李 慶 湯紫媛

浙江中醫(yī)藥大學，浙江 杭州 310053

隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”號召的深入人心和各類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的普及，高校學子依然成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主體。相比于商業(yè)創(chuàng)業(yè)而言，公益創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)以其社會性和公益性脫穎而出，公益創(chuàng)業(yè)更注重創(chuàng)業(yè)帶來的社會效益和社會價值而非經(jīng)濟效益本身，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了嶄新的思路，成為大學生實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)之夢的新路徑［1］。換而言之，公益創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也將成為高校教育中不可或缺的一部分，旨在通過教育和傳承形成良好的公益創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，培養(yǎng)更多具有社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力和專業(yè)素養(yǎng)的大學生，助力高校公益創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事業(yè)的發(fā)展。

一、高校公益性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性

（一）是培育大學生創(chuàng)新思維和公益實踐能力的理論基石

近年來，各大高校非常重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和優(yōu)質(zhì)就業(yè)能力，每年都會舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。例如，“互聯(lián)網(wǎng)+”就開設(shè)了專門的公益賽道。一方面，高校開展公益創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，讓有意向參賽的學生受到了更專業(yè)的指導，有利于提升學生參賽的內(nèi)生動力和對項目孵化的信心及熱情，同時也有助于提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)造更優(yōu)質(zhì)的項目。另一方面，高校公益創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培育大學生的社會責任意識和社會使命感的有效途徑。公益創(chuàng)業(yè)者在進行公益創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時需要將社會價值和公益性放在第一位，強調(diào)對大學生團結(jié)合作，愛國愛社會和敬業(yè)誠信等品質(zhì)的培育，并著力于提升公益意識、公益能力和公益信仰。

公益創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還可以引導大學生從校園走向社會，為大學生提供了一個了解社會、了解自我的平臺，通過實踐方面的鍛煉可以拓寬學生的視野。這有助于學生在公益創(chuàng)業(yè)中發(fā)現(xiàn)自我、提升自我和完善自我，綜合全面發(fā)展。

（二）是弘揚社會公益能量、緩解就業(yè)壓力的重要舉措

社會責任感和公益心的重要性在當代日益凸顯，是當代高校教育的應(yīng)有之義。以高校公益創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為切入點，增強大學生的社會責任感和公益心，有助于培養(yǎng)大學生公益心，提升他們的公益意識，進而帶動社會的公益氛圍，促進公益服務(wù)發(fā)展。為鼓勵大學生自主就業(yè)，2021 年10月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》指出，構(gòu)建新發(fā)展格局，堅持創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，提出了一系列創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策。高校學子是當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力人群，推動高校公益創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的完善，不僅能解決大學生就業(yè)難、緩就業(yè)的問題，還能形成帶動就業(yè)的遞增效應(yīng)，緩解就業(yè)壓力，從而將創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為社會資源和消費潛力，帶動經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)產(chǎn)品升級。

二、高校公益創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

（一）高校公益創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育日益完善

國內(nèi)關(guān)于高校公益創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式大致可以分為兩類，即傳統(tǒng)公益創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式與“互聯(lián)網(wǎng)+”公益創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。傳統(tǒng)公益創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式和當前絕大多數(shù)的高校授課模式一樣，采用的是傳統(tǒng)的線下教育模式開展公益創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。該類公益創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的授課主體為高?；蛐Ｍ鈩?chuàng)業(yè)成功人士，教育內(nèi)容多以講授創(chuàng)業(yè)案例、宣講勵志經(jīng)歷、指導創(chuàng)業(yè)策劃書撰寫為主，有明顯的優(yōu)缺點。但是此模式受限于教師的教學水平，教學環(huán)節(jié)的設(shè)定以及師生課堂互動的積極性等因素影響?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”公益創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式顧名思義就是采用新型的線上教育模式開展公益創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。該類公益創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的授課主體多為專業(yè)“雙創(chuàng)”教師或公益協(xié)會組織者，教育內(nèi)容涵蓋面廣、種類豐富。

目前，“互聯(lián)網(wǎng)+”公益創(chuàng)業(yè)教育模式已經(jīng)經(jīng)歷了1.0 和2.0 的發(fā)展階段，正在向3.0 發(fā)展階段邁進。3.0 階段也就是基于學生興趣，以項目設(shè)計或問題解決為導向的跨學科創(chuàng)新實驗（實踐）大規(guī)模公開在線課程與線下實踐相結(jié)合，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用。同時，“互聯(lián)網(wǎng)+”線上授課模式也實現(xiàn)了師資力量的共享，整合了多元資源的力量，跨領(lǐng)域跨平臺為公益創(chuàng)業(yè)主體提供了線上互動平臺，實現(xiàn)了多元結(jié)構(gòu)的互動創(chuàng)新。此外，各個高校都在致力于擴大與社會力量的合作，構(gòu)建公益創(chuàng)業(yè)研究團隊、教學團隊、指導團隊、學生社團、基金、大賽以及孵化中心七大支柱，形成完善的公益創(chuàng)業(yè)教育與服務(wù)體系，實現(xiàn)產(chǎn)學研結(jié)合的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。

（二）高校公益創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨挑戰(zhàn)

1.現(xiàn)存教育模式難以滿足社會需求

沒有明確的人才培養(yǎng)目標，大部分高校對公益創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認識不足，缺乏對學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與能力、公益意識和社會責任感的培育。教育理念比較落后，甚至持有功利性觀念。沒有完善的公益創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系，思政教育沒有與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有與專業(yè)教育相融合，學生的綜合素養(yǎng)和對公益的認知不足，同時也難以結(jié)合自身專業(yè)特長進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

2.教學進度因高校師資力量不足而受阻

高校導師從事研究公益創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方向的甚少，很多學校出現(xiàn)創(chuàng)業(yè)導師為輔導員和公共信息學老師等非專業(yè)人員來兼職創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)象，導致師資隊伍專業(yè)實踐水平不高。而公益創(chuàng)業(yè)教育對相關(guān)教師的理論儲備和職業(yè)素養(yǎng)要求更是比之簡單的創(chuàng)業(yè)教育更高，這也決定了公益創(chuàng)業(yè)教育需要理論和實踐素質(zhì)均過硬的師資力量的支撐［2］。而高校教師雖對理論知識有較為深刻的研究，但大多缺乏創(chuàng)業(yè)、管理和經(jīng)營運作的實踐經(jīng)驗，理論不能聯(lián)系實際，導致指導項目的可行性與發(fā)展性較弱，難以付諸實踐。

3.現(xiàn)有訓練平臺難以支持學生實踐

高校創(chuàng)業(yè)訓練平臺數(shù)量不足，且訓練平臺大多是針對商業(yè)創(chuàng)業(yè)建立，不提供公益創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐渠道。而部分擁有相應(yīng)渠道的平臺機制同樣不夠健全，缺乏完善的創(chuàng)業(yè)支持體系，難以將公益創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法轉(zhuǎn)化為實踐結(jié)果。訓練平臺公益創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系不夠完善，沒有充分整合政府、企業(yè)、社會組織與高校資源，教育與實踐不能充分結(jié)合。

4.公益創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持力度不足，資源傾斜商業(yè)創(chuàng)業(yè)

目前，相比于已經(jīng)占據(jù)市場較長時間的商業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)而言，公益創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)雖然已經(jīng)有了一定的規(guī)模，在各大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽中也已經(jīng)冒頭出現(xiàn)了不少優(yōu)秀項目，但其在市場上的占比仍比較小，且還處于起步階段，無論是政府政策還是相關(guān)經(jīng)濟投資，都向商業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)傾斜。在學校、企業(yè)、政府等各方面的支持力度上，公益創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)都有很大的提升空間。

5.社會對公益創(chuàng)業(yè)認同度較低，易挫傷學生自信心

受各種詐騙、碰瓷等不良事件的影響，目前社會對于包括公益捐款在內(nèi)的多種公益活動都抱有質(zhì)疑心理，對于公益創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認同度更是明顯低于商業(yè)創(chuàng)業(yè)。而大學生作為新入社會或新加入創(chuàng)業(yè)隊伍的群體，因其經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)思維能力的不足，更容易被當前的社會環(huán)境所挫傷，導致自信心的缺乏和創(chuàng)業(yè)動力的減退。

三、高校公益創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的提升策略

（一）對于公益創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制予以完善，培育可持續(xù)發(fā)展源動力

當前，現(xiàn)有教育教學模式存在無法滿足各高校的公益創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的現(xiàn)象。因此，需要高校加強頂層設(shè)計，完善組織機構(gòu)，協(xié)調(diào)學校力量進行公益創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建。實行融合式教育，將公益創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校培養(yǎng)全程，需要從頂層設(shè)計上將公益創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為必修課納入培養(yǎng)方案，而不能完全依賴線上課程教育［3］。融合式教育并不意味著必須在每個學期開設(shè)一門必修公益創(chuàng)業(yè)課，而是將公益創(chuàng)業(yè)理念真正融入教學，如在醫(yī)學院校專業(yè)課授課的同時向?qū)W生普及當前的包括癌痛、罕見病等的社會問題，教導學生專業(yè)知識的同時貫穿以人文關(guān)懷。

為使公益創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能更加適應(yīng)學生的發(fā)展需求，高校應(yīng)改進教學方法，強調(diào)理論教育與實踐教育結(jié)合［4］。首先，在教學內(nèi)容中引入公益和思政的元素，引導學生形成正確的創(chuàng)業(yè)觀和價值觀。其次，教師在教授課程時要突出與同學之間的互動環(huán)節(jié)，在設(shè)置教學內(nèi)容的時候，可以更多地開展一些小組討論、翻轉(zhuǎn)課堂等形式的教學，讓學生做到自主思考，再配合教師的教導指點，使得學生的思維更加成熟。最后，在講授公益創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，要嘗試與所學專業(yè)相結(jié)合，鼓勵學生從自身專業(yè)角度出發(fā)，探索專屬公益創(chuàng)業(yè)項目，以學習和利用公益創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。公益創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目化是高校公益創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要趨勢，學生通過前期的社會調(diào)查完善自己的項目，再由學校、政府等提供經(jīng)費支持，引導學生開展有針對性的創(chuàng)業(yè)培訓，協(xié)助優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項目完成初步孵化，更有利于公益創(chuàng)業(yè)的可行性轉(zhuǎn)化，切實提高教育效果和實效。

（二）建設(shè)多層次高水平教師團隊，釋放高校公益教育新活力

雄厚的師資力量是創(chuàng)業(yè)教育乃至公益創(chuàng)業(yè)教育得以更好實行的最根本的基礎(chǔ)力量?；谀壳敖處煍?shù)量不足的情況，應(yīng)先招募更多愿意致力于學校公益創(chuàng)業(yè)教育的老師加入團隊，也可以向外招聘以達到增長從事公益教育的教師數(shù)量、保證教學過程中教師資源的充足的目的。

聘請校外專業(yè)人員進行培訓，提升教師專業(yè)水平。在擴大教師團隊的基礎(chǔ)上，提高教學能力也是在建設(shè)高水平教師團隊過程必須考慮的問題。正如給學生們請一些專家來校舉辦講座一樣，聘請專業(yè)人員對教師團隊進行培訓，可以說是提升教師專業(yè)水平最可行的方法之一。此外，可以通過設(shè)置考核標準，將教師團隊分段培養(yǎng)，以高水平教師帶能力相對較低的教師的方式促進整個教師團隊的進步。通過建立良好的師生合作關(guān)系，不僅可以提高公益創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的質(zhì)量，促進教師和學生的共同發(fā)展，還可以營造濃厚的公益創(chuàng)業(yè)氛圍［5］。

（三）搭建平臺以保障公益創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，校企合作以促育人

公益創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)保障平臺建設(shè)是實現(xiàn)學生公益創(chuàng)業(yè)的有力保障，主要可分為多角度多方面的保障體系。第一，高校應(yīng)制定推進公益創(chuàng)業(yè)的各項政策支持，明確公益創(chuàng)業(yè)教育指導思想和目標，以達成公益創(chuàng)業(yè)教育的共識，如若效果明顯可以向上級政府領(lǐng)導機構(gòu)建議在全省范圍內(nèi)推廣。第二，高校與政企合作搭建課外創(chuàng)業(yè)實踐平臺，引導學生深入社會。在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時代背景下，高校搭建公益創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的活動形式與實踐模式，幫助學生樹立公益創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與意識。第三，通過各類渠道的融資為有潛力的公益創(chuàng)業(yè)項目提供資金支持，可利用商業(yè)貸款、政府資助、優(yōu)秀企業(yè)資助或高校自身成立資助基金等方式推動公益創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的順利開展。第四，多維度為公益創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供外部條件支持。利用高校自身現(xiàn)有的社會資源為公益創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目對外廣泛宣傳，樹立公益創(chuàng)業(yè)教育良好社會形象，獲取社會輿論支持，爭取企業(yè)、公益基金等社會組織資金及其他資源支持，從而增強學生們參與公益創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性［6］。

綜上所述，公益創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是學生就業(yè)的需要，也是高校與社會的需求。高校需要認識到公益創(chuàng)業(yè)教育的意義和開展公益創(chuàng)業(yè)教育的必然性，明確公益創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的研究現(xiàn)狀。對于公益創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的構(gòu)建，高校可以從教學設(shè)計、教師隊伍建設(shè)、教學實踐平臺搭建和其他保障政策條件支持等方面著手，對當下存在的問題進行及時改正，進一步深化教育模式建設(shè)和改革。公益創(chuàng)業(yè)仍有較大的發(fā)展空間，未來，高校應(yīng)持續(xù)推進相關(guān)的體制機制建設(shè)，推動公益創(chuàng)業(yè)教育的進一步完善。以高校公益創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為突破口，使大學生的社會責任感以及公益心得以增強，培養(yǎng)了大學生的公益創(chuàng)業(yè)能力，從而促進高校公益創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，帶動更多大學生進行創(chuàng)業(yè)，能順利解決高校學生就業(yè)難的問題，滿足社會需求，實現(xiàn)自身價值。