李建

（湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院體藝部，湖南 長(zhǎng)沙 410127）

加強(qiáng)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的融通與配合[1]，提升高職大學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)及就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力等，已成為職業(yè)教育領(lǐng)域的共識(shí)。研究表明，體育課程與多項(xiàng)職業(yè)核心能力間存在高度契合的關(guān)系[2]，在體育課程中融入職業(yè)核心能力教育，可充分發(fā)揮體育課程的育人功能，有效促進(jìn)職業(yè)教育體育課程與專業(yè)技能教育相結(jié)合[3]，和推動(dòng)高職學(xué)校體育工作的內(nèi)涵式發(fā)展。但是，體育教學(xué)實(shí)踐中如何培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力，和怎樣提高職業(yè)核心能力培養(yǎng)實(shí)效性等，仍是當(dāng)前職教體育工作者應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。

1 融入職業(yè)核心能力教育的高職體育學(xué)練賽一體化教學(xué)模式構(gòu)建

1.1 職業(yè)核心能力的釋義

職業(yè)核心能力（Key Skills,又稱為關(guān)鍵能力），是指人們?cè)诠ぷ骱蜕钪谐龑I(yè)能力之外取得職業(yè)成功必須具備的一種基本能力，具體包括職業(yè)溝通、團(tuán)隊(duì)合作、自我管理、解決問題、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面能力[4]。

1.2 學(xué)練賽一體化內(nèi)涵

幫助學(xué)生達(dá)成在體育鍛煉中“享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”的四位一體目標(biāo)，我國(guó)學(xué)校體育未來要做好三件事：一是教，二是練，三是賽[5]。具體來說，“教、練、賽”即“學(xué)、練、賽”，學(xué)練賽一體化是指將上、下各年級(jí)體育課程縱向銜接，課內(nèi)外、校內(nèi)外體育活動(dòng)橫向連結(jié)而成的一個(gè)連貫、系統(tǒng)的學(xué)校體育教學(xué)模式?！皩W(xué)”是目標(biāo)，“練”是手段，“賽”是“學(xué)”和“練”的升華，三者相互融合，相輔相成[6]。

1.3 融入職業(yè)核心能力教育的學(xué)練賽一體化教學(xué)模式設(shè)計(jì)

融入職業(yè)核心能力教育的高職體育學(xué)練賽一體化教學(xué)模式，是基于一體化教學(xué)理念，將課堂與課外社團(tuán)、俱樂部的教學(xué)、訓(xùn)練和比賽銜接起來，將與課程關(guān)聯(lián)緊密的職業(yè)核心能力教育內(nèi)容融入各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過線上線下、課內(nèi)課外、校內(nèi)校外不同時(shí)段、不同形式的教學(xué)、訓(xùn)練和比賽等，幫助學(xué)生熟練掌握運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能，同步發(fā)展面向未來工作崗位所需的職業(yè)核心能力而建立的一個(gè)“三段五步”大課程教學(xué)模式。該模式將課堂教學(xué)劃分成了課前、課中、課后三個(gè)階段，課中采用“導(dǎo)、學(xué)、練、賽、評(píng)”五步法，通過教師引導(dǎo)下的互學(xué)、互練、互賽及互評(píng)等環(huán)節(jié)，使學(xué)生快速學(xué)會(huì)運(yùn)動(dòng)技能，同時(shí)提升溝通交流、團(tuán)隊(duì)合作、分析與解決問題、靈活應(yīng)變等方面能力。課前通過線上學(xué)習(xí)平臺(tái)接收學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，同步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)與管理和分析問題能力；課后以社團(tuán)和俱樂部為依托，通過互練、互賽等方式，鞏固課堂所學(xué)運(yùn)動(dòng)技能，提升個(gè)人運(yùn)動(dòng)能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)、交流、合作、組織協(xié)調(diào)及創(chuàng)新等方面能力。該模式教學(xué)組織結(jié)構(gòu)如圖1。

圖1 融入職業(yè)核心能力教育的學(xué)練賽一體化“三段五步”大課程教學(xué)模式

圖2 第二次體質(zhì)測(cè)試得分均值比較

圖3 運(yùn)動(dòng)技能成績(jī)良好率比較

2 融入職業(yè)核心能力教育的學(xué)練賽一體化教學(xué)實(shí)踐研究過程與方法

2.1 研究對(duì)象

以湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020 級(jí)羽毛球選修班學(xué)生為研究對(duì)象。

2.2 研究過程及方法

采用行動(dòng)研究法，將羽毛球選修1 班37 人設(shè)為實(shí)驗(yàn)組，選修班2 班和3 班共61 人設(shè)為對(duì)照組，開展為期兩年的教學(xué)實(shí)踐研究。對(duì)照組采用傳統(tǒng)的以技能為主的“運(yùn)動(dòng)知識(shí)+技術(shù)+戰(zhàn)術(shù)+比賽”的結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)組采用融入職業(yè)核心能力教育的學(xué)練賽一體化“三段五步”大課程教學(xué)模式：課前，主要通過信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)，及時(shí)發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生自主接收和開展課前自主學(xué)習(xí)。課中，根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)，結(jié)合信息化手段，廣泛采用問答、討論、自主與合作學(xué)習(xí)、個(gè)人或集體展示、分組對(duì)抗、團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽等多種方法開展教學(xué)。課后，以社團(tuán)和俱樂部為依托，要求學(xué)生自發(fā)組織、相互協(xié)調(diào)，每周至少參加1 次社團(tuán)練習(xí)、每月至少參加1 次俱樂部比賽，并做好課后練習(xí)和比賽的記錄。

職業(yè)核心能力測(cè)評(píng)采用國(guó)家教育部信息管理中心2014全國(guó)職業(yè)核心能力（中級(jí)）測(cè)評(píng)軟件包，圍繞溝通交流、團(tuán)隊(duì)合作、分析與解決問題、自我學(xué)習(xí)與管理、信息收集與處理及創(chuàng)新等六項(xiàng)能力，開展第一學(xué)期始、第二學(xué)期末、第四學(xué)期末的三次能力測(cè)評(píng)。每次測(cè)評(píng)均在課題組教師統(tǒng)一指導(dǎo)下完成，每次發(fā)放測(cè)試卷98 份，全部現(xiàn)場(chǎng)回收。在第二次和第三次測(cè)評(píng)中分別有實(shí)驗(yàn)組1 人、對(duì)照組3 人試卷填寫不完整，因此將4 人剔除，最終獲得實(shí)驗(yàn)組有效樣本36 份，對(duì)照組有效樣本58 份，有效率96.6%。隨后按照統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)試卷逐一評(píng)分，采用5 分制法對(duì)各項(xiàng)得分進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，并運(yùn)用SPSS19.0 軟件完成數(shù)據(jù)分析。

3 結(jié)果

3.1 多項(xiàng)能力測(cè)試樣本呈非正態(tài)分布

采用S-W 法進(jìn)行正態(tài)性檢驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)所選樣本數(shù)據(jù)均呈非正態(tài)分布，因此采用兩個(gè)獨(dú)立樣本和相關(guān)樣本非參數(shù)檢驗(yàn)法對(duì)實(shí)踐研究前后相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

3.2 實(shí)驗(yàn)組多項(xiàng)職業(yè)核心能力后測(cè)得分顯著高于前測(cè)水平

運(yùn)用兩個(gè)關(guān)聯(lián)樣本非參數(shù)檢驗(yàn)法分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組前、中、后三次測(cè)試結(jié)果比較，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組中測(cè)與前測(cè)各項(xiàng)能力得分均無(wú)明顯變化。后測(cè)與前測(cè)相比，在與交流、團(tuán)隊(duì)合作、分析與解決問題和自我學(xué)習(xí)與管理四項(xiàng)能力因子得分上存在明顯差異，尤其在溝通交流與自我管理能力得分上顯著高于前測(cè)水平。見表1。

表1 實(shí)驗(yàn)組前VS 中、前VS 后多項(xiàng)能力因子得分秩中值比較（N=36)

3.3 對(duì)照組部分職業(yè)核心能力后測(cè)得分高于前測(cè)水平

對(duì)照組前測(cè)與中測(cè)比較，各項(xiàng)能力因子均不存在任何變化，后測(cè)與前測(cè)比較，在溝通交流與團(tuán)隊(duì)合作兩項(xiàng)能力得分上存在顯著性差異，其它能力因子得分上均不存在任何差別。見表2。

3.4 實(shí)驗(yàn)組多項(xiàng)能力后測(cè)得分顯著高于對(duì)照組

兩個(gè)獨(dú)立樣本非參數(shù)檢驗(yàn)結(jié)果顯示，前測(cè)中，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組各項(xiàng)能力因子得分上均不存在任何差別；中測(cè)結(jié)果中，實(shí)驗(yàn)組溝通交流能力得分上顯著高于對(duì)照組，其它各項(xiàng)能力因子得分無(wú)明顯變化。后測(cè)中，實(shí)驗(yàn)組在溝通交流、團(tuán)隊(duì)合作、解決問題、自我管理四項(xiàng)能力得分上顯著高于對(duì)照組。見表3。

表3 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組前、中、后測(cè)多項(xiàng)能力因子得分秩中值比較（N1=36,N2=58）

3.5 實(shí)驗(yàn)組課堂學(xué)習(xí)效果顯著提升，體質(zhì)水平和運(yùn)動(dòng)成績(jī)明顯高于對(duì)照組

一是實(shí)驗(yàn)組學(xué)生到課率明顯提升。尤其在第四學(xué)期，除兩位同學(xué)因病和特殊情況請(qǐng)假外，實(shí)驗(yàn)組班級(jí)到課率達(dá)到98.9%，與第一學(xué)期92.67%和第二學(xué)期95.25%相比，學(xué)生到課率穩(wěn)步提升，且遲到、早退現(xiàn)象明顯減少。二是實(shí)驗(yàn)組學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性明顯提高。從學(xué)習(xí)參與情況來看，從第二學(xué)期中期開始，實(shí)驗(yàn)組主動(dòng)參加課堂討論、答問、技能展示和課外社團(tuán)、俱樂部練習(xí)的學(xué)生人數(shù)明顯增加。三是實(shí)驗(yàn)組學(xué)生體能與運(yùn)動(dòng)技能成績(jī)進(jìn)步明顯。從前、后二年學(xué)生體質(zhì)測(cè)試成績(jī)來看，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在50 米跑、立定跳遠(yuǎn)、800米/1000 米跑、肺活量等多項(xiàng)體測(cè)成績(jī)的平均成績(jī)明顯高于第一學(xué)年。第三、四學(xué)期學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能測(cè)評(píng)A、B 分段學(xué)生人數(shù)快速上升，實(shí)驗(yàn)班級(jí)體質(zhì)測(cè)試、技能測(cè)評(píng)成績(jī)明顯高于對(duì)照班級(jí)。

4 分析與討論

教學(xué)過程雖未能有效排除其它非運(yùn)動(dòng)因素對(duì)職業(yè)核心能力成長(zhǎng)的影響作用，但綜合前后三次職業(yè)核心能力得分變化和兩個(gè)組別的后測(cè)得分比較結(jié)果，以及學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，可以認(rèn)為基于學(xué)練賽一體化的“三段五步”大課程教學(xué)模式對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力成長(zhǎng)影響產(chǎn)生了積極的影響作用。

與傳統(tǒng)技能為主教學(xué)模式相比，基于學(xué)練賽一體化的大課程教學(xué)模式更大程度上拓寬了運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)間與空間，豐富了運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)形式與手段，更好地激發(fā)了運(yùn)動(dòng)積極性和主動(dòng)性，從而有效提升了體質(zhì)健康和運(yùn)動(dòng)技能水平。

同時(shí)，基于學(xué)練賽一體化的大課程教學(xué)模式將課堂內(nèi)、外的學(xué)、練、賽各個(gè)環(huán)節(jié)充分結(jié)合了起來，課內(nèi)教學(xué)廣泛采用了問答、討論、探究與合作、技能展示、小組對(duì)抗、團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽等多種教學(xué)方法，充分體現(xiàn)了羽毛球運(yùn)動(dòng)的對(duì)抗性、人際交往性、思維靈活性、心理與生理負(fù)荷刺激性等特點(diǎn)，為學(xué)生提供了更多的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)；課外社團(tuán)和俱樂部的練習(xí)與比賽，增加了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與外界溝通與交往、合作與對(duì)抗的密度和強(qiáng)度。課堂內(nèi)、外不同時(shí)段的學(xué)、練、賽環(huán)節(jié)有效加強(qiáng)了溝通交流、團(tuán)隊(duì)合作、自我學(xué)習(xí)與管理、分析與解決問題等多項(xiàng)能力的鍛煉。

但是，從兩大組別職業(yè)核心能力前測(cè)與中測(cè)比較結(jié)果來看，多項(xiàng)職業(yè)核心能力得分上均不存在明顯變化，可以認(rèn)為職業(yè)核心能力成長(zhǎng)不是一蹴而就的，它需要長(zhǎng)期不間斷的訓(xùn)練才可見效。同時(shí)不同職業(yè)核心能力成長(zhǎng)變化的機(jī)理、不同體育項(xiàng)目對(duì)各項(xiàng)職業(yè)核心能成長(zhǎng)力的作用機(jī)制和影響效果也不盡相同，如何在體育教學(xué)過程中更好地提升職業(yè)核心能力培養(yǎng)的實(shí)效性，需要結(jié)合不同運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)開展更具征對(duì)性的研究。

5 結(jié)論

5.1 融入職業(yè)核心能力教育的學(xué)練賽一體化“三段五步”大課程教學(xué)模式有效提升了學(xué)生體質(zhì)健康和運(yùn)動(dòng)技能水平，同時(shí)對(duì)高職大學(xué)生的溝通交流、團(tuán)隊(duì)合作、自我學(xué)習(xí)與管理、分析與解決問題等幾項(xiàng)職業(yè)核心能力成長(zhǎng)有積極的影響。

5.2 該模式構(gòu)建與實(shí)踐是基于學(xué)練賽一體化教學(xué)理念，將職業(yè)核心能力教育融入了課內(nèi)、外的學(xué)、練、賽過程，進(jìn)行有征對(duì)性、系統(tǒng)性課程開發(fā)、設(shè)計(jì)和實(shí)踐的過程。教學(xué)過程充分發(fā)揮了體育課程育人功能，有效實(shí)現(xiàn)了職業(yè)院校體育課程與專業(yè)技能教育相結(jié)合的目標(biāo)，使學(xué)生體質(zhì)健康、運(yùn)動(dòng)技能和職業(yè)綜合素質(zhì)得到了同步提升。

5.3 不同崗位職業(yè)核心能力需求不同，各項(xiàng)職業(yè)核心能力的成長(zhǎng)機(jī)理和不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目對(duì)各項(xiàng)能力的作用機(jī)制、影響效果也不盡相同。如何在體育課程中高效地培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力，仍需結(jié)合具體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和崗位需求開展進(jìn)一步的深入研究。