主題范疇。通過本課內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生體驗生活中處處有規(guī)則，樹立遵守規(guī)則是相互尊重、文明有禮、社會和諧的價值觀。在開展基于英語學(xué)習(xí)活動觀提升小學(xué)生思維品質(zhì)的語篇教學(xué)時，筆者從以下幾方面進(jìn)行實踐：

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，浸入學(xué)習(xí)主題

新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實情境參與到學(xué)習(xí)中去，引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用實踐活動中內(nèi)化所學(xué)語言知識，加深理解并應(yīng)用。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)真實的情境，既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生身臨其境，加深其對英語知識的理解，提高他們的英語語言表達(dá)能力，還有助于提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

在本課例教學(xué)中，課始筆者帶領(lǐng)學(xué)生欣賞一首有關(guān)規(guī)則主題的歌曲曲《Follow the rules》，使學(xué)生感知學(xué)校規(guī)則后，出示了圖書館的圖片，創(chuàng)設(shè)Tom周末到圖書館借閱的情景，接著出示Let’s try部分插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片猜測人物正在談?wù)摰脑掝}，并完成聽音圈答案練習(xí)：1.Quiet，please！2.Noeating！這一環(huán)節(jié)緊扣主題情境，促進(jìn)了學(xué)生對主題“Rules in school”的感知與預(yù)測，也為Let’s talk部分的語篇學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。

巧設(shè)問題鏈，拓展學(xué)生思維

問題鏈?zhǔn)墙處煱凑战虒W(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生已有的知識或經(jīng)驗，針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能產(chǎn)生的困惑，將教材知識轉(zhuǎn)換為層次鮮明、具有系統(tǒng)性的一連串教學(xué)問題。在小學(xué)英語篇教學(xué)中，以問題為教學(xué)導(dǎo)向，挖掘教學(xué)內(nèi)容中重要的細(xì)節(jié)性信息點，巧設(shè)問題鏈，增加學(xué)生思考問題的深度和廣度，是提升學(xué)生思維品質(zhì)、踐行學(xué)習(xí)活動觀的重要舉措。教師立足語篇內(nèi)容，以解決問題作為教學(xué)目的，以知識形成發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生思維能力為主線、以師生合作互動為基本形式，向?qū)W生提出環(huán)環(huán)相扣的問題，為學(xué)生建構(gòu)良好的思維路徑，既能使學(xué)生對所學(xué)知識有更深刻的感悟，也能高速運轉(zhuǎn)學(xué)生的大腦，使學(xué)生緊跟教師教學(xué)的步調(diào)，獲得良好學(xué)習(xí)能力的提升。在設(shè)計問題鏈時，我們可以從以下幾種方式進(jìn)行思考：

引入性問題鏈

引入性問題鏈?zhǔn)墙處煘榱艘l(fā)學(xué)生注意，使學(xué)生產(chǎn)生強烈求知欲的一類問題鏈。在本課例新知呈現(xiàn)環(huán)節(jié)中，筆者出示課文主圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察并根據(jù)提示猜測，自由回答：Who are they? What may they say? What are these books？What rules should they follow in the library?這種引入性問題鏈能迅速激活學(xué)生已有的經(jīng)驗知識，進(jìn)入新知學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，為進(jìn)入學(xué)習(xí)理解類活動的第二個層次，即獲取、梳理、整合，搭建了思維進(jìn)階的梯子。

遞進(jìn)性問題鏈

遞進(jìn)式問題鏈?zhǔn)墙處煘橐龑?dǎo)學(xué)生思考解決有一定難度和深度的問題，而采取分層次、由淺入深的提問方式。在本課例教學(xué)的接下來環(huán)節(jié)中，筆者設(shè)計了“Who helps Tom?”“What should Tom do in the library?”“Will Tom follow the rules?”的問題鏈，以遞進(jìn)性問題驅(qū)動學(xué)生深入語篇認(rèn)真聽錄音、閱讀文本并思考，培養(yǎng)學(xué)生獲取與梳理信息、理解與分析等方面的能力，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

探究性問題鏈

探究性問題鏈?zhǔn)墙處煘榕囵B(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力而設(shè)計的富有思考性的問題鏈，是“有效教學(xué)的核心”，是提升學(xué)生高階思維的有效途徑。在本課例教學(xué)中，筆者設(shè)計了Think and say環(huán)節(jié)，提出“What do you think of John?”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并描述John的語言和行為，闡述為能幫助他人和懂得遵守紀(jì)律，最后概括為具備“friendly, polite”品質(zhì)。以評價促進(jìn)學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)，規(guī)范自己的言行，引導(dǎo)學(xué)生深層次地探究主題意義，發(fā)展思維品質(zhì)，達(dá)成課標(biāo)倡導(dǎo)的立德樹人目標(biāo)。

重視遷移創(chuàng)新，拓展知識邊界

教材是輔助教學(xué)工作開展的主要依據(jù)，正因如此，導(dǎo)致大多數(shù)教師在開展教學(xué)工作時，過度依托教材，很少將英語知識進(jìn)行延伸拓展，這不僅在一定程度上限制了學(xué)生思維高度的發(fā)展，也影響了學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在基于學(xué)習(xí)活動觀開展語篇教學(xué)時，想要切實提升學(xué)生的思維品質(zhì)，教師既要讓學(xué)生掌握教材語篇的核心內(nèi)容，還應(yīng)讓學(xué)生產(chǎn)生獨特的認(rèn)知和見解，以此促使學(xué)生構(gòu)建完整的知識框架，有效提升學(xué)生的英語綜合水平。這時，教師可設(shè)計一些創(chuàng)新遷移的學(xué)習(xí)活動，將教材中的知識逐漸向課堂之外延伸，以此拓展學(xué)生的知識邊界，發(fā)散學(xué)生的思維，促使學(xué)生有效掌握知識創(chuàng)新運用的技巧，獲得創(chuàng)新能力的發(fā)展提升。

在本課例的教學(xué)中設(shè)計了Good to know的拓展活動?；顒右粸镻PT呈現(xiàn)“Talk quietly.”拓展更多“——quietly.”短語表達(dá)。呈現(xiàn)“ Keep your desk clean.”拓展更多“keep——clean.”短語表達(dá)。將難點“Talk quietly.Keep your desk clean.”在意義操練中逐個突破音義形，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，思考“做什么事情時候應(yīng)安靜、哪些地方需要保持整潔?！被顒佣槔盟季S導(dǎo)圖，發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生運用核心句型“We should …”總結(jié)圖書館規(guī)則，并通過視頻了解更多圖書館常識。

延續(xù)真實情境，強化學(xué)以致用

新課標(biāo)指出英語教學(xué)的特點之一是使學(xué)生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸、學(xué)習(xí)和使用英語。語言是在情境中表達(dá)意義的，在平時語篇教學(xué)中，教師不應(yīng)局限于“教材情境”和“虛擬情境”，應(yīng)超出語篇延續(xù)真實情境，強化學(xué)以致用，讓學(xué)生的知識可以實現(xiàn)能力的轉(zhuǎn)化。

在本課例教學(xué)中，筆者設(shè)計了創(chuàng)編新對話的活動，PPT出示電影院、動物園、飯店的情景圖，引導(dǎo)學(xué)生思考在這些公眾場所應(yīng)遵守的規(guī)則要求，并以小組為單位結(jié)合真實情境創(chuàng)編對話。在尊重學(xué)生個體差異和體驗情感的基礎(chǔ)上，活動設(shè)為Level 1和Level 2，層層遞進(jìn)，小組可以根據(jù)組員的能力和生活經(jīng)驗，自主選擇活動難度進(jìn)行合作與交流，有效拓展了學(xué)生的語言思維和語言空間。

作業(yè)是課堂知識的延伸。在本課例中，筆者面向不同層次的學(xué)生，布置了必做題“了解更多圖書館規(guī)則”和選做題“用所學(xué)知識為我校設(shè)計一份圖書館規(guī)則的海報”。此作業(yè)設(shè)計旨在更好地幫助學(xué)生鞏固夯實新知，從課本走向現(xiàn)實生活，從學(xué)習(xí)理解過渡到實踐運用，從感悟文明到傳播文明，切實落實英語學(xué)習(xí)活動觀提出的“在體驗中學(xué)習(xí)，在實踐中運用，在遷移中創(chuàng)新”的理念，培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提升。