崔 彥

昆山工貿(mào)技工學(xué)校 江蘇昆山 215300

我國技工教育開始的時間較早,但在反復(fù)嘗試過程中始終存在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的工作需求匹配度不足等方面的問題,即很多學(xué)生通過技工教育無法掌握真正能夠滿足社會專業(yè)技術(shù)人員需求的技能,進(jìn)入社會后依然需要較長時間的重新學(xué)習(xí)才能夠成為符合社會崗位需求的人才。根據(jù)該實際情況,國家提出了技工教學(xué)的工學(xué)一體化要求,在該要求的引導(dǎo)下,技工教學(xué)需要不斷完成以及調(diào)整,堅持以技術(shù)和技能的教學(xué)為核心,本文根據(jù)電工技能訓(xùn)練這門課程的真實需求情況,對如何進(jìn)行課程的改革進(jìn)行了深入的分析。

1 背景分析

在電工課程體系當(dāng)中,與真正偏向于理論的課程相比,事實上電工技能訓(xùn)練課程應(yīng)當(dāng)被視為更為偏向?qū)嵺`的課程,該門課程要求學(xué)生掌握實踐操作的能力并能夠通過電工技能的考試。未按照工學(xué)一體化的相關(guān)規(guī)定以及要求進(jìn)行調(diào)整前,該門課程已經(jīng)屬于實踐性相對較高的課程,學(xué)生能夠通過一人一崗的模式學(xué)習(xí)電工的基本技能,并在練習(xí)過程中不斷提高自己的技術(shù)水平。但在原本的教學(xué)體系當(dāng)中,學(xué)生練習(xí)的主要目的在于達(dá)到電工職業(yè)技能考核的相關(guān)要求。在職業(yè)技能練習(xí)方面,學(xué)生同樣以考核的內(nèi)容為主。該種模式的練習(xí)雖然同樣能夠在一定程度上提高學(xué)生的電工技能,但該種教學(xué)模式的問題同樣相對較為顯著。學(xué)生通過電工技能訓(xùn)練課程,僅能夠掌握電工所需的基礎(chǔ)技能,然而在崗位能力方面該門課程無法使得學(xué)生的崗位能力得到較為顯著的提升。而根據(jù)工學(xué)一體化的規(guī)范以及要求,作為實踐要求相對較高的課程,電工技能訓(xùn)練不僅需要使得學(xué)生掌握電工的基礎(chǔ)能力,同時能夠真正成為符合電工崗位要求的合格人才。根據(jù)這一需求,學(xué)生在技工學(xué)習(xí)期間即需要接觸真正的工作環(huán)境,了解企業(yè)對電工的崗位要求并更為適應(yīng)企業(yè)工作環(huán)境。對電工專業(yè)的學(xué)生而言,電工技能訓(xùn)練課程是最為適合為學(xué)生創(chuàng)建工作崗位環(huán)境的課程,通過根據(jù)企業(yè)需求創(chuàng)建對應(yīng)的工作環(huán)境,能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中即開始了解企業(yè)對電工的崗位要求,以及在企業(yè)當(dāng)中電工如何與其他部門協(xié)作完成自身的崗位責(zé)任。在課堂當(dāng)中創(chuàng)建崗位環(huán)境的同時需要創(chuàng)建崗位情景,即學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過情境學(xué)習(xí)以及情景實踐提高崗位工作的能力。

例如,按照企業(yè)的需求安裝燈具時,電工首先需要了解企業(yè)當(dāng)前電力系統(tǒng)的配置情況以及相應(yīng)線纜的鋪設(shè)情況,根據(jù)企業(yè)已有線纜的鋪設(shè)以及電力系統(tǒng)的負(fù)載情況,考慮企業(yè)對本次安裝的需求等,電工需要獨立完成燈具安裝的設(shè)計工作,并完成后續(xù)的安裝相關(guān)工作。對企業(yè)而言燈具安裝并不屬于較為復(fù)雜的工作內(nèi)容,但即便相對較為簡單的燈具安裝工作對在校的學(xué)生而言同樣存在一定困難,學(xué)生需要將電路圖繪制以及解讀、終端設(shè)備安裝等工作結(jié)合才能夠完成燈具安裝工作。而通過在校的情景課程訓(xùn)練以及培養(yǎng),能夠使得學(xué)生具有將不同知識整合運用的能力,同時通過課堂的情景嘗試,學(xué)生才能夠了解當(dāng)前自身知識以及技能的主要漏洞,因此對學(xué)生而言,與當(dāng)前企業(yè)需求更為匹配的電工技能訓(xùn)練課程才能夠使其掌握必要的技能體系,并養(yǎng)成符合企業(yè)要求的工作習(xí)慣,即在訓(xùn)練模式更為合理的情況下,學(xué)生通過在校的學(xué)習(xí)即能夠滿足企業(yè)對電工崗位的要求。

2 必要性分析

在工學(xué)一體化的背景下,技工教育能夠為社會以及企業(yè)培養(yǎng)真正滿足崗位需求的技術(shù)人員。而電工技能訓(xùn)練課程的改革,存在如下基本的必要性。

(1)技工教學(xué)的根本屬性要求電工技能訓(xùn)練課程必須進(jìn)行改革,技能教育體系與同樣較為重視實踐的專科教學(xué)同樣不同,即便?？朴?xùn)練同樣要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握基本的理論,而技工教育對理論教學(xué)不存在任何明確的要求,即學(xué)生無需學(xué)習(xí)理論相關(guān)知識,僅學(xué)習(xí)實踐技能并滿足崗位的要求即可。我國開展技工教育的早期階段,技工教育學(xué)習(xí)階段同樣能夠被認(rèn)定為工作階段,因此技工的學(xué)習(xí)需要與工作實現(xiàn)更為緊密地結(jié)合,根據(jù)這一要求技工學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技能以及提升專業(yè)技能過程中,必須根據(jù)工作的真實需求進(jìn)行學(xué)習(xí),并在學(xué)習(xí)過程中使得自己的工作能力能夠得到有效的提升。

(2)在技工培訓(xùn)方面,國家已經(jīng)提出了較為明確的工學(xué)一體化的規(guī)定,即對技工而言學(xué)習(xí)需要與實踐實現(xiàn)更為緊密地結(jié)合。根據(jù)工學(xué)一體化的規(guī)定以及要求,技工培訓(xùn)過程中不僅需要技工掌握技工的崗位能力,且學(xué)生能夠?qū)υ搷徫坏睦碚摶A(chǔ)獲得基本的認(rèn)知,此外學(xué)生通過更為有效的崗位培訓(xùn)同時應(yīng)當(dāng)不斷提高自身的崗位道德水平。而在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法方面,技工學(xué)習(xí)對學(xué)生的自主性要求較高,學(xué)生必須具有相對較高的學(xué)習(xí)主動性才能夠獲得相對較高的實踐能力。而電工技能訓(xùn)練課程的針對性調(diào)整以及改革,能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,并使得學(xué)生在主動學(xué)習(xí)過程中實踐技能水平得到真正有效的提升。

(3)現(xiàn)代企業(yè)在員工管理方面普遍采用了7S的管理模式,或以7S管理模式為要求進(jìn)行員工管理的調(diào)整。企業(yè)的7S管理模式當(dāng)中7S指Seiri(整理)、Seiton(整頓)、Seiso(清掃)、Seiketsu(清潔)、Shitsuke(素養(yǎng))、safety(安全)、speed/saving(速度/節(jié)約)。根據(jù)7S管理的要求,技工專業(yè)學(xué)生的能力水平要求相對較高,實行7S管理模式的企業(yè)對員工的要求同樣相對較高,因此根據(jù)企業(yè)對員工的要求,技工訓(xùn)練過程中同樣需要以7S的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生,使學(xué)生能夠滿足企業(yè)的崗位要求。而原本的電工技能訓(xùn)練模式無法使得學(xué)生滿足7S的要求,而調(diào)整教學(xué)方法才能夠使得學(xué)生符合7S的管理要求。

3 一體化措施

3.1 教學(xué)思路設(shè)計

根據(jù)技工教學(xué)一體化的基本需求,進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)當(dāng)以企業(yè)的要求為基礎(chǔ)考量,使得通過培訓(xùn)的學(xué)生真正能夠滿足企業(yè)對該崗位的要求。因此在教學(xué)改革過程中,需要充分調(diào)查以及研究企業(yè)的需求,包括企業(yè)對電工崗位的基本要求;企業(yè)當(dāng)中電工崗位的工作內(nèi)容和電工的技術(shù)要求;企業(yè)當(dāng)中電工的工作流程與工作規(guī)范;還包括在相匹配的企業(yè)當(dāng)中電工主要的工作內(nèi)容等均屬于企業(yè)調(diào)研過程中需要重點關(guān)注的內(nèi)容。以企業(yè)的實際需求為基礎(chǔ),學(xué)校需要對電工的職業(yè)進(jìn)行分析,明確電工的職業(yè)需求,并將電工的職業(yè)拆解成為主要的工作任務(wù),明確不同工作任務(wù)的區(qū)別以及不同工作任務(wù)在技能方面的差別。以崗位的工作任務(wù)為基礎(chǔ)的情況下,學(xué)校能夠建立電工技能訓(xùn)練的任務(wù)體系,以任務(wù)體系為基礎(chǔ)學(xué)生能夠進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)以及課堂的訓(xùn)練,并在任務(wù)完成過程中不斷提高自身的技能水平。在任務(wù)以及情景學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生是課堂的絕對引導(dǎo)者,決定了課堂的方向以及課堂的需求,而教師僅僅是課堂的引導(dǎo)者,并能夠在課程推進(jìn)過程中幫助學(xué)生解決部分相對較為復(fù)雜的問題。

3.2 教學(xué)設(shè)計

本文以燈具安裝任務(wù)為對象,明確在一體化的教學(xué)模式下,如何進(jìn)行電工技能訓(xùn)練的教學(xué)設(shè)計。在電工的工作領(lǐng)域當(dāng)中,燈具安裝屬于技術(shù)要求相對較低且較為常見的一種任務(wù),對電工而言該種任務(wù)的數(shù)量相對較多的同時燈具安裝任務(wù)的一致性同樣相對較高。然而雖然燈具安裝的技術(shù)要求相對較低,然而對電工專業(yè)的學(xué)生而言在并未進(jìn)行實習(xí)訓(xùn)練的情況下,由于對工作流程掌握程度相對較低,并且很多學(xué)生無法獨立完成電路圖繪制相關(guān)工作,因此對于學(xué)生而言無法完成燈具安裝任務(wù)屬于較為常見的一種情況。根據(jù)這一實際情況,在電工技能訓(xùn)練課程教學(xué)過程中,應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建與真實更為一致的模擬環(huán)境,并要求學(xué)生在該模擬環(huán)境當(dāng)中完成燈具安裝相關(guān)工作。

學(xué)生安裝燈具過程中,需要通過模擬場景避免下述情況出現(xiàn):(1)需要避免未通過安全考核的人員從事相關(guān)作業(yè);(2)所有電工均應(yīng)當(dāng)攜帶對應(yīng)的專業(yè)技能證書才能夠上崗作業(yè);(3)上崗前以及上崗后相關(guān)作業(yè)人員均需要堅決禁止飲酒行為;(4)上崗前需要檢查,保證所有作業(yè)人員均按照規(guī)定穿著勞保用品;(5)接觸電氣設(shè)備時所有作業(yè)人員均必須嚴(yán)格按照規(guī)定以及相關(guān)操作標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行操作。模擬過程中,任何符合規(guī)定的作業(yè)均必須及時糾正。

教學(xué)過程中,能夠采用虛擬軟件創(chuàng)建場景,如EWB等相對較為成熟的作業(yè)平臺等,均能夠根據(jù)教學(xué)設(shè)計需求進(jìn)行場景創(chuàng)建,根據(jù)前文所述教學(xué)內(nèi)容,在虛擬軟件當(dāng)中能夠創(chuàng)建如下場景:需要安裝燈具的環(huán)境為一毛坯房屋,該房屋為一室一廳一衛(wèi)的結(jié)構(gòu),該區(qū)域的配電箱已經(jīng)安裝完成,按照業(yè)主方的要求該房屋需要采用暗線敷設(shè)的模式安裝燈具。在現(xiàn)有資源方面,該房屋的電氣供給情況已經(jīng)明確,按照施工的要求電工需要在3天的時間內(nèi)完成燈具安裝工作。該項工作由本建筑的電工組完成,實際施工過程中由該電工組的組長完成工作分配。

在教學(xué)過程中,教師需要引導(dǎo)學(xué)生按照如下流程完成上述任務(wù)的要求。

第一步,現(xiàn)場勘察。在教學(xué)過程中,需要使用EWB軟件創(chuàng)建對應(yīng)的虛擬場景,每個作業(yè)小組需要根據(jù)虛擬場景的實際情況進(jìn)行現(xiàn)場勘測,在虛擬軟件的輔助下,虛擬場景與實際場景能夠保持較高的一致性?，F(xiàn)場勘測完成后,同樣能夠通過EWB現(xiàn)場模擬軟件,完成施工圖的閱讀以及對比,包括施工區(qū)域以及施工現(xiàn)場的實際設(shè)計等相關(guān)內(nèi)容,均需要在施工圖閱讀階段確定。

第二步,完成電路的分路。室內(nèi)布線設(shè)計過程中,選擇的導(dǎo)線不僅需要能夠符合用電負(fù)荷要求,按照4kW到10kW的一般家庭用電需求,應(yīng)當(dāng)采用10mm2的銅芯絕緣線作為主線,分支線路則需要達(dá)到2.5mm2以上,其中接電線同樣必須達(dá)到2.5mm2。室內(nèi)線選擇時首先火線、中性線以及底線必須能夠通過絕緣皮顏色明確區(qū)分,電線允許使用電壓必須超過預(yù)計最高電壓,且敷設(shè)的環(huán)境必須達(dá)到電線敷設(shè)標(biāo)準(zhǔn),配線時需要盡量減少接頭數(shù)量,必須增加接頭時則應(yīng)當(dāng)保證接頭連接的穩(wěn)固。鋼管當(dāng)中穿線時,每根鋼管當(dāng)中穿線數(shù)量需要控制在8根以內(nèi)。室內(nèi)安裝開關(guān)時,需要保證所有開關(guān)的方向全部一致,且浴室以及廚房等受使用環(huán)境影響較大區(qū)域的開關(guān)需要進(jìn)行防潮以及防腐蝕處理。室內(nèi)安裝插座,客廳區(qū)域距離地面一般需要保持1m距離,臥室1.5m、廚房1.4m,考慮廚房空間較小且用電器具較多因此需要采用布置六組三孔插座以滿足使用需求。室內(nèi)燈具安裝時其距離地面需要保持2.4m以上,當(dāng)燈具距離地面低于2.4m時則必須保證燈具開關(guān)距門達(dá)到0.15～0.2m。

第三步,勘測現(xiàn)場過程中需要明確下述基本情況。進(jìn)行施工現(xiàn)場勘測過程中,同樣需要充分利用EWB以及能夠仿真重建施工現(xiàn)場的相關(guān)軟件。使用現(xiàn)場還原仿真軟件進(jìn)行還原,施工先需要對現(xiàn)場安裝效果尤其插座等位置、房屋內(nèi)部大功率電器共同使用安全性以及影響等相應(yīng)情況進(jìn)行檢查。此外,現(xiàn)場仿真還原過程中同樣需要考慮用戶需求等相關(guān)因素。現(xiàn)場勘測過程中,需要由小組作業(yè)人員扮演用戶,在還原的溝通場景當(dāng)中以用戶視角提出要求,以此提高學(xué)生面對實際問題的應(yīng)對以及處理能力。場景模擬過程中,要求模仿用戶的學(xué)生提出更高的個性化要求,通過要求的提高使得學(xué)生應(yīng)對問題的能力能夠得到真正有效提升。

第四步,選擇適當(dāng)?shù)牟遄约捌渌姎庠O(shè)備。在選擇電氣設(shè)備以及電氣元件過程中,應(yīng)當(dāng)首先明確使用設(shè)備的規(guī)格等,對比客戶的真實需求,應(yīng)當(dāng)選擇能夠滿足需要的設(shè)備并記錄所有選擇的電氣元件。

第五步,制定工作具體規(guī)劃。完成上述工作后,需要制定燈具安裝任務(wù)的具體規(guī)劃。該規(guī)劃需要包含下述基本內(nèi)容:(1)人員分工情況,包括該小組的負(fù)責(zé)人以及該小組其他人員和所有人員的分工。(2)施工工具以及材料,即該任務(wù)施工所需的各項工具以及材料,包括數(shù)量以及規(guī)格等相關(guān)內(nèi)容。(3)安全防護(hù)保障措施。(4)工作評價,以10分為滿分的情況下,需要對工作的條理性、全面性、人員分配合理性、工作規(guī)范合理性、工具清單清晰度、材料清單清晰度以及合作表現(xiàn)等判定學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

除燈具安裝教學(xué)外,電工其他技能教學(xué)以及訓(xùn)練過程中同樣能夠采用模擬軟件結(jié)合分組訓(xùn)練的形式進(jìn)行,在充分利用模擬軟件的情況下,學(xué)生能夠在訓(xùn)練課程中更為有效提高個人的作業(yè)能力。

結(jié)語

本文提出的教學(xué)改革方法與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比,增加了大量練習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié),或者能夠認(rèn)為本文提出的教學(xué)方法根本在于使得學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下通過不斷練習(xí)獲得技能層面的提升。由于在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能夠獲得更多的練習(xí)機會,且練習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題能夠得到更為及時的解決,因此與傳統(tǒng)的教學(xué)相比,以本文所述的教學(xué)模式創(chuàng)建的課堂,對學(xué)生的吸引力更大,更加能夠滿足學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的需求。通過本文所述的教學(xué)模式,學(xué)生不僅在實踐水平方面獲得了極為顯著的提升,同時由于學(xué)生能夠根據(jù)實踐過程中真實存在的問題進(jìn)行學(xué)習(xí),因此在理論水平方面同樣得到了相對較為顯著的提升。本文所述的教學(xué)模式,與工學(xué)一體化的教學(xué)要求完全匹配,同樣能夠真正滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。