蔡娜

（西安歐亞學院）

新時期里，高校已然成為各領域專業(yè)化頂尖人才培養(yǎng)的主要基地。通過系統(tǒng)化、規(guī)范化的教育，高校能為社會輸送大批專業(yè)水平過硬、能為社會主義文化事業(yè)繁榮發(fā)展貢獻力量的優(yōu)秀舞蹈人才。在舞蹈教學中，高校不僅要意識到舞蹈的藝術價值，借助舞蹈教學幫助學生塑造良好的儀態(tài)，讓學生形成良好的外在氣質。同時，也要通過舞蹈教學塑造學生健康的心理世界及高尚的精神品質。在信息技術飛速發(fā)展的時代里，教師要利用好網絡教學的獨特優(yōu)勢，利用內容豐富、形式新穎、創(chuàng)新空間廣泛的慕課技術，對學生的舞蹈技能、舞蹈人文情感進行系統(tǒng)化培育。

一、利用慕課組織高校舞蹈教學的重要意義

（一）精簡教學內容，凸顯教學重難點

通常情況下，慕課中的教學內容不是根據常規(guī)的課堂教學而組織的，而是教師根據本階段的整體知識框架對重要知識點進行歸納、整合、匯總，進而按照一定的邏輯規(guī)則重新建構一個知識呈現模式，再依據該模式設置每一小節(jié)的講授內容。從內容上看，慕課具有極強的精簡性，教師往往是根據舞蹈教學中的某個具體要素展開教學的，如氣息的運用、肢體動作的要求、眼神的特點等，每小節(jié)的時長往往比較短，學生可利用碎片化時間根據自己的實際需要進行自主學習。從學習特點上看，慕課借助功能強大的互聯網技術，為學生的知識學習提供了極大的便利。針對比較復雜、技巧性較強的舞蹈動作，教師可利用放大鏡頭、定格鏡頭等方式進行強調。此外，學生可根據自己對舞蹈技能的掌握特點，自主選擇適合自己的視頻倍速進行學習。

（二）豐富評價內容，保障學科考核的多元性

在傳統(tǒng)的線下教學中，學習評價往往是根據學生的出勤率、作業(yè)完成率、課堂互動頻率、期末成績等因素開展的，這雖在一定程度上糾正了“重結果、輕過程”的弊端，但評價形式缺乏多樣性。利用慕課教學，評價活動的形式變得更加多元，評價結果的判定也有了更豐富的數據支持。在慕課平臺上，學生對學習視頻的觀看時長、觀看比例，課后檢測題的完成時間、正確率，學習資料的閱讀率，以及在交流討論中的表現等，教師都可在后臺進行實時監(jiān)測，學生的學習情況也會以數據圖的形式清晰地呈現出來。這樣不僅能讓教師對學生的學習情況一目了然，也能讓教師獲得更豐富、真實的教學反饋。另外，根據學生的慕課學習情況，教師也可組織生生互評、師生互評、個體自評等活動，進一步確保評價結果的可靠性、多面性。

（三）推進舞蹈教育的普及化、全民化發(fā)展

慕課背景下，舞蹈教師按照一定的內部邏輯規(guī)律將專業(yè)化的舞蹈知識分類呈現出來，呈現時適當地融入一些音樂、圖片、圖表、故事等趣味性元素，從而緩解理論講解的枯燥性。由于慕課平臺具有共享性，所以不僅舞蹈專業(yè)的學生可以通過慕課學習增進專業(yè)技能，業(yè)余的舞蹈愛好者也可根據自己的興趣點和能力基礎選擇合適的內容進行自主學習，這有效促進了舞蹈教育的全民性普及。除此之外，高校舞蹈學院通過在慕課平臺建立自身的學習資源庫，不僅可以增強其在社會上的學術影響力，還能為校際間的交流學習提供便利。不同高校的舞蹈專業(yè)可以在慕課平臺上相互借鑒彼此課程資源的優(yōu)勢，并針對課改中遇到的共性問題展開集體討論，從而推動教育資源的高度共享、普及。

二、慕課融入高校舞蹈教學時所面臨的問題

（一）教學投入成本和所得的教學積極反饋相差甚遠

高校若想推動高品質、教學價值顯著的慕課視頻，勢必要投入大量的人力、物力、財力。一方面，學校需要安排資歷較深的教師針對課程內容、課程實施過程進行大量的前期準備。另一方面，學校需要購置專業(yè)化的信息技術設備，從拍攝、課件制作、教學設備運用等方面為高品質的視頻制作打基礎?？v觀慕課制作的整個過程，學校投入的教學成本在各項環(huán)節(jié)中都顯而易見。然而，學生的學習活動幾乎是零成本，大部分情況下，如果學生對課程內容不感興趣，可以隨時無條件退課。有些學生缺乏自制力，選擇課程后并沒有認真學習，由此導致教學效果不佳，而學生基本上無需付出代價。由于缺乏雙向保障機制，教學投入和教學反饋嚴重不對等，這是阻礙舞蹈專業(yè)慕課教學成熟發(fā)展的重要因素。

（二）難以保障學生能夠高質量、順利地完成學習任務

作為一門藝術類學科，舞蹈技能的掌握需要大量的實踐練習做基礎。然而，慕課顯然在理論類知識講解方面更占優(yōu)勢，很多學生都表示，在慕課平臺進行學習時，由于缺乏教師面對面的指導，很多舞蹈動作掌握起來都比較困難，想要規(guī)范地完成更是難上加難。雖然慕課上有動作示范環(huán)節(jié)，但每個人的身體機能特性都存在差異，在具體練習環(huán)節(jié)各自遇到的困難也不盡相同，在缺乏教師針對性輔導的情況下學習效率極其不佳。很多時候，學生即使付出了和線下課學習時同等的努力，也很難規(guī)范、準確、順暢地完成任務。

（三）師生的教、學負擔明顯加重

操作性極強的舞蹈學習從原先的線下課堂遷移到網絡平臺給師生的教、學活動帶來的轉變是極大的。首先是設備方面，在傳統(tǒng)課堂上，師生上課除了專門的服裝要求外，其他配備基本上沒有硬性要求。而在慕課平臺上，師生幾乎需要人手一部智能產品，且錄制拍攝時對產品的型號也有一定的要求，這會增加部分貧困生的經濟負擔。其次是教法、學法方面。在教學上，教師需要專門學習課件制作、視頻剪輯方面的技能，在拍攝時往往需要請專業(yè)人員協(xié)助。在評價環(huán)節(jié)，教師需要逐個觀看學生錄制的學習成果，并逐個分析其不足之處并一一進行反饋，這大大增加了教師的工作量。在學法上，學生在練習、提交作業(yè)時，往往要自主尋找專門的場地，有時甚至還要考慮光線、舞蹈基礎設備等因素，學習過程更加繁瑣。另外，由于教與學在時空上出現錯位，所以學生的學習反饋并不理想。

三、慕課背景下，高校舞蹈教育的教學模式

（一）課前——線上預習，感知新知

在教學前期，教師務必要做好充足準備。首先，教師要用整體性視角對課程內容進行分析，在此基礎上明確該課程的人才培養(yǎng)目標，進而以教學大綱的形式對課程的具體實施過程進行細節(jié)性優(yōu)化。其次，教師需要根據學校的課時安排將授課內容進行分段，確定每月、每周、每課時的具體教學任務。緊接著，教師需要依據教學思路制作課件、教案，錄制授課視頻，上傳對教學起輔助功能的文件資料等。最后，教師要根據每課時的重難點內容設計討論話題，并采取措施調動學生的討論熱情，同時教師也要設計隨堂測驗、單元測驗，以此檢測學生的學習成效。此外，教師也要設置明確的預習要求、學習索引等，幫助學生有意識、有目的地借助慕課平臺上的資源開展預習活動。

（二）課中——專項學習，探究新知

學習活動的絕大部分環(huán)節(jié)都是在課中進行的，教師要借助課堂與學生進行有意義的互動，在互動中解決學生的個性化問題。在課堂上，教師要組織學生以小組學習、自主探究、任務驅動等多種形式觀看慕課視頻。在觀看的不同階段，教師可設置不同層次的思考任務，充分調動學生的有意注意力。在線上學習結束后，教師可設置搶答題、簡答題等，讓學生在活躍的課堂氛圍中鞏固、檢測所學。課堂的最后，教師可組織學生自主到講臺上梳理知識框架、匯報學習成果。

（三）課后——自主練習，拓展新知

課后是學生鞏固復習、反饋成果的重要階段。在該環(huán)節(jié)，教師可以針對實際教學內容給學生布置一些視頻作業(yè)、交流作業(yè)、書面作業(yè)等。針對專業(yè)性較強、難度較大的舞蹈練習任務，教師可讓學生上傳練習視頻，必要時可讓學生上傳關鍵動作的慢鏡頭錄像，或者上傳同一動作的不同視角錄像。教師根據視頻內容總結學生的普遍問題，以此為反饋調整教學計劃。同時，針對部分理論性、人文性內容，教師可組織學生撰寫小論文、學習感想等，讓其以文檔形式上傳，教師根據作業(yè)反饋總結教學活動的紕漏[1]。

四、如何利用慕課促進高校舞蹈教育的高質量發(fā)展

（一）根據學科發(fā)展特征及時轉變舞蹈教學理念

隨著時代的不斷進步，我國舞蹈教育領域開發(fā)出了越來越多新穎的教學理念。這些理念強調在教學中，教師要遵循客觀的知識生成規(guī)律，遵循更為科學的教學原則組織教學活動。新理念的運用勢必能夠極好地改變傳統(tǒng)舞蹈教學遺留下來的各種弊病，進而從本質層面優(yōu)化高校舞蹈教學效果。教師以往的純動作指導式教學，雖然能在短時間內幫助學生掌握規(guī)范的動作技能，卻忽視了情感體驗在舞蹈表現中的重要意義，缺乏舞者情感的舞蹈演繹無法體現出舞蹈作品的內在靈魂。因此，教師要用啟發(fā)性的語言引導學生理解舞蹈作品中蘊含的豐富情感，借助創(chuàng)設多樣化的情境帶領學生體驗舞蹈的精神價值，盡可能讓學生與作品中的人物產生共情。另外，教師也可適當設置一些舞蹈創(chuàng)作任務，讓學生嘗試將不同的思想情感融入到舞蹈中，以此強化學生對藝術表現力的深層次理解[2]。

（二）精心制作高質量的慕課視頻

互聯網技術的普及使得教學資源的共享性大幅提升。教師在制作慕課學習資源時可以充分利用網絡優(yōu)勢，將不同形式、不同流派的舞蹈作品上傳到慕課平臺，供學生學習參考。在藝術類學科的學習中，經典作品的鑒賞是非常重要的一環(huán)，它是培養(yǎng)學生感性認知、激發(fā)學生靈感的重要途徑。所以，教師可以將經典的舞蹈作品、優(yōu)秀的舞蹈表演實錄、典型的舞蹈表演場景上傳到慕課平臺，并針對不同的舞蹈作品提供鑒賞提示，讓學生有目的地欣賞舞蹈作品，感受舞蹈中蘊含的獨特魅力和人文情感。同時，在專業(yè)化的舞蹈教學中，很多高難度的動作學生掌握起來比較困難，教師在示范上也面臨一定的客觀阻力。教師可以將舞蹈內容錄成教學視頻，利用專門的剪輯技術將重要的動作節(jié)點以慢鏡頭、分解鏡頭、定格鏡頭等形式進行呈現，從而幫助學生更清晰、準確地理解動作的構成，并在反復觀看、練習中逐步掌握動作的要領[3]。

（三）在恰當的時機將舞蹈術語融入課堂中

當學生具備一定的舞蹈基礎后，為了培養(yǎng)學生的舞蹈思維，讓學生能夠建立起科學的舞蹈學習習慣，教師可以在慕課平臺上傳一些關于舞蹈術語的教學內容。通過滲透舞蹈術語幫助學生建立感性的舞蹈認知。比如，為了鍛煉學生的肢體協(xié)調能力和韻律感，教師可以將一些基礎的舞蹈動作進行組合，讓學生根據自己的身體機能特點進行針對性練習，其間教師要為其設計富有趣味性的解說語言，使舞蹈學習在輕松融洽的氛圍中進行。并且，在學習舞蹈作品時，教師可以借助精煉、富有感染力的語言解說，將機械的舞蹈動作與富有生命力的舞蹈主體建立聯系，讓學生將自己的主觀情感體驗融入到舞蹈表演中，真正為舞蹈賦予靈魂。舞蹈術語的有意識運用能在無形中啟發(fā)學生的舞蹈思維，升華學生對藝術作品的理解力、感知力，進而提升學生對舞蹈韻律結構、節(jié)奏特征的理解，為學生舞蹈素養(yǎng)的全面深入發(fā)展提供推力[4]。

（四）定期對慕課教學成效進行科學客觀的評價

在以往的教學體系中，期末考試成績在評價結果中占有很重的分量，雖然出勤率、互動頻次也會成為評價的參考依據，但這種形式化的評價內容很難真實地反映學生的舞蹈學習狀況。在線下教學中，教師想要對每個學生的學習情況進行客觀、立體化的實時監(jiān)測是不現實的。這種形式化、只重結果的評價模式缺乏科學性，容易忽視學生在學習上的真實付出。而在慕課學習中，平臺可以利用智能技術實時記錄學生對各個板塊舞蹈知識的學習情況，并對學生的綜合表現進行系統(tǒng)性評估。同時，慕課平臺也會利用大數據技術整合、分析全體學生的學習數據，教師可根據數據圖表反饋的結果以學習表現為依據將學生劃分到不同的評價等級中，從而保障評價的高效性、科學性[5]。

五、結語

綜上所述，隨著網絡科技的不斷發(fā)展普及、教育教學理念不斷的更新完善，高校的舞蹈教育也迎來了全新的發(fā)展局面。慕課教學將知識層面的授課活動從線下遷移到線上，讓學習活動的進行空間大大拓展，為形式多元的教學實踐提供了有利的客觀條件，為舞蹈教學的科學化、高效化發(fā)展提供了可行的思路。

在新時期里，高校舞蹈專業(yè)應當充分利用慕課平臺的優(yōu)勢，從內容、形式層面對舞蹈教學的全過程進行優(yōu)化，通過網絡資源為學生提供大量的舞蹈鑒賞素材，利用互聯網的技術優(yōu)勢為動作技能、情感體驗方面的教學提供便利，從探究新技術、新理念的融入渠道著手，不斷提升舞蹈教學的綜合質量。