徐振華

山西工商學院，山西 太原 030006

隨著高等教育不斷發(fā)展進入普及化階段，高等教育的質量成為熱點問題，隨著“十四五”規(guī)劃的推進，全面深化高等教育領域綜合改革已成為趨勢。MOOC 作為一種新穎的在線課程學習模式發(fā)展迅速，它的出現(xiàn)對于傳統(tǒng)的高等教育課程的建設和實施都提出了前所未有的改變和挑戰(zhàn)。近年來，在線教育需求呈現(xiàn)爆發(fā)式增長態(tài)勢，MOOC 在線課程發(fā)展勢頭迅猛。在線課程雖然在發(fā)展的過程中存在不少爭議，但作為一種開放性的學習過程，相比傳統(tǒng)教學模式，它的教學方式、組織方式和學習方式都發(fā)生了根本性的變化。以學生為中心，持續(xù)發(fā)展為導向等在線課程的理念對于傳統(tǒng)的教師單向灌輸、學生被動接受局面的改變，提供了可能和條件，同時在線課程的方式使得教學內容的方法更加多樣化，是對傳統(tǒng)課程教學模式的有力補充。課程建設的質量關乎高等教育的人才培養(yǎng)的根本質量，作為一個應用型的新建本科院校的教師應著重提高課堂教學質量。

一、目前民辦高校中網(wǎng)絡課程建設出現(xiàn)的問題

以民辦高校GS 大學為例，學校引入超星學習通平臺探索推進混合式教學模式已有四年有余，通過網(wǎng)上教學和學習的數(shù)據(jù)，可以看出目前的課程建設的質量還有待增強。具體的問題有以下幾個方面。

（一）線上教學能力有待提高

1.缺乏網(wǎng)絡教學經(jīng)驗

隨著網(wǎng)絡信息化的不斷進步，各個高校響應國家大力發(fā)展教育的號召，在線學習教學模式成為高校教學模式中不可避免的創(chuàng)新改革，很多高校在線教學的模式并不成熟。線上教學對大多數(shù)教師來說是一種全新的模式，導致教師對于在線課程實施過程把握不夠精準，在課程內容選擇、課程實施環(huán)節(jié)，教學活動的設計等方面都存在漏洞。

2.在線教學流于形式

在沒有做好充足準備的情況下，教師要被迫實施線上教學，在很大程度上給教師增添的教學壓力，使得大部分的在線課程教學流于形式，浮于表面。教師在實施在線教學的過程中，沒有考慮教育環(huán)境的改變，仍采用傳統(tǒng)的線下教學的思維，將知識灌輸給學生，為了完成既定的教學任務而進行教學，這樣教學效果必定會導致學生的注意力不夠集中，對知識的理解和架構能力不足，從而使得學生甚至教師本身對在線學習的模式認可度較低或者不予認可。

（二）課程資源更新不及時

教師對于在線教學的重視程度不高，很多在線學習的資源內容更新不及時，調查中發(fā)現(xiàn)大部分線上課程的資源在課程創(chuàng)建或者課程建設立項審評環(huán)節(jié)完成后，不再更新；同時對網(wǎng)絡中同類型的課程資源鑒別不足，導致在線課程的資源建設同質化嚴重，缺乏創(chuàng)新。

（三）師生互動性有待加強

教師對于在線教育的認識不夠，加之學校層面對于教師在線課程教學以及教學設計等方面的相關培訓存在缺失，導致教師在實施在線教學、進行課程建設時，對教學活動中學生的互動環(huán)節(jié)、教學環(huán)節(jié)的設計缺乏有效的理論支撐，使得師生之間的互動流于表面。

（四）課程的規(guī)劃建設比較弱

以GS 學院為例，在線課程建設在獲得校級立項，甚至省級立項后，課程團隊的規(guī)劃性不足，課程建設的師資梯隊無法維持，課程團隊的成員頻繁更換，課程建設僅停留在立項階段。由于課程建設制度的限制，學校內部缺乏職稱的青年教師，這是課程建設進程推進較慢、建設成效不明顯的重要原因。

（五）課程評價機制的不完善

1.評價指標體系有待完善

評價指標體系是有效開展整個績效評價的前提與基礎，在評價指標體系中，涉及三個關鍵問題：評價維度及其相應的評價指標、不同評價維度與指標之間的權重以及評價標準。評價維度及其相應的評價指標解決從哪些方面評價被評價者的績效，不同評價維度與指標之間的權重解決了評價維度與指標之間的重要性問題，評價標準則是同一指標之下的水平差異或程度差異。［1］以GS 學院為例，對于教師的評價指標僅限于知識傳授、課堂活躍度、課堂教學質量、課程結束后學生對于知識掌握程度等方面的評價。對于學生的能力提升以及學生畢業(yè)后的社會認可度等環(huán)節(jié)的評價，由于評價實施的困難性導致在大多數(shù)高校中教師更加偏重知識的傳播和對于學生的整體管理，忽視了學生能力的培養(yǎng)評價考核。

2.評價主體的缺失

在民辦高校GS 大學中，在對高校教師教學質量的評價中，大多注重的評價主體是督導、同行和學生，原因是督導可以對教師的教學方法、教學實施及教師的進度空間提出建議；通過示范課程的觀摩，同行之間的相互聽評課，可以對教師的教學內容，教學設計等內容進行有效評價；學生參與了整個課程的教學過程，對教師的教學態(tài)度，教學活動的實施都有十分直觀的印象，能夠反映教師的教學效果。但是教師自身的評審有欠缺，導致對高校教師教學質量監(jiān)控的評價主體缺失，對高校教師專業(yè)性發(fā)展受到影響。

3.教學質量評價過程的不可監(jiān)控性

以GS 學院為例，校內學生的課程教學環(huán)境處于比較封閉的環(huán)境，每學期初有教學檢查，且學院要求教師聽課次數(shù)。在線課程實施過程中，在線教學只有教師和學生共同完成課程內容的講授或者指導實踐操作，是否使用超星學習通記錄學習過程則由教師和學生主觀選擇，缺乏有效的監(jiān)督。目前調查發(fā)現(xiàn)教師對于學習通使用的深度還有待加強。教學管理人員對于在線課程的教學過程記錄大多是未知的，無法掌握的，因此學校的教學管理人員不能及時給予教師教學效果、學生學習的教學質量提供建議和解決辦法。

4.學生評教環(huán)節(jié)的偏差性

（1）學生評教的主觀性較強。對于每學期學習結束的課程，學生對于評教這件事情的態(tài)度不一，由于其學習成績、學習態(tài)度以及個人的偏好［2］等原因，導致學生評教這件事的準確性不高；從GS 學院的評教數(shù)據(jù)中分析，新入學新生對于評教的態(tài)度比較認真，給予授課教師的教學評價往往較低，高年級的學生對于評教的結果的準確性稍有偏差。

（2）評教的時間滯后性。GS 學院非常重視學生評教工作，學生評教結果是學校對教師教學質量考核的重要環(huán)節(jié)。學生評教時間在學期末組織開展，這樣的評價方式對于教師的教學能力反饋相對滯后。一方面學生的學習任務已完成，即使教師了解學生評教的過程中出現(xiàn)的問題，及時糾正改進也無法使學生再次獲益；另一方面臨近學期末，教學管理人員無法及時對評教數(shù)據(jù)進行有效的分析和科學利用，無法有效指導教師對在線教學實施各個環(huán)節(jié)進行改進。

二、探究民辦高校線上課程困境解決辦法

目前的線上課程教學作為高等學校教育發(fā)展的一個必然的趨勢，必須緊跟時代的潮流，緊貼人才市場的新要求，不斷對資源進行優(yōu)化和創(chuàng)新，對課程的教學環(huán)節(jié)進行思考，對課程的考核方式進行改革，才能適應大學生的學習興趣，提升學生的學習效率，提高教師的教學質量。

（一）以線上教學特點為基礎，構建線上課程體系

首先需要明確的是線上課程和線下課程的區(qū)別，無非是學習的場景發(fā)生了變化，教學互動方式、督學管理的方式、教學服務的方式發(fā)生的改變，但是知識內容的本身則是沒有變化的。如果要采用線上線下混合式教學，那么在一門課程中，哪些適合做線上的教學內容，哪些必須進行線下的教學活動才能達到更好的效果，高校的教師應該明確如何將教學內容用最恰當?shù)姆绞匠尸F(xiàn)給學生。教師利用網(wǎng)絡資源優(yōu)化整合來充分發(fā)揮自己的在線課程的優(yōu)勢，形成具有校本特色、個性化的課程體系。其次，教師給學生提供更多的學習選擇，需要教師進行篩選過濾，緊跟時代更新的速度，及時優(yōu)化課程體系，保持課程的新鮮感。最后，線上教學的大數(shù)據(jù)分析可以實現(xiàn)一份完整的學員跟蹤記錄。根據(jù)學生的學習軌跡、提問次數(shù)、學習的習慣、學習的時長等行為，來幫助教師了解學生在學習的過程中的困難和學習習慣，同時根據(jù)學生的學習進度，實現(xiàn)個性化的教學，及時反饋課程實施的效果。

（二）以網(wǎng)絡溝通為紐帶，提升互動效果

在線課程能夠利用網(wǎng)絡溝通，實現(xiàn)更好的互動。首先，課程內容要以學生為中心，與現(xiàn)實的生活緊密聯(lián)系。課程教學活動實施應基于學生的實際生活或者感興趣的話題出發(fā)，學生的積極性和興趣就能調動起來。其次，將學生納入課程資源的建設中。課程內容的建設在緊跟企業(yè)行業(yè)的發(fā)展的基礎上，更要關注教師和學生之間對內容的不斷探究，師生在教學的雙邊活動中，不斷創(chuàng)造知識、獲得發(fā)展，學生學習過程中產(chǎn)生的資料來充實課程資源，形成課程資源的有益補充，使得學生也能成為課程資源的潛在開發(fā)者。最后，在課程實施的環(huán)節(jié)中，增加互動的環(huán)節(jié)，不僅是師生之間，也要生生之間，通過高質量、有效的多邊互動來提升課程教學的效果。

（三）以團隊合作為模式，整合課程建設隊伍

好課程的建設和發(fā)展，離不開對課程建設隊伍的持續(xù)建設。首先，提高教師對在線課程教學模式的認識，認識到在線教學課程的特殊性，知曉在線課程教學的優(yōu)勢，認識到在線課程發(fā)展的大趨勢。其次，提升課程建設團隊在線教學的水平，需邀請學術水平較高、在線教學經(jīng)驗豐富的教師主持課程建設的工作，全面負責課程的建設；建立有效的團隊合作的機制，加強對骨干教師和青年教師的業(yè)務培養(yǎng)，提升專業(yè)發(fā)展；經(jīng)常性組織優(yōu)質課程示范觀摩的活動，確保教師在保障基礎教學任務完成的基礎上，探索線上課程研究、建設的積極性。同時建議將課程建設納入平時教學的考核，職稱評審等教學活動，提高教師的積極性。最后，完善課程建設的激勵機制，鼓勵更多的教師探索適應形式多樣的教學模式，運用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術的發(fā)展，利用好網(wǎng)上課程教學的平臺，提升整個學校教師課程教學信息化的水平。

（四）以全方位考核為目標，建立科學的反饋機制

以360 度績效評估理論為指導，以學生、同行、教學督導、領導（院系考評組）以及被評教師等利益相關方為主體，按照相應測評體系進行全方位、多維度打分測評，為教師課堂教學質量作出科學評價，指導幫助教師改進教學方式方法，提升課堂教學質量。

以GS 學院為例，首要增加的評價機制是高校教師的自我評價，健全高校教師的自我評價這一部分的指標體系，并且分層次進行目標的實現(xiàn)。學校教學管理部門在構建在線課程建設質量體系時，要考慮指標建設的可行性和科學性。利用好高校教師自評的環(huán)節(jié)，及時為教師提供幫助，協(xié)助好教師完成自身職業(yè)素養(yǎng)及教學創(chuàng)新的要求。其次，要增加學期期中學生評教內容的考查，這樣在課程建設的評價體系中，學生評價，同行、督導及教師自評能夠相互結合，完整的在線課程建設的評價體系能夠使得教師能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，對在線課程資源建設、課程教學質量提出反饋，為高校教師在線教學水平的提升提供了指導和建議。

三、結語

教學質量的高低，課程建設是核心。課程建設不僅是高校教學管理的基本單元，也是專業(yè)建設的基本，是人才培養(yǎng)質量提高的“最后一公里”。民辦高校有其自身的特點和優(yōu)勢，例如靈活的辦學機制，多樣性的課程設置，這些優(yōu)勢可以讓高校的發(fā)展更加快速地響應市場的發(fā)展，根據(jù)某一行業(yè)或者某一職業(yè)范圍的崗位要求，設置課程體系，能夠使得培養(yǎng)的人才能夠迅速適應市場的需求。但是過于關注市場人才的需求，注重短期的效益，則會使得民辦院校的課程體系缺乏系統(tǒng)性和穩(wěn)定性，也不利于專業(yè)的持續(xù)性發(fā)展。所以，如何設置民辦高校的專業(yè)設置，課程定位成了高等民辦院校的重點思考的問題。對于在線課程的發(fā)展，需要民辦高校在繼承傳統(tǒng)專業(yè)、課程建設的基礎上，發(fā)揮個性化的特色。民辦院?？筛鶕?jù)自己的實力和辦學條件，從實際情況來出發(fā)，找準辦學定位，構建具有民辦高校特色的課程體系［3］以民辦高校GS 大學為例，以應用型本科高校建設為目標，要求在課程的內涵建設上，首先要體現(xiàn)地方特色，為所在的S 省為服務對象，培養(yǎng)的人才必須能夠服務地方，推動地方社會經(jīng)濟與文化事業(yè)的發(fā)展；其次是以學生為中心，時刻以學生的需求為課程建設的出發(fā)點。在課程建設上，課程目標要緊貼企業(yè)、行業(yè)的發(fā)展要求，人才培養(yǎng)的課程目標要體現(xiàn)出職業(yè)的定向性，在課程的內容上，體現(xiàn)應用型的特征，在課程實施的環(huán)節(jié)中更多體現(xiàn)實踐教學的要求。這就要民辦院校的課程建設，尤其是在線課程的建設中，更加注重教學資源的前沿性和實用性，在教學過程中更加注重師生之間的互動，在課程大數(shù)據(jù)的幫助下，及時反饋學生的學習效果，在教師、學校共同的管理下，提升學生的學習效果，提升在線教師的在線教學水平。