杜雪峰 梁向東

（1.廣西科技師范學院，廣西 來賓 546199；2.桂林師范高等?？茖W校，廣西 桂林 541199）

2020 年5 月28 日，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》[1]（以下簡稱“綱要”）提出打造一批有特色的體育、美育類課程，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志，在美育教學中提升審美素養(yǎng)、陶冶情操、溫潤心靈、激發(fā)創(chuàng)造創(chuàng)新活力。大學體育是以身體練習為主要手段，通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉，使大學生達到增強體質(zhì)、增進健康和提高體育素養(yǎng)為目的的公共基礎(chǔ)課程。大學體育課程蘊含著豐富的體育精神等思政元素，大學體育課程與思想政治教育的融合對大學生的身心健康培育具有重要的價值意義。大學體育課程思政教學改革全面發(fā)展，推進“三全育人”“五育并舉”的理念實施。常益、張姝（2018）提出要實現(xiàn)大學體育課程的思政教育轉(zhuǎn)向，應(yīng)在大學體育課程目標上傳達思政教育理念，在課程內(nèi)容上體現(xiàn)思政教育要求，在課程評價上確立思政教育標準[2]。趙富學等（2020）認為體育課程思政建設(shè)進程中要處理好立德指向、立德責任、立德體系、立德過程、立德功能五重維度之間的內(nèi)在聯(lián)系和實踐關(guān)系[3]。夏貴霞、舒宗禮（2020）提出全方位構(gòu)建具有新時代師范院校特色的體育課程教書育人、實踐育人和服務(wù)育人體系[4]。趙富學等（2020）提出通過轉(zhuǎn)換認知、調(diào)整機制、整合設(shè)計、素材優(yōu)化等路徑的協(xié)同，推動和提升體育教師課程思政建設(shè)能力的質(zhì)量與水平[5]。劉純獻、劉盼盼（2021）分析了體育課程思政的特點和難點，提出在守正創(chuàng)新中凝練價值、在探本溯源中挖掘價值、在學有榜樣中點亮價值的價值引領(lǐng)措施[6]。趙富學等（2021）從釋讀體育課程思政建設(shè)學理和設(shè)計體育課程思政建設(shè)的踐行向度兩方面分析立德樹人視域下體育課程思政建設(shè)[7]。明平芳(2021)從課程建設(shè)目標導向、挖掘課程思政元素、創(chuàng)新思政教育方法、完善思政教學評價體系四個方面實現(xiàn)大學體育課程思政建設(shè)[8]?？梢?，大學體育課程思政研究成果側(cè)重體育課程思政建設(shè)，缺少大學體育課堂課程思政實施的研究。對于一線教師來說，需要具有合理性、可行性的課堂課程思政實施路徑。因此，本文利用層次分析法對大學體育課堂課程思政影響因素進行評價，構(gòu)建完善的大學體育課堂課程思政教學體系，提升大學體育課堂課程思政教學質(zhì)量。

1 研究設(shè)計

1.1 調(diào)查對象

利用層次分析法對課程思政理念下大學體育課堂實施影響因素指標體系的權(quán)重進行確定。為了保證研究的科學性和客觀性，本研究選取廣西地區(qū)7 所本科高校的22 名專家對各項因子的重要性進行打分。參與打分的專家要求：①完成大學體育教學超過300 個課時，或從事體育專業(yè)教學工作10 年以上；或從事思想政治教育工作10 以上；②副教授及以上職稱；③博士學歷。

1.2 研究方法

1.2.1.擬訂影響因素指標體系

查閱相關(guān)的研究文獻，對課程思政理念下大學體育課堂教學相關(guān)的理論研究與實踐研究的文獻進行總結(jié)歸納，結(jié)合“綱要”的內(nèi)容，整理出具有指導價值的影響指標因子。結(jié)合課程思政理念下大學體育課堂教學的實際情況，基于落實立德樹人的目標，形成一級指標。以“教學為導向—學生為主體—發(fā)展與評價”的核心思想形成二級指標和三級指標。初步擬訂4 個一級指標、9 個二級指標和27 個三級指標，以探討課程思政理念下大學體育課堂實施的具體影響因素，見表1。

表1 課程思政理念下大學體育課堂實施影響因素指標體系

1.2.2.層次分析法

層次分析法是將與決策總是有關(guān)的元素分解為目標、準則和方案等層次，從而對各因素進行定性和定量分析。大學體育課堂教學受到課程目標、課程資源、教學實施、教學評價等多因素的影響。利用層次分析法將影響大學體育課堂實施的影響因子定性和定量分析，確定各個影響因子的權(quán)重，明確課程思政理念下大學體育課堂實施的策略，提高大學體育課堂教學質(zhì)量。1.2.3.數(shù)理統(tǒng)計法采用Excel 2016 和SPSS 22.0 等軟件對相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和分析。

2 研究過程

2.1 構(gòu)建判斷矩陣

為了了準確判斷各項指標因子的權(quán)重，托馬斯·薩蒂提出要將各項因子兩兩放在一起進行單獨比較，排除其它因子的影響。本研究選取的22 名專家按照影響因子的重要程度進行打分，打分方式采用9 級比例標尺的方法，對比同層級的兩個因素的相對重要程度判定分數(shù)。其中1、3、5、7、9 分別表示一個因子相對另一個因子同等重要、稍微重要、明顯重要、強烈重要、極端重要，2、4、6、8 則表示上述相鄰判斷的中間值，反之則由倒數(shù)表示。

判斷矩陣具有如下性質(zhì)：

判斷矩陣A=（aij）n×n,滿足aij＞0，aji= 1/aij（i,j=1,2,3…,n）。其中aij為aij為因素i 與因素j 重要性比較結(jié)果，aji為因子j 與因子i 重要性比較結(jié)果。

綜述所述，對參與調(diào)查的22 位專家的判斷矩陣的指標因子權(quán)重評分算數(shù)平均構(gòu)建矩陣如下：

將矩陣歸一化處理，得出

2.2 指標權(quán)重一致性檢驗

首先運用各個矩陣其最大特征根λmax 的值，通過計算層次單排序得出各評價層相應(yīng)的特征向量W，再對判斷矩陣帶入一致性檢驗公司CI 公式進行一致性檢驗，具體計算方法為：

a.設(shè)判斷矩陣的最大特征根為λmax，其相應(yīng)的特征向量為W，解判斷矩陣A 的特征根。AW=λmaxW 所得W 經(jīng)歸一化后，即為同一層次相應(yīng)因子對于上以層次某一因子相對重要性的權(quán)重向量。

b.由于問題的復雜多變和評價者之間認知的差異性，很難保證判斷的一致性。為此，采用一致性檢驗指標CI 來對判斷矩陣進行一致性檢驗。

上述2 個公式中，n 為判斷矩陣階數(shù)，CI 為一致性指標，RI 為隨機一致性指標，CR＜0.10 時判斷矩陣具有滿意的一致性，否則應(yīng)微調(diào)判斷矩陣內(nèi)一致性比率高的因子取值。本次針對4 階判斷矩陣計算得到CI 值為0.073，針對RI 值查表為0.890，因此計算得到CR 值為0.081<0.1，意味著本次研究判斷矩陣滿足一致性檢驗，計算所得權(quán)重具有一致性。

采用上述方法得出各層次影響因子的指標權(quán)重，結(jié)果見表2 所示。

表2 課程思政理念下大學體育課堂實施影響因素指標

綜上所述，采用層次分析法對課程思政理念下的大學體育課堂教學影響因子進行分析，確定各項影響因子的權(quán)重。由表2 可見，課程目標(A1)、課程資源（A2）、教學實施（A3）、教學評價（A4）四個一級指標中，課程資源（A2）權(quán)重最高，權(quán)重系數(shù)為0.5394；其余三項指標權(quán)重系數(shù)較為相近。課程資源包括課程教材(B3)和思政資源(B4)兩項指標，大學體育課堂教學與課程思政融合實施，課程資源是核心基礎(chǔ)，因此通過構(gòu)建豐富的大學體育教學資源和思政素材資源庫，才能更好地實現(xiàn)大學體育課堂課程思政教學，實現(xiàn)立德樹人的育人目標。

3 應(yīng)用與思考

3.1 研究應(yīng)用

大學體育課堂教學受到教師、學生、教材、方法等各方面的影響。特別是課程思政的融入，使得大學體育課堂教學實施的影響因素更廣、更復雜。為了保障上述課程思政理念下大學體育課堂實施影響因素指標體系的科學性和客觀性，對27 個三級指標進行線性加權(quán)函數(shù)計算，公式為：

式中：υ為綜合得分，b 為因子層的評分值，W 為該因子相對應(yīng)的因子權(quán)重，n 為因子數(shù)。將27 個三個指標的得分帶入公式4 中，即可得出該課堂的綜合評分，綜合評分越高，說明該課堂教學效果越理想。因此，將大學體育課堂教學效果設(shè)置為四個等級，見表3 所示：

表3 課程思政理念下大學體育課堂教學綜合評分等級

選取廣西地區(qū)5 所本科高校，隨機選擇11 堂大學體育課堂，對選擇的11 堂大學體育課堂進行綜合評分。本研究通過課堂錄屏和公開課的方式，邀請專家通過現(xiàn)場視頻聽課和現(xiàn)場聽課的方式，按照上述影響指標體系對課堂教學中的各個指標按照“5、4、3、2、1”五個評分標準進行打分，對每堂課的教學評分按照上述權(quán)重和公式4 計算，得出綜合評分表（表4）。

表4 廣西地區(qū)大學體育課堂實施綜合評分登記表

由表4 可見，廣西地區(qū)大學體育課堂實施綜合評分總體上變現(xiàn)較為理想。選取的11 堂大學體育課堂實施綜合評分，沒有超過4 分表現(xiàn)優(yōu)秀的，僅有4 堂課超過3 分表現(xiàn)良好，占比36.36%；表現(xiàn)合格的有7 堂課。說明廣西地區(qū)本科高校課程思政理念下大學體育課堂教學有很大的提升空間。

3.2 研究思考

3.2.1 明確課程目標

大學體育課程目標是推進大學體育課程與課程思政融合教學的基礎(chǔ)。大學體育課程要將課程思政納入到課堂教學目標中，實現(xiàn)“潤物細無聲”的思政教學，推進思政的隱形教育。本科高校要進一步強化課程建設(shè)理念，需要推進育人與育才的協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展，將育人擺在第一位，以育人帶動育才，只有德才兼?zhèn)洳攀切聲r代需要的優(yōu)秀人才。

3.2.2 豐富課程資源

課程資源是開展教學的關(guān)鍵因素。本科高校要及時更新大學體育課程教材，為課堂教學提供新鮮的元素，讓學生接收到最新的大學體育知識。同時，大學體育課程要將思政元素融入到教材中，不斷地豐富大學體育教材的內(nèi)涵。大學體育課堂教學還需要構(gòu)建豐富的課程思政素材資源庫，讓大學體育課堂教學過程中有豐富的思政元素可教、可學、可用，避免大學體育課堂枯燥無味、生搬硬套。

3.2.3 落實教學實施

有了明確的課程目標和豐富的課程資源，還需要教師具有強有力的執(zhí)行力，切實落實教學計劃、教學設(shè)計，為學生提供豐富多彩的大學體育課堂教學。另外，教師需要結(jié)合“綱要”的指導精神，制定大學體育課堂教學計劃，做好大學體育課堂教學設(shè)計，創(chuàng)新大學課堂教學方法，為學生提供生動的、富有生命力的課堂教學。

3.2.4 重視教學評價

教學評價是掌握課堂教學效果和教學總結(jié)反思的重要依據(jù)。大學體育課堂教學要堅持專業(yè)課程考核與思政素養(yǎng)考核、過程考核和終結(jié)考核的多元化考核方式，時刻掌握學生專業(yè)課程與思政課程學習的效果，針對出現(xiàn)的問題及時做出教學調(diào)整。同時，還需要注重教學評價的反思，通過教學評價了解學生的課堂學習行為、態(tài)度、狀態(tài)，分析學生的理論知識與專業(yè)知識掌握情況，將學生的專業(yè)素養(yǎng)和思政素養(yǎng)作為教學評價的核心，要求學生既掌握大學體育知識，還要具備良好的職業(yè)素養(yǎng)、道德修養(yǎng)和文化素養(yǎng)。

4 結(jié)語

大學體育課程蘊含著豐富的思政元素，是新時代培養(yǎng)身心健康、德才兼?zhèn)涞闹匾n程。隨著高等教育創(chuàng)新改革的全面深入，高校要利用好大學體育課堂，做好專業(yè)課程與課程思政的融合教學，為國家和社會培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。