邸 娟 劉 峰 孫曉霞 李 直 殷玉楓

1.太原科技大學車輛與交通工程學院，山西 太原 030024；2.太原理工大學機械與運載工程學院，山西 太原 030024；3.太原科技大學機械工程學院，山西 太原 030024

教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰(zhàn)略性支撐。國家強起來要靠創(chuàng)新、創(chuàng)新要靠人才，踐行創(chuàng)新驅動的原動力在于創(chuàng)新型人才。特別是進入人工智能與數字經濟時代，對于當代高等教育來說，創(chuàng)新型人才思維模式的培養(yǎng)和知識教學的培養(yǎng)同樣重要［1-2］。本文就“成長型思維模式”指導下的工科研究生科研創(chuàng)新能力提升展開深入分析和思考，探索新工科背景下研究生教育創(chuàng)新性思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)路徑。

一、新工科背景下研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

（一）學生心理健康問題日益凸顯，抗挫能力差

近年來，研究生因心理問題或抗挫能力較差而引發(fā)的事件時有發(fā)生，引發(fā)社會對研究生心理健康問題的廣泛重視。研究生大多缺乏生活磨礪，長期面臨導師、學業(yè)、畢業(yè)、就業(yè)、人際交往、經濟等多方面的壓力，這些壓力如果處理不好，不能及時緩解或釋放，容易出現心理危機，輕者產生抑郁，重者危及生命。因此，研究生心理健康教育及抗挫性教育越來越占據不可小覷的重要地位，加強心理教育工作，強化學生抗壓能力以及開展適度心理干預是高等教育的重要課題［3］。

（二）課程設置單一，學科融通不足

目前，工科研究生教學模式存在很多局限，例如課程體系設置單一，選課制度僵化，授課形式多以教師講述為主，課程考核也多采用書面考試，形式單一，忽略了對整個學習過程的評估［4］，此外，課程知識面通常較為狹窄，未能體現不同學科的融通、跨學科和跨領域的交叉融合。

作為培養(yǎng)其從學習到研究的重要過渡橋梁，研究生的課堂知識教學，應與本學科的最新進展緊密相連。因此，如何科學改革現有課程體系和結構，以適應新技術發(fā)展對創(chuàng)新人才培養(yǎng)所必需的多學科知識結構的需求，將是研究生課程必須認真面對的重要課題。

（三）科研主動性不足

研究生的學習動機是影響其知識水平與能力發(fā)展的主要因素之一［5］?，F階段研究生求學動機紛繁復雜，試圖從考研中尋找新出路，希望在學歷、院校、城市、人脈關系、就業(yè)競爭力等方面有所提升。然而，不少研究生抱著“混學歷”的思想，具有功利化心理［5］；有些研究生科研功底和能力非常薄弱，且科研內驅力不足，未能激發(fā)自身投入研究的意識和熱情；同時，工科科研課題往往周期長且難度大，科研興趣不足又缺乏韌性的學生，遇到困難容易心生畏懼，裹足不前［6］。

激發(fā)創(chuàng)新內驅力，需要從思維模式著眼，只有當研究生自身對開展研究工作具備強烈的內在興趣，才有可能保持不斷鉆研與進取的信念，更具創(chuàng)造性地應對和解決日?？蒲?、工作和學習中的問題與挑戰(zhàn)。

二、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的核心在于對思維模式的培養(yǎng)

（一）固定型思維模式改變了失敗的意義

固定型思維模式，認為能力是固定的，需要被證明；成長型思維模式，認為能力是可以改變的，是可以通過學習來培養(yǎng)的［7］。在“應試思維”仍深刻影響著中國各階段教育的當下，我們“一考定終身”的升學制度、教育體制、包括老師家長的不科學的認識，多年來潛移默化的影響，讓很多學生一貫以為分數應與能力相匹配，將一次的失敗當成永久的標簽，甚至將失敗這一事件作為失敗者的身份深深印刻心間，漸漸習慣用一種固定型的思維方式去認識自己，這將使一些學生害怕做越來越難的選擇，于是固定型思維模式，不動聲色地就把一個人推向了深淵，扼殺了他未來可能取得的成就，因為固定型思維模式悄悄篡改了失敗和努力的意義。

（二）成長型思維模式是激發(fā)創(chuàng)新潛能的金鑰匙

澆灌一個人天賦的是無休止的好奇心以及對挑戰(zhàn)的探尋。頂峰往往是很多具有固定型思維模式的人渴望到達的地方，卻是很多成長型思維模式者的工作熱情帶來的副產品。真正的事實是，努力和天賦從不是水火不容，而是你必須為你最喜歡的事付出最大的努力。

贊賞個體的努力，將使他樂于把自己的成績與努力產生正向聯系，逐漸養(yǎng)成具有成長型思維模式的人。而在堅持不懈的努力中，淬煉出學習的熱情、堅毅的品質和在任何領域內取得成功都需要的抗壓力。

三、新工科背景下研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)路徑

（一）主題課堂教學干預——讓成長型思維模式而非固定型思維模式起作用

凱利·麥格尼格爾，在關于壓力正向心理干預的研究中多次發(fā)現，一次成功的心理干預，會對學生思維模式的改變起到不可小覷的作用，進而改變其看待壓力的態(tài)度［8］。

思維是教學的核心。因此，在研究生入學之初，開設這樣一門認知心理學必修課，顯得極為重要。相信在一個完整的主題課堂教學干預后，學生可能會對具體的教學內容記不清，但是讓成長型思維模式而非固定型思維模式起作用，會在其心中生根發(fā)芽，對其產生深遠影響。

（二）引導學生視壓力為資源

如何看待壓力，在決定一個人出現哪類壓力反應中起重要作用。選擇視壓力和焦慮為興奮、能量或動力，能幫助學生發(fā)揮出最大的潛力，有助于其深層次轉變思維方式；而如果視壓力有害則干擾了個人運用壓力作為資源的能力。引導學生視困難、挫折為資源，擁抱緊張、擁抱壓力，能把恐懼轉化為勇氣，且有利于轉化壓力，因為積極的思維模式保護學生免受情緒困擾，視生理上的壓力反應為資源，從而強化搞定壓力的自信，幫他們成功實現目標。

（三）開設專題化課程，提升專業(yè)知識與課題研究的適配度

研究生的教學方式上應體現“研究性”，突出課程教學的主題化、系統性和進階性。開發(fā)專題化課程、吸納前沿性知識和新進展、注重多學科知識結構的構建，是促使創(chuàng)新人才脫穎而出的有效舉措［9］。課程既要有廣度，又要有深度，充分調動學生的熱情所在，啟發(fā)學生在自己擅長的領域進一步鉆研探索。

如根據導師或導師團隊開設專題化、系列化課程，教學內容勢必會更加精細，也更具專業(yè)性及權威性；避免灌輸式的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學生通過積極的深度思考，獨立解決面對的工程或科學問題；課程考核方式也應多元化，可分階段進行若干開放式討論，以小課題、小項目、匯報展示的形式進行課程考查，期末試卷可設計幾個開放性討論題，這更易于激發(fā)學生的思考能力。

（四）加強導師對研究生培養(yǎng)的積極指導與深度介入

導師是培養(yǎng)研究生科研創(chuàng)新能力的關鍵要素，導師的科研水平、態(tài)度、責任心等都會對研究生的科研創(chuàng)新能力的提升造成影響。在研究生培養(yǎng)的過程中，導師應注重責任意識和榜樣示范作用，鼓勵學生從導師處獲取開展科研活動的重要資源和支持［10］，促進學生創(chuàng)新能力的提升。但這種指導風格還需通過成長型思維模式這一正向心理干預體系的中介作用，才能間接影響研究生創(chuàng)新能力。

在研究生創(chuàng)新性思維培養(yǎng)實踐中，導師還應盡可能深度介入研究生培養(yǎng)全過程。如量化學生的文獻閱讀量，逐步培養(yǎng)學生的閱讀習慣，針對課題內容的探討，形成自己的理論與看法。討論的對象內容可較為寬泛，例如文獻閱讀報告、試驗方案的設計、感興趣的程序腳本以及觀點新穎的論文等。此外，可借鑒歐洲大學導師的指導方式，在全員組會外，盡量抽出時間和學生進行一對一交流、單獨指導，對學生的培養(yǎng)更有針對性和把控性，指導效果和效率往往也更高。

（五）完善研究生科研創(chuàng)新的考核與激勵機制

對于新工科專業(yè)，研究生作為推動學科方向發(fā)展的重要力量，應依據其特點和愛好因材施教，分配其承擔不同的研究任務，給予不同性質的能力鍛煉和成長方向，使研究生在校期間就逐步分化為學術探索型和工程創(chuàng)新型群體。

這就需要培養(yǎng)單位科學制定操作性較強的研究生科研考核體系，對研究生評價指標進行細化和分類，并據此制定相應的激勵機制，從而引導研究生提高科研創(chuàng)新能力。應明確區(qū)分學術型和專業(yè)型研究生的評價指標，例如學術型應重點培養(yǎng)學生對于科學問題的把握，鼓勵學生積極發(fā)表高水平原創(chuàng)論文；專業(yè)型應積極培養(yǎng)學生分析解決工程問題的能力，除了培養(yǎng)學生在相關行業(yè)領域期刊內發(fā)表論文外，撰寫工程報告、申請發(fā)明專利，以及完成成果轉化也是重要的成果形式［11］。

四、結語

本文討論了工科研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)，給出了具體的提高研究生創(chuàng)新能力的途徑，即以成長型思維模式為指導，開展主題課堂教學干預、引導學生視壓力為資源、開設專題化課程、加強導師對研究生教育的積極指導與深度介入、完善研究生科研創(chuàng)新的考核與激勵機制等，研究結論為有效提升高校工科研究生科研和創(chuàng)新能力提供一定的借鑒與啟示。