摘 要：閱讀是英語學習的重要途徑，更是英語語言技能之一。新課改背景下，學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為各學科教學的重要目標。教師要注重培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，使學生適應未來社會的發(fā)展需求。英語是初中階段的重要課程，英語閱讀不僅是學生擴大詞匯量、增強閱讀能力的有效途徑，也是培養(yǎng)學生口語表達和寫作能力的重要基礎。本文主要就初中英語閱讀教學與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑展開深入探討，以期為廣大同行提供一些有益的參考。

關鍵詞：閱讀教學；初中英語；學科核心素養(yǎng)

作者簡介：陳蕾，貴州省織金縣思源實驗學校。

隨著時代的發(fā)展和全球化程度的加深，初中英語教學面臨著全新的挑戰(zhàn)。新課改強調(diào)了學科核心素養(yǎng)的重要地位，明確了學科核心素養(yǎng)培育的必要性。初中階段是學生英語學習的關鍵時期，閱讀教學是英語教學的重要組成部分，也是英語語言技能的重要訓練環(huán)節(jié)，形成良好的閱讀習慣和技能對于學生的英語學習非常關鍵。而學科核心素養(yǎng)是指學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)。初中英語閱讀教學不僅應關注學科知識的傳授和學生語言能力的提高，更應注重學科對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以提高學生的綜合素質和能力。

一、閱讀教學對培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的重要性

新課改背景下，學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)被廣泛應用于各個學科的教學中。通過閱讀教學，學生可以逐步提高閱讀理解能力，形成英語閱讀習慣，同時提高英語寫作和口語表達能力。具體而言，閱讀教學對培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的重要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

其一，有助于有效提高學生的英語聽、說、讀、寫能力。閱讀是學生學習英語的重要方式。通過閱讀，學生可以提高英語聽、說、讀、寫能力。閱讀教學可以幫助學生掌握閱讀方面的方法和技巧，提高其閱讀能力和閱讀速度，從而促使學生的英語水平全面提升。

其二，有助于增加學生的英語詞匯量。閱讀是學生增加詞匯量的重要途徑。教師選取適合學生閱讀的材料，促進學生詞匯量的提高。合理的閱讀教學形式，如生詞學習、重點單詞概括等，可以讓學生在閱讀中逐漸累積單詞，提高詞匯量。

其三，有助于學生批判性思維能力的提升。在英語閱讀中，學生需要通過理解、分析和評價等來理解文本，并作出自己的判斷。這有助于培養(yǎng)學生的批判性思維能力，提高學生的分析和評價能力，有利于學生在學習和生活中更好地解決問題。

其四，有利于學生學科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。初中英語閱讀教學不僅要培養(yǎng)學生的英語語言技能，還要涵蓋學科核心素養(yǎng)的多個方面，如閱讀能力、批判性思維能力、文化意識、跨文化交際能力等，有助于學生學科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

二、初中英語閱讀教學現(xiàn)狀

其一，側重于語言知識的傳授，忽視學生閱讀能力的訓練。教師過于注重對語法、詞匯和句型等語言知識的講授，使得閱讀教學偏離了培養(yǎng)學生閱讀能力的本質。許多學生可以背誦一些英語語言知識，卻無法準確理解文章的意思，不能真正掌握所學的英語知識。此外，一些教師在教學中注重語言知識的傳授和記憶，而忽視了對學生批判性思維能力、文化意識、跨文化交際能力等的培養(yǎng)。

其二， 教學方法缺乏創(chuàng)新和多樣性。一些教師采用的教學方法缺乏創(chuàng)新和多樣性，主要采用傳統(tǒng)的語法翻譯和填空解題方式，忽視了多種教學方法和技巧的聯(lián)合應用，難以激發(fā)學生的興趣和主動性。教學過程單調(diào)乏味，缺乏趣味性。

其三，文章難度不適宜。部分學?；蚪處熯x用閱讀難度較高的文章，使得學生難以理解，進而影響他們對英語閱讀的興趣和自信心。此外，一些教師在教學中缺乏個性化教學，難以滿足不同學生的學習需求。學生的學習興趣和學習風格各不相同，教師應實施針對性教學。

其四，閱讀內(nèi)容缺乏廣度和深度。教師過于關注教材中的課文，未能從生活、社會、文化等多方面拓展閱讀廣度和深度，未能培養(yǎng)學生的英語閱讀興趣和思維能力。此外，一些教師的教學缺乏實際運用環(huán)節(jié)，難以幫助學生將所學知識應用到實際生活中，學生可能會出現(xiàn)學了但不會用的情況。

三、初中英語閱讀教學中學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）深入研究閱讀素材，體現(xiàn)學生主體地位

學生是教學活動的主體，教師應當將課堂歸還于學生。教師應結合學生的興趣愛好和實際生活經(jīng)驗來選擇閱讀材料，從而提高學生的閱讀積極性和主動性，引導學生自主閱讀和分析材料，讓學生成為閱讀教學的主角。在閱讀教學中，教師可以采用提問式教學模式，給學生留出充足的思考時間，引導學生積極思考、探究有關閱讀材料的問題，并從中獲得啟發(fā)和收獲，以增強學生的自主學習和思考能力。此外，教師應該尊重學生的不同思維方式及表達方式，并創(chuàng)設寬松和包容的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)造力，提高他們的學科核心素養(yǎng)。

例如，教師在教授“What's your hobby？”一文時，可以介紹一些有趣的業(yè)余愛好，例如畫畫、織毛衣、彈吉他等，激發(fā)學生對“hobby”這一話題的興趣。隨后，教師可根據(jù)教材內(nèi)容提出問題，如“ What's Helen's hobby？? Does Wen Wei like stamp-collecting？”，讓學生帶著問題閱讀課文，并鼓勵學生積極回答問題。隨后，引出主題“What's your hobby？ ”，并導入課文重點短語“go dancing”“play volleyball”“l(fā)istening to symphony”等。提問式教學可以激發(fā)學生的好奇心和學習興趣，讓他們更加主動地參與課堂互動。

（二）開展分層教學，強化學生語言能力

英語閱讀教學是培養(yǎng)學生語言能力的重要途徑，學生需要通過閱讀來提高自己的語言能力。在實際的教學過程中，初中英語教師可根據(jù)學生英語水平的差異，將學生分為不同的層次，為不同層次的學生提供不同難度的英語閱讀材料，并采用相應的教學方法和技巧，培養(yǎng)學生的語言能力。具體而言，對英語水平較低的學生，可以提供簡單的英語閱讀材料，幫助學生熟悉英語單詞、語法和句型等基礎知識，培養(yǎng)學生扎實的語言基礎。對英語水平中等的學生，可以提供一些稍微復雜的閱讀材料，以提高學生的閱讀速度和理解能力。對英語水平較高的學生，則可提供一些有挑戰(zhàn)性的閱讀材料，培養(yǎng)學生的思考能力。此外，還需要針對學生的不同語言能力，采取恰當?shù)慕虒W方法。例如，對語言能力較弱的學生，可以多次反復講解，做好充分的知識點“鋪墊”，幫助學生逐步學會理解英語閱讀材料；對語言能力較強的學生，則可以鼓勵他們多閱讀英語原版書籍，進行積累和沉淀。在分層教學中，教師可以使用一些互動性的教學方法，如小組討論、角色扮演和教師引導等。這些方法可以激活學生的思維，使學生在教學中進行多角度的交流。

例如，教師在教授“How can we protect ourselves from the earthquake？ ”一文時可開展分層教學，將學生分為A、B、C三組。針對A組學生，教師提供一些難度較高的閱讀材料，如科普文章或新聞報道，讓學生自行閱讀，回答相關問題并進行小組討論，分享自己的觀點和看法。學生進行個人或小組展示，展示自己對于地震預防的了解和應對措施，通過語言表達，展現(xiàn)自己的語言能力。針對B組學生， 教師播放相關視頻，介紹地震是如何發(fā)生的以及如何預防地震，重點講解生詞和難點句子。讓學生在小組內(nèi)開展討論，回答中等難度的問題，如“How should we protect ourselves？”“What earthquake emergency measures are there”等。針對C組學生，教師通過圖片和視頻介紹有關地震的基本知識，如地震的原因、危害等。教師朗讀課文，讓學生跟讀，之后重點講解生詞和難點句子。學生開展小組討論，回答簡單的問題，如“What is an earthquake？”“What are the hazards of earthquakes？”等。通過分層教學，學生的學科核心素養(yǎng)得以有效提升，進而提升英語閱讀技能，為進一步提高自身語言能力奠定基礎。

（三）開展教學實踐活動，強化學生綜合能力

在初中英語閱讀教學中開展實踐活動，可以幫助學生更好地理解課文，提高學生的語言和文化認知水平，增強學生的學習興趣，從而提高學生的閱讀理解能力和綜合素質。常見的實踐活動有：一是閱讀活動。閱讀活動包括課內(nèi)閱讀、課外閱讀、閱讀挑戰(zhàn)等，讓學生通過實踐中了解和掌握英語閱讀技巧，提高閱讀速度和準確性。二是實地考察。教師可以將學生帶到現(xiàn)實生活中的某場景，讓他們觀察并感受這個場景，例如，帶學生到市場、圖書館、自然公園等。學生可以根據(jù)自己所學的英語知識和詞匯，進行實地考察和觀察，更好地理解文章中所描繪的場景。三是角色扮演。教師可以讓學生進行角色扮演，例如讓學生扮演導游，向同學介紹自己所生活城市的景點，從而加深學生對語言和文化的認識。四是閱讀理解游戲。教師可以為學生設計各種游戲，例如閱讀填空、閱讀連線等，讓學生在游戲中學習。這些游戲可以激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助學生更好地理解文章內(nèi)容。

例如，教師在教授“Many things can affect our feelings”一文時，可組織學生表演課堂劇。首先，通過圖片或視頻的形式介紹與情感相關的詞匯，如happy、sad、angry等，讓學生了解這些詞匯的含義和用法。教師將學生分為若干小組，讓每個小組根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)作劇本。教師可以提供一些提示和指導，如劇本主題、情節(jié)、角色等。教師要求學生在創(chuàng)作劇本時運用所學語言知識等。每個小組準備好自己的劇本后進行表演。教師要求學生在表演時發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，讓他們在角色扮演過程中體驗和表達不同的情感和感受。同時，教師對學生的表演進行評價和指導，幫助他們提高口語表達能力和情感認知能力。

（四）開展專題研討會，研讀文本內(nèi)涵

專題研討會可以幫助學生更好地理解和掌握英語閱讀知識和技能，提高他們的語言能力和閱讀能力，從而培養(yǎng)他們的學科核心素養(yǎng)。教師應該根據(jù)學生的實際情況和能力水平，靈活設計研討活動，確保學生能夠在研討中深入探究和理解文本的內(nèi)涵。教師應引導學生積極閱讀，明確理解文本的意義和目的，讓學生在課堂上進行分組討論和交流，充分表達自己對文本的理解和感受。需要注意的是，在專題研討會上，教師應重視對學生批判性思維的培養(yǎng)。例如，提出挑戰(zhàn)性問題，訓練學生的邏輯思維和推理能力，幫助他們更深入地理解文本，使學生在研讀文本的過程中提高學科核心素養(yǎng)。研討會結束后，教師可以要求學生撰寫研究報告，總結和歸納自己的研究成果。通過撰寫研究報告，學生可以更加深入地理解文本的內(nèi)涵，同時也鍛煉了寫作能力和表達能力。

四、結語

通過初中英語閱讀教學，學生不僅能夠掌握英語語言知識，還能夠發(fā)展自己的思維能力、創(chuàng)新能力、交際能力等學科核心素養(yǎng)，提高自身的綜合素質和競爭力。因此，教師應該注重培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，在教學中將知識和素養(yǎng)有機結合在一起，為學生的全面發(fā)展提供更好的保障。

參考文獻：

[1]王鐵華.初中英語閱讀課教學與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].中學生英語，2021（16）：65.

[2]李萍.初中英語閱讀課教學與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].文淵（中學版），2019（7）：510.

[3]張明.初中英語閱讀教學與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究[J].讀與寫：中旬，2022（5）：144-146.

[4]劉愛華.初中英語閱讀課教學與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].東南西北：教育，2019（9）：107.

[5]張敏.初中英語閱讀課教學與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].中學生英語，2021（8）：131.

[6]劉菊.試論初中英語閱讀課教學與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].好日子，2021（9）：61.