周 婷

廣州商學(xué)院，廣東 廣州 510000

德語在高校教育中屬于小語種專業(yè)，其本質(zhì)上是語言類課程，和英語類似。針對德語的教學(xué)，要跟隨教育形勢的整體發(fā)展，對教學(xué)模式展開創(chuàng)新構(gòu)建，要結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)全新的教學(xué)模式，讓德語教學(xué)可以取得更好的效果。因此，作為德語課程教師而言，便需要對此展開研究探討，要基于“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下，尋找優(yōu)化德語教學(xué)模式的方法，并將其運用到德語教學(xué)實踐當(dāng)中。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”內(nèi)涵及其對高校教育的影響

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”

所謂“互聯(lián)網(wǎng)+”，簡單來說就是“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)行業(yè)”，只不過在概念表述中，將傳統(tǒng)行業(yè)這個客體省略了。對于“互聯(lián)網(wǎng)+”內(nèi)涵的理解，就是傳統(tǒng)行業(yè)通過與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合，實現(xiàn)業(yè)務(wù)創(chuàng)新、流程再造、模式重構(gòu)等等，實現(xiàn)行業(yè)轉(zhuǎn)型升級，或是直接演化出新的行業(yè)。從實際來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”目前已經(jīng)在很多行業(yè)實現(xiàn)了融合，并且演化出來很多全新的行業(yè)。例如外賣，就是傳統(tǒng)餐飲與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合，建立起了外賣平臺，將商家、消費者和配送員整合起來，形成了一個新的產(chǎn)業(yè)。再例如手機支付，就是將手機軟件和銀行支付系統(tǒng)整合起來，基于手機支付軟件，通過銀行支付系統(tǒng)，實現(xiàn)手機支付?；ヂ?lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)行業(yè)的結(jié)合，能夠給傳統(tǒng)行業(yè)注入推陳出新的變革動力，促進傳統(tǒng)行業(yè)實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展［1］。

（二）教育影響

針對教育領(lǐng)域而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，也給教育事業(yè)帶來了多方面的影響，尤其是產(chǎn)生了多方面的積極作用，這需要形成相應(yīng)的認識。

首先，對教育方式的影響。對于高等院校的專業(yè)教育來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展和融入，會對教育方式形成直接的影響。在以往的教育活動中，教育方式相對簡單，就是以線下課堂授課為主，這種模式呈現(xiàn)出明顯的理論化特征，教師基于線下課堂向?qū)W生實施理論化的知識講解。而“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育中的融入，能夠促進教育方式的創(chuàng)新，發(fā)展出線上教學(xué)、MOCC、SPOC 課程等不同的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，這對線下課堂教學(xué)實現(xiàn)了補充和拓展，讓教學(xué)方式大大豐富，課程教師有了更多不同的選擇［2］。

其次，對學(xué)生學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生影響。高等教育中，教師更多只是扮演學(xué)習(xí)領(lǐng)路人的角色，更主要的還是依靠學(xué)生自己，學(xué)生不僅需要做好課堂學(xué)習(xí)，還需要對課外時間充分利用，不能荒廢?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，能夠通過互聯(lián)網(wǎng)渠道，為學(xué)生開拓學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生可以在課外有效參與學(xué)習(xí)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。

最后，對教學(xué)關(guān)系產(chǎn)生影響。在傳統(tǒng)的教育模式下，教學(xué)關(guān)系是一種教師為主、學(xué)生從屬的關(guān)系，師生關(guān)系結(jié)構(gòu)簡單，而且學(xué)生處于相對被動的地位?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”構(gòu)建全新的教育模式，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)關(guān)系的優(yōu)化，增強學(xué)生的主體地位，讓教師和學(xué)生回到一個平等的關(guān)系地位上，學(xué)生擁有更加自主的權(quán)限，可以決定學(xué)習(xí)活動。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下高校德語教學(xué)的問題反思

（一）教學(xué)活動局限于線下課堂

從高校德語課程的教學(xué)來說，目前存在的一個主要問題，那就是教學(xué)活動局限于線下課堂，未能對基于互聯(lián)網(wǎng)渠道的線上教學(xué)模式有效利用。從當(dāng)前德語教學(xué)的開展來講，不少課程教師，還是習(xí)慣于通過線下課堂向?qū)W生授課，對于一些已經(jīng)較為成熟的線上網(wǎng)課、MOOC 等互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方法，并沒有有效利用［3］。很顯然，這和當(dāng)前教育線上化的發(fā)展趨勢并不符合，導(dǎo)致教學(xué)活動呈現(xiàn)出滯后于時代發(fā)展的問題。所以，為了提升德語課程的教學(xué)有效性，需要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，打破線下課堂的限制，構(gòu)建起長效化的線上教學(xué)機制。

（二）對互聯(lián)網(wǎng)資源缺乏利用

在“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下，教學(xué)活動還需要注意對教學(xué)內(nèi)容進行擴展，尤其是要通過互聯(lián)網(wǎng)渠道，引入各式各樣的教學(xué)資源，對課堂教學(xué)內(nèi)容予以豐富和充實。針對德語課程的教學(xué)來講，在互聯(lián)網(wǎng)上就有各種各樣的教學(xué)資源，將這些資源利用起來，可以讓德語教學(xué)更加深入。然而從當(dāng)前教學(xué)實際來說，不少德語課程教師對于互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中的德語教育資源并沒有形成關(guān)注，未能將相關(guān)的互聯(lián)網(wǎng)資源運用到德語課程教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容還是局限于教材書本，這不僅導(dǎo)致德語教學(xué)較為局限，而且脫離時代發(fā)展，跟不上德語的發(fā)展變化。所以，在“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下，應(yīng)當(dāng)注重對互聯(lián)網(wǎng)資源加強利用，以此突破德語教學(xué)自身的局限。

（三）教學(xué)時間外的師生互動缺乏

在高校德語教學(xué)中，目前還存在一個突出的問題，那就是在課外時間的師生互動缺乏，教師和學(xué)生，往往只是在課內(nèi)教學(xué)中才會產(chǎn)生互動，教師通過課堂教學(xué)向?qū)W生傳授知識，并幫助學(xué)生解答一些疑惑，而在課外彼此之間的互動就基本中斷了。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來說，學(xué)生需要在課外花費時間自主學(xué)習(xí)，還要完成作業(yè)練習(xí)等，在課外學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生必然會遇到困難，但是卻沒有渠道尋求教師的幫助，這樣必然會影響到學(xué)生的課外學(xué)習(xí)效果，最終降低整體學(xué)習(xí)成效［4］。所以，作為德語課程教師，需要注意到課外的師生互動，依托互聯(lián)網(wǎng)渠道來構(gòu)建互動機制。

（四）學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)空間

針對德語教學(xué)，學(xué)生需要具備一定的自主學(xué)習(xí)空間，要能夠在這個空間中自主學(xué)習(xí)、相互討論，同時要和課堂教學(xué)形成銜接，讓這個學(xué)習(xí)空間成為課堂教學(xué)的延伸和拓展，能夠承擔(dān)起學(xué)生在課外的一系列學(xué)習(xí)活動。不過結(jié)合目前德語教學(xué)的實際開展來說，不少教師都沒能給學(xué)生構(gòu)建專門的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生在課外不具備相應(yīng)的學(xué)習(xí)場所，這導(dǎo)致很多學(xué)生并沒有認真開展課外學(xué)習(xí)，對于布置的一些課外學(xué)習(xí)任務(wù)沒有用心完成，從而影響到德語課程的整體學(xué)習(xí)效果。

（五）教師信息化教學(xué)素養(yǎng)不高

除了以上幾個方面的常見問題之外，在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，還存在課程教師自身的信息化教學(xué)素養(yǎng)不高的問題。要依托“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新德語教學(xué)，那么必然需要教師對相關(guān)的信息技術(shù)、計算機操作、軟件操作等形成一定掌握。然而從當(dāng)前實際來說，不少教師并不具備這些方面的基本能力，信息化教學(xué)素養(yǎng)水平偏低。例如對于微課的制作，部分教師無法熟練操作微課制作軟件，不具備自主制作微課的能力。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新高校德語教學(xué)的策略建議

（一）結(jié)合線上與線下構(gòu)建混合式教學(xué)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，線上教學(xué)是一個宏觀趨勢。但是鑒于高等教育的特殊性，又不可能完全采取線上授課。因此，可以將線上教學(xué)作為一種輔助方式，和線下教學(xué)結(jié)合起來，構(gòu)建起混合式教學(xué)模式，基于線上和線下兩種渠道，向?qū)W生展開德語教學(xué)。

第一，可以開發(fā)SPOC 課程。SPOC 課程是指Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程，以小班教學(xué)為主的一種線上教學(xué)模式，可以基于學(xué)習(xí)通、雨課堂等不同的線上教學(xué)平臺來實現(xiàn)授課。針對德語課程，教師就可以自主創(chuàng)設(shè)SPOC 課程，然后每周拿出2 個課時，安排展開線上授課。第二，保持線上授課與線下教學(xué)的結(jié)合。線上授課，由于教師和學(xué)生沒有面對面，因此適合進行理論教學(xué)，向?qū)W生傳授理論知識。線下課堂就可以更加偏重實踐，圍繞線上教學(xué)的理論知識，在后續(xù)的線下課堂中設(shè)置德語實踐活動，通過實踐強化學(xué)生對理論知識的理解和掌握。例如，針對現(xiàn)在完成時的相關(guān)知識，現(xiàn)在完成時由haben/sein+動詞第二分詞構(gòu)成。在線下課堂環(huán)節(jié)，教師就可以設(shè)置改寫篇章、造句、口語練習(xí)等實踐活動，例如讓學(xué)生將現(xiàn)在時的篇章改寫為現(xiàn)在完成時、通過造句區(qū)分助動詞haben 和sein 的用法、設(shè)置情境讓學(xué)生進行對話練習(xí)等，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，讓其鞏固線上所學(xué)的理論知識，查漏補缺，對相關(guān)的語法形成掌握［5］。

（二）加強對互聯(lián)網(wǎng)德語資源的運用

對于高校德語教學(xué)，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下，還需要注意對互聯(lián)網(wǎng)上的德語資源加強運用。

第一，對線上德語博主的教學(xué)視頻進行運用。在互聯(lián)網(wǎng)上，目前有不少德語方面的教學(xué)科普博主，他們會對一些新穎的、常用的德語知識進行科普和教學(xué)，這比教材中的內(nèi)容更加貼近實際。因此，教師可以從抖音、B 站、微視等不同的平臺中，搜集相關(guān)的德語教學(xué)視頻。例如在B 站這個平臺，就有“Emma 德語教室”“蜜蜂德語”“一起學(xué)德語吧”“滬江德語”等多位優(yōu)質(zhì)的德語博主，教師可以結(jié)合自身的教學(xué)需求，從這些博主的視頻中選擇素材，用于課堂教學(xué)。

第二，對德語影視劇資源進行利用。對于大學(xué)生而言，國外的一些影視劇對他們具有很強的吸引力，在國外的影視劇中，也有一些優(yōu)秀的德語影視劇，如德國電視劇《我們的父輩》（Unsere Mütter，unsere V?ter）、《警探約瑟芬》（Josephine Klick - Allein unter Cops），在課堂上引入一些德語影視劇，一邊組織學(xué)生觀看，一邊通過臺詞來對其中包含的德語知識進行解析。通過多樣化的方式，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，讓其對相關(guān)德語知識形成有效掌握。

（三）注重課外的師生互動和交流

在德語教學(xué)中，單純局限于課內(nèi)的教學(xué)活動，并不能夠讓學(xué)生取得理想的學(xué)習(xí)成果，還需要對課外的學(xué)習(xí)加強關(guān)注，教師要在課外和學(xué)生進行互動交流，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣才能幫助學(xué)生在德語學(xué)習(xí)中取得切實的進步。第一，可以立足“互聯(lián)網(wǎng)+”渠道，通過微信群、QQ 群、超星平臺等渠道，組織學(xué)習(xí)討論活動，定期發(fā)布主題討論，教師組織學(xué)生在群里暢所欲言。第二，可以依托網(wǎng)絡(luò)直播，教師可以每兩周進行一次德語學(xué)習(xí)直播，通過直播的方式，向?qū)W生分享一些德語學(xué)習(xí)相關(guān)的經(jīng)驗、方法和知識，并通過評論、彈幕等方式，在直播中和學(xué)生互動。第三，可以組織線下實踐活動，例如可以組織德語短劇表演活動，將學(xué)生分為幾個小組，每個小組利用德語，結(jié)合德國文學(xué)作品，自主創(chuàng)作一則小短劇，并展開短劇表演。通過這些多元化的課外實踐，可以有效增強師生互動［6］。

（四）為學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)空間

德語教學(xué)，需要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)空間，在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，可以依托網(wǎng)絡(luò)平臺，為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的在線學(xué)習(xí)平臺，可以將一些課外學(xué)習(xí)活動，轉(zhuǎn)移到在線學(xué)習(xí)平臺中進行。具體來說，教師可以基于學(xué)習(xí)通、雨課堂等在線教育軟件，依托其中的學(xué)生學(xué)習(xí)板塊，為學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)空間。例如，可以創(chuàng)設(shè)課前預(yù)習(xí)板塊，教師結(jié)合德語教學(xué)內(nèi)容，事先設(shè)計一個預(yù)習(xí)微課，將主要內(nèi)容知識點融入預(yù)習(xí)微課之中，將微課上傳到在線平臺，要求學(xué)生在課前登錄平臺，觀看微課完成預(yù)習(xí)。而在課后，也可以通過在線平臺，為學(xué)生隨機布置課后作業(yè)，每個學(xué)生分配不同的作業(yè)，這樣學(xué)生就必須獨立完成，無法借鑒其他學(xué)生，可以確保學(xué)生依靠自身努力完成作業(yè)，從中得到有效鍛煉。除了通過線上平臺來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)空間，還可以基于線下空間，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，例如構(gòu)建德語學(xué)習(xí)角、德語周等活動，讓學(xué)生在線下也可以自主參與德語學(xué)習(xí)。

（五）教師自身要提高信息化教學(xué)素養(yǎng)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，高校德語教學(xué)必然需要向線上化、網(wǎng)絡(luò)化的方向發(fā)展，這就要求德語教師要掌握相應(yīng)的信息化教學(xué)知識和技能，要能夠靈活運用相應(yīng)的信息化模式實施教學(xué)。不過從目前實際來說，不少德語教師自身的信息化素養(yǎng)不高，對計算機軟件、網(wǎng)絡(luò)平臺等的操作技能不熟練。因此，作為德語教師，應(yīng)當(dāng)主動提高自身的信息化教學(xué)素養(yǎng)。一方面，要利用業(yè)余時間，對相關(guān)的計算機操作、軟件使用、網(wǎng)絡(luò)平臺使用等加強學(xué)習(xí)，多多實踐，提高自身的知識積累和技能水平。另一方面，要和其他教師多加交流，相互溝通，彼此分享經(jīng)驗，共同提高。此外，還要勇于將掌握的新技術(shù)、新方法、新軟件等運用到德語教學(xué)之中，推動德語教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

四、結(jié)語

德語課程在高校教育中屬于一類小語種課程，隨著教育形勢的不斷發(fā)展變化，德語教學(xué)需要隨之創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)效率?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的視角之下，德語課程教師要積極實施線上教學(xué)，并和線下課堂結(jié)合，打造混合式教學(xué)；要挖掘互聯(lián)網(wǎng)上的德語資源，將其運用到線下課堂；要關(guān)注課外，和學(xué)生做好互動交流；要依托線上和線下，為學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)空間；還要提高自身的信息化教學(xué)素養(yǎng)，確保能夠有效創(chuàng)新教學(xué)活動。