蔡娜

（西安歐亞學(xué)院）

新時期里，高校已然成為各領(lǐng)域?qū)I(yè)化頂尖人才培養(yǎng)的主要基地。通過系統(tǒng)化、規(guī)范化的教育，高校能為社會輸送大批專業(yè)水平過硬、能為社會主義文化事業(yè)繁榮發(fā)展貢獻(xiàn)力量的優(yōu)秀舞蹈人才。在舞蹈教學(xué)中，高校不僅要意識到舞蹈的藝術(shù)價值，借助舞蹈教學(xué)幫助學(xué)生塑造良好的儀態(tài)，讓學(xué)生形成良好的外在氣質(zhì)。同時，也要通過舞蹈教學(xué)塑造學(xué)生健康的心理世界及高尚的精神品質(zhì)。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代里，教師要利用好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的獨特優(yōu)勢，利用內(nèi)容豐富、形式新穎、創(chuàng)新空間廣泛的慕課技術(shù)，對學(xué)生的舞蹈技能、舞蹈人文情感進行系統(tǒng)化培育。

一、利用慕課組織高校舞蹈教學(xué)的重要意義

（一）精簡教學(xué)內(nèi)容，凸顯教學(xué)重難點

通常情況下，慕課中的教學(xué)內(nèi)容不是根據(jù)常規(guī)的課堂教學(xué)而組織的，而是教師根據(jù)本階段的整體知識框架對重要知識點進行歸納、整合、匯總，進而按照一定的邏輯規(guī)則重新建構(gòu)一個知識呈現(xiàn)模式，再依據(jù)該模式設(shè)置每一小節(jié)的講授內(nèi)容。從內(nèi)容上看，慕課具有極強的精簡性，教師往往是根據(jù)舞蹈教學(xué)中的某個具體要素展開教學(xué)的，如氣息的運用、肢體動作的要求、眼神的特點等，每小節(jié)的時長往往比較短，學(xué)生可利用碎片化時間根據(jù)自己的實際需要進行自主學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)特點上看，慕課借助功能強大的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為學(xué)生的知識學(xué)習(xí)提供了極大的便利。針對比較復(fù)雜、技巧性較強的舞蹈動作，教師可利用放大鏡頭、定格鏡頭等方式進行強調(diào)。此外，學(xué)生可根據(jù)自己對舞蹈技能的掌握特點，自主選擇適合自己的視頻倍速進行學(xué)習(xí)。

（二）豐富評價內(nèi)容，保障學(xué)科考核的多元性

在傳統(tǒng)的線下教學(xué)中，學(xué)習(xí)評價往往是根據(jù)學(xué)生的出勤率、作業(yè)完成率、課堂互動頻率、期末成績等因素開展的，這雖在一定程度上糾正了“重結(jié)果、輕過程”的弊端，但評價形式缺乏多樣性。利用慕課教學(xué)，評價活動的形式變得更加多元，評價結(jié)果的判定也有了更豐富的數(shù)據(jù)支持。在慕課平臺上，學(xué)生對學(xué)習(xí)視頻的觀看時長、觀看比例，課后檢測題的完成時間、正確率，學(xué)習(xí)資料的閱讀率，以及在交流討論中的表現(xiàn)等，教師都可在后臺進行實時監(jiān)測，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也會以數(shù)據(jù)圖的形式清晰地呈現(xiàn)出來。這樣不僅能讓教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況一目了然，也能讓教師獲得更豐富、真實的教學(xué)反饋。另外，根據(jù)學(xué)生的慕課學(xué)習(xí)情況，教師也可組織生生互評、師生互評、個體自評等活動，進一步確保評價結(jié)果的可靠性、多面性。

（三）推進舞蹈教育的普及化、全民化發(fā)展

慕課背景下，舞蹈教師按照一定的內(nèi)部邏輯規(guī)律將專業(yè)化的舞蹈知識分類呈現(xiàn)出來，呈現(xiàn)時適當(dāng)?shù)厝谌胍恍┮魳?、圖片、圖表、故事等趣味性元素，從而緩解理論講解的枯燥性。由于慕課平臺具有共享性，所以不僅舞蹈專業(yè)的學(xué)生可以通過慕課學(xué)習(xí)增進專業(yè)技能，業(yè)余的舞蹈愛好者也可根據(jù)自己的興趣點和能力基礎(chǔ)選擇合適的內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)，這有效促進了舞蹈教育的全民性普及。除此之外，高校舞蹈學(xué)院通過在慕課平臺建立自身的學(xué)習(xí)資源庫，不僅可以增強其在社會上的學(xué)術(shù)影響力，還能為校際間的交流學(xué)習(xí)提供便利。不同高校的舞蹈專業(yè)可以在慕課平臺上相互借鑒彼此課程資源的優(yōu)勢，并針對課改中遇到的共性問題展開集體討論，從而推動教育資源的高度共享、普及。

二、慕課融入高校舞蹈教學(xué)時所面臨的問題

（一）教學(xué)投入成本和所得的教學(xué)積極反饋相差甚遠(yuǎn)

高校若想推動高品質(zhì)、教學(xué)價值顯著的慕課視頻，勢必要投入大量的人力、物力、財力。一方面，學(xué)校需要安排資歷較深的教師針對課程內(nèi)容、課程實施過程進行大量的前期準(zhǔn)備。另一方面，學(xué)校需要購置專業(yè)化的信息技術(shù)設(shè)備，從拍攝、課件制作、教學(xué)設(shè)備運用等方面為高品質(zhì)的視頻制作打基礎(chǔ)?？v觀慕課制作的整個過程，學(xué)校投入的教學(xué)成本在各項環(huán)節(jié)中都顯而易見。然而，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動幾乎是零成本，大部分情況下，如果學(xué)生對課程內(nèi)容不感興趣，可以隨時無條件退課。有些學(xué)生缺乏自制力，選擇課程后并沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)，由此導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，而學(xué)生基本上無需付出代價。由于缺乏雙向保障機制，教學(xué)投入和教學(xué)反饋嚴(yán)重不對等，這是阻礙舞蹈專業(yè)慕課教學(xué)成熟發(fā)展的重要因素。

（二）難以保障學(xué)生能夠高質(zhì)量、順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)

作為一門藝術(shù)類學(xué)科，舞蹈技能的掌握需要大量的實踐練習(xí)做基礎(chǔ)。然而，慕課顯然在理論類知識講解方面更占優(yōu)勢，很多學(xué)生都表示，在慕課平臺進行學(xué)習(xí)時，由于缺乏教師面對面的指導(dǎo)，很多舞蹈動作掌握起來都比較困難，想要規(guī)范地完成更是難上加難。雖然慕課上有動作示范環(huán)節(jié)，但每個人的身體機能特性都存在差異，在具體練習(xí)環(huán)節(jié)各自遇到的困難也不盡相同，在缺乏教師針對性輔導(dǎo)的情況下學(xué)習(xí)效率極其不佳。很多時候，學(xué)生即使付出了和線下課學(xué)習(xí)時同等的努力，也很難規(guī)范、準(zhǔn)確、順暢地完成任務(wù)。

（三）師生的教、學(xué)負(fù)擔(dān)明顯加重

操作性極強的舞蹈學(xué)習(xí)從原先的線下課堂遷移到網(wǎng)絡(luò)平臺給師生的教、學(xué)活動帶來的轉(zhuǎn)變是極大的。首先是設(shè)備方面，在傳統(tǒng)課堂上，師生上課除了專門的服裝要求外，其他配備基本上沒有硬性要求。而在慕課平臺上，師生幾乎需要人手一部智能產(chǎn)品，且錄制拍攝時對產(chǎn)品的型號也有一定的要求，這會增加部分貧困生的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)。其次是教法、學(xué)法方面。在教學(xué)上，教師需要專門學(xué)習(xí)課件制作、視頻剪輯方面的技能，在拍攝時往往需要請專業(yè)人員協(xié)助。在評價環(huán)節(jié)，教師需要逐個觀看學(xué)生錄制的學(xué)習(xí)成果，并逐個分析其不足之處并一一進行反饋，這大大增加了教師的工作量。在學(xué)法上，學(xué)生在練習(xí)、提交作業(yè)時，往往要自主尋找專門的場地，有時甚至還要考慮光線、舞蹈基礎(chǔ)設(shè)備等因素，學(xué)習(xí)過程更加繁瑣。另外，由于教與學(xué)在時空上出現(xiàn)錯位，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋并不理想。

三、慕課背景下，高校舞蹈教育的教學(xué)模式

（一）課前——線上預(yù)習(xí)，感知新知

在教學(xué)前期，教師務(wù)必要做好充足準(zhǔn)備。首先，教師要用整體性視角對課程內(nèi)容進行分析，在此基礎(chǔ)上明確該課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)，進而以教學(xué)大綱的形式對課程的具體實施過程進行細(xì)節(jié)性優(yōu)化。其次，教師需要根據(jù)學(xué)校的課時安排將授課內(nèi)容進行分段，確定每月、每周、每課時的具體教學(xué)任務(wù)。緊接著，教師需要依據(jù)教學(xué)思路制作課件、教案，錄制授課視頻，上傳對教學(xué)起輔助功能的文件資料等。最后，教師要根據(jù)每課時的重難點內(nèi)容設(shè)計討論話題，并采取措施調(diào)動學(xué)生的討論熱情，同時教師也要設(shè)計隨堂測驗、單元測驗，以此檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。此外，教師也要設(shè)置明確的預(yù)習(xí)要求、學(xué)習(xí)索引等，幫助學(xué)生有意識、有目的地借助慕課平臺上的資源開展預(yù)習(xí)活動。

（二）課中——專項學(xué)習(xí)，探究新知

學(xué)習(xí)活動的絕大部分環(huán)節(jié)都是在課中進行的，教師要借助課堂與學(xué)生進行有意義的互動，在互動中解決學(xué)生的個性化問題。在課堂上，教師要組織學(xué)生以小組學(xué)習(xí)、自主探究、任務(wù)驅(qū)動等多種形式觀看慕課視頻。在觀看的不同階段，教師可設(shè)置不同層次的思考任務(wù)，充分調(diào)動學(xué)生的有意注意力。在線上學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可設(shè)置搶答題、簡答題等，讓學(xué)生在活躍的課堂氛圍中鞏固、檢測所學(xué)。課堂的最后，教師可組織學(xué)生自主到講臺上梳理知識框架、匯報學(xué)習(xí)成果。

（三）課后——自主練習(xí)，拓展新知

課后是學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)、反饋成果的重要階段。在該環(huán)節(jié)，教師可以針對實際教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生布置一些視頻作業(yè)、交流作業(yè)、書面作業(yè)等。針對專業(yè)性較強、難度較大的舞蹈練習(xí)任務(wù)，教師可讓學(xué)生上傳練習(xí)視頻，必要時可讓學(xué)生上傳關(guān)鍵動作的慢鏡頭錄像，或者上傳同一動作的不同視角錄像。教師根據(jù)視頻內(nèi)容總結(jié)學(xué)生的普遍問題，以此為反饋調(diào)整教學(xué)計劃。同時，針對部分理論性、人文性內(nèi)容，教師可組織學(xué)生撰寫小論文、學(xué)習(xí)感想等，讓其以文檔形式上傳，教師根據(jù)作業(yè)反饋總結(jié)教學(xué)活動的紕漏[1]。

四、如何利用慕課促進高校舞蹈教育的高質(zhì)量發(fā)展

（一）根據(jù)學(xué)科發(fā)展特征及時轉(zhuǎn)變舞蹈教學(xué)理念

隨著時代的不斷進步，我國舞蹈教育領(lǐng)域開發(fā)出了越來越多新穎的教學(xué)理念。這些理念強調(diào)在教學(xué)中，教師要遵循客觀的知識生成規(guī)律，遵循更為科學(xué)的教學(xué)原則組織教學(xué)活動。新理念的運用勢必能夠極好地改變傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)遺留下來的各種弊病，進而從本質(zhì)層面優(yōu)化高校舞蹈教學(xué)效果。教師以往的純動作指導(dǎo)式教學(xué)，雖然能在短時間內(nèi)幫助學(xué)生掌握規(guī)范的動作技能，卻忽視了情感體驗在舞蹈表現(xiàn)中的重要意義，缺乏舞者情感的舞蹈演繹無法體現(xiàn)出舞蹈作品的內(nèi)在靈魂。因此，教師要用啟發(fā)性的語言引導(dǎo)學(xué)生理解舞蹈作品中蘊含的豐富情感，借助創(chuàng)設(shè)多樣化的情境帶領(lǐng)學(xué)生體驗舞蹈的精神價值，盡可能讓學(xué)生與作品中的人物產(chǎn)生共情。另外，教師也可適當(dāng)設(shè)置一些舞蹈創(chuàng)作任務(wù)，讓學(xué)生嘗試將不同的思想情感融入到舞蹈中，以此強化學(xué)生對藝術(shù)表現(xiàn)力的深層次理解[2]。

（二）精心制作高質(zhì)量的慕課視頻

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及使得教學(xué)資源的共享性大幅提升。教師在制作慕課學(xué)習(xí)資源時可以充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，將不同形式、不同流派的舞蹈作品上傳到慕課平臺，供學(xué)生學(xué)習(xí)參考。在藝術(shù)類學(xué)科的學(xué)習(xí)中，經(jīng)典作品的鑒賞是非常重要的一環(huán)，它是培養(yǎng)學(xué)生感性認(rèn)知、激發(fā)學(xué)生靈感的重要途徑。所以，教師可以將經(jīng)典的舞蹈作品、優(yōu)秀的舞蹈表演實錄、典型的舞蹈表演場景上傳到慕課平臺，并針對不同的舞蹈作品提供鑒賞提示，讓學(xué)生有目的地欣賞舞蹈作品，感受舞蹈中蘊含的獨特魅力和人文情感。同時，在專業(yè)化的舞蹈教學(xué)中，很多高難度的動作學(xué)生掌握起來比較困難，教師在示范上也面臨一定的客觀阻力。教師可以將舞蹈內(nèi)容錄成教學(xué)視頻，利用專門的剪輯技術(shù)將重要的動作節(jié)點以慢鏡頭、分解鏡頭、定格鏡頭等形式進行呈現(xiàn)，從而幫助學(xué)生更清晰、準(zhǔn)確地理解動作的構(gòu)成，并在反復(fù)觀看、練習(xí)中逐步掌握動作的要領(lǐng)[3]。

（三）在恰當(dāng)?shù)臅r機將舞蹈術(shù)語融入課堂中

當(dāng)學(xué)生具備一定的舞蹈基礎(chǔ)后，為了培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈思維，讓學(xué)生能夠建立起科學(xué)的舞蹈學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師可以在慕課平臺上傳一些關(guān)于舞蹈術(shù)語的教學(xué)內(nèi)容。通過滲透舞蹈術(shù)語幫助學(xué)生建立感性的舞蹈認(rèn)知。比如，為了鍛煉學(xué)生的肢體協(xié)調(diào)能力和韻律感，教師可以將一些基礎(chǔ)的舞蹈動作進行組合，讓學(xué)生根據(jù)自己的身體機能特點進行針對性練習(xí)，其間教師要為其設(shè)計富有趣味性的解說語言，使舞蹈學(xué)習(xí)在輕松融洽的氛圍中進行。并且，在學(xué)習(xí)舞蹈作品時，教師可以借助精煉、富有感染力的語言解說，將機械的舞蹈動作與富有生命力的舞蹈主體建立聯(lián)系，讓學(xué)生將自己的主觀情感體驗融入到舞蹈表演中，真正為舞蹈賦予靈魂。舞蹈術(shù)語的有意識運用能在無形中啟發(fā)學(xué)生的舞蹈思維，升華學(xué)生對藝術(shù)作品的理解力、感知力，進而提升學(xué)生對舞蹈韻律結(jié)構(gòu)、節(jié)奏特征的理解，為學(xué)生舞蹈素養(yǎng)的全面深入發(fā)展提供推力[4]。

（四）定期對慕課教學(xué)成效進行科學(xué)客觀的評價

在以往的教學(xué)體系中，期末考試成績在評價結(jié)果中占有很重的分量，雖然出勤率、互動頻次也會成為評價的參考依據(jù)，但這種形式化的評價內(nèi)容很難真實地反映學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)狀況。在線下教學(xué)中，教師想要對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行客觀、立體化的實時監(jiān)測是不現(xiàn)實的。這種形式化、只重結(jié)果的評價模式缺乏科學(xué)性，容易忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)上的真實付出。而在慕課學(xué)習(xí)中，平臺可以利用智能技術(shù)實時記錄學(xué)生對各個板塊舞蹈知識的學(xué)習(xí)情況，并對學(xué)生的綜合表現(xiàn)進行系統(tǒng)性評估。同時，慕課平臺也會利用大數(shù)據(jù)技術(shù)整合、分析全體學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，教師可根據(jù)數(shù)據(jù)圖表反饋的結(jié)果以學(xué)習(xí)表現(xiàn)為依據(jù)將學(xué)生劃分到不同的評價等級中，從而保障評價的高效性、科學(xué)性[5]。

五、結(jié)語

綜上所述，隨著網(wǎng)絡(luò)科技的不斷發(fā)展普及、教育教學(xué)理念不斷的更新完善，高校的舞蹈教育也迎來了全新的發(fā)展局面。慕課教學(xué)將知識層面的授課活動從線下遷移到線上，讓學(xué)習(xí)活動的進行空間大大拓展，為形式多元的教學(xué)實踐提供了有利的客觀條件，為舞蹈教學(xué)的科學(xué)化、高效化發(fā)展提供了可行的思路。

在新時期里，高校舞蹈專業(yè)應(yīng)當(dāng)充分利用慕課平臺的優(yōu)勢，從內(nèi)容、形式層面對舞蹈教學(xué)的全過程進行優(yōu)化，通過網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生提供大量的舞蹈鑒賞素材，利用互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)優(yōu)勢為動作技能、情感體驗方面的教學(xué)提供便利，從探究新技術(shù)、新理念的融入渠道著手，不斷提升舞蹈教學(xué)的綜合質(zhì)量。