“一個分管教學的副校長，如果自己在教學上沒有自己的理念體系，沒有自己的學術(shù)認識，那他是沒辦法站好這個崗位的。”從教30年，回望過去，林怡已經(jīng)不記得參加過多少大大小小的比賽，熬過多少個通宵準備賽課，那些經(jīng)歷的苦與甜在記憶中也淡了，但是那些經(jīng)歷積累下來的教育智慧卻實實在在地在林怡心里沉淀，讓她對教育有了更深刻的認識，正像她所說，那些教育的經(jīng)驗與智慧，讓她更有底氣能夠站在現(xiàn)在的位置。

珊瑚實小的教育理念是“親親教育”，而林怡的理念正是從“親親教育”中提煉出來的“三親語文”——親近孩子的思維，親近孩子的語言表達，親近孩子的情感需求。林怡追求的課堂，是孩子敢于質(zhì)疑、勇于表達、勤于想象的課堂，是孩子能夠親身參與，親自感知的課堂，語文課教給孩子的，不應(yīng)該僅僅只是語文，而是貼近生活的教學思維，是學生高階思維的培養(yǎng)。這套踐行多年的理論，與新課標中對小學語文教育的要求不謀而合。

在學校，林怡不僅是分管教學的副校長，也是很多年輕教師的師傅。她常常說的一句話是“說給別人聽，不如做給別人看”，因此，當有年輕教師有比賽需要磨課時，林怡便會俯下身子，幫助他一字一句地打磨，從理念引領(lǐng)、思維構(gòu)建，到課程框架的搭建，再到更細微的學生課堂表現(xiàn)，教師在課堂上的應(yīng)對、表達，甚至教師的行動軌跡，林怡都會耐心地幫助他們改進、提升?？梢哉f，學校很多年輕語文教師的成長，都得到了林怡莫大的幫助。

該耐心時耐心，該嚴厲時林怡也從不含糊。在校本教研上，林怡要求每位教師都要承擔相應(yīng)的任務(wù)，發(fā)揮自己最大的價值和效能，以行政命令加主動申報的形式，改善教師內(nèi)驅(qū)力不足的困頓，讓更多的教師走上研究型教師的道路。其次，每個月一次的高質(zhì)量作品發(fā)布會，讓每一位教師在任務(wù)驅(qū)動下，必須要完成對應(yīng)的研究任務(wù)，同時要具備團隊意識，促進團隊的整體進步。另外，林怡還尤其注重教師之間的提攜帶動，讓一部分教師先“上車”，再用他們的經(jīng)驗帶領(lǐng)更多教師成長?！敖萄腥蝿?wù)重，剛開始也會有抵觸的聲音存在，但當老師們收獲到了切實的成長和進步，便有更多的老師愿意自發(fā)進入到這樣的學習狀態(tài)，最終形成一種常態(tài)。”

從一名普通教師走上管理層，看似只是簡單的身份轉(zhuǎn)變，但對于林怡來講，卻是一個巨大的挑戰(zhàn)。初入管理層的她，缺乏組織領(lǐng)導(dǎo)力，對于管理教師更是一竅不通。而如今“得心應(yīng)手”的背后是曾經(jīng)一次次的模仿、學習，一次次的總結(jié)、創(chuàng)新。

對待教育，林怡始終持歸零的心態(tài)，廣泛獵取、縱覽世界、博古通今、厚實底蘊；對待學問，她始終持懷疑態(tài)度，通過自己的思考和專家的佐證去粗取精、去偽存真。未來，在管理學校這條新賽道上，她也希望可以憑借自己的力量讓老師心往一處想，勁往一處使?！熬凼且粓F火，散作滿天星。所有學科聚起來就是學校的整體，而每個學科分散開，就都各自精彩、各有特色?！?/p>

林怡

重慶市南岸區(qū)珊瑚實驗小學校副校長，中小學高級教師。獲評全國優(yōu)秀教師，重慶市骨干教師，重慶市學科名師等。多次獲得國家級賽課、示范課、錄像課特等獎，一、二等獎，多篇論文發(fā)表，任兩本專著主編，曾獲全國教學成果二等獎，重慶市教學成果一等獎。