何穎

北京市第一一五中學(xué)是一所體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校。由于學(xué)生是被專業(yè)教練選拔出來以取得體育成績?yōu)橹饕繕?biāo)進(jìn)校的，所以比起文化課學(xué)習(xí)，學(xué)生和家長更加重視體育訓(xùn)練，因此用于課后學(xué)習(xí)的時(shí)間十分有限。而在線教學(xué)可以在課后加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，幫助學(xué)生們豐富文化課知識(shí)，提高學(xué)習(xí)成績。為此，筆者以英語教學(xué)為例，就在線教學(xué)中如何加強(qiáng)師生互動(dòng)進(jìn)行探索，以期幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)師生互動(dòng)

在線教學(xué)過程中，教師一般認(rèn)為學(xué)生普遍缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。而實(shí)踐表明，以在線教學(xué)平臺(tái)為載體，開展師生情境互動(dòng)，能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，促使學(xué)生全身心投入到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中。在此過程中，教師應(yīng)考慮學(xué)生的情感因素，加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)的針對性，確保學(xué)生在交流互動(dòng)中都能取得一定的學(xué)習(xí)成果。

教師可以發(fā)揮在線教學(xué)平臺(tái)的作用，積極開展英語情境互動(dòng)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師可以將傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)與在線教學(xué)相結(jié)合，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效。

例如，在教學(xué)“Wild animals”一課時(shí)，教師運(yùn)用在線教學(xué)平臺(tái)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生播放北京野生動(dòng)物園的視頻，這極大地吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的探索興趣。在學(xué)生閱讀的過程中，教師可以與學(xué)生開展互動(dòng)交流，如問學(xué)生“Which animal do you like best”，當(dāng)學(xué)生回答“I like ... best.”之后，教師可以問“Why？”，學(xué)生會(huì)回答“Because they are...”等。在學(xué)生感興趣的情境中，他們的學(xué)習(xí)效率會(huì)有所提高，并通過與教師的互動(dòng)交流，全方位地理解該模塊的主要內(nèi)容，進(jìn)一步加深對相關(guān)知識(shí)的理解。

除此之外，在開展線上互動(dòng)教學(xué)時(shí)，教師也可以為學(xué)生播放與本課相關(guān)的英文歌曲和電影片段，如《獅子王》《功夫熊貓》等，以此吸引學(xué)生們的注意力，同時(shí)提出問題，加深他們對課文的理解。針對學(xué)生在閱讀過程中遇到的問題，教師可以與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)交流，幫助他們更好地解決問題，確保學(xué)生們的閱讀成效。

二、突破時(shí)空限制，給予寫作指導(dǎo)

在開展初中英語寫作教學(xué)時(shí)，教師利用在線教學(xué)平臺(tái)，能夠有效突破時(shí)空限制，較好地實(shí)現(xiàn)信息共享與交流同步。在在線教學(xué)平臺(tái)的支撐下，教師能夠挖掘和應(yīng)用各類英語寫作教學(xué)資源，與學(xué)生就寫作開展互動(dòng)交流，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與靈活性也會(huì)得到明顯改善。

在開展初中英語寫作教學(xué)時(shí)，教師可以利用在線教學(xué)平臺(tái)，隨時(shí)對學(xué)生進(jìn)行寫作輔導(dǎo)，與學(xué)生展開互動(dòng)交流。例如，在學(xué)習(xí)了“Body language”這一課后，教師可以讓學(xué)生以“What is good manners？”展開討論，并以“Manners between us”為主題進(jìn)行寫作。借助此話題，教育學(xué)生如何更好地尊重自己與他人。

教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在線教學(xué)平臺(tái)搜集寫作素材，學(xué)生完成寫作練習(xí)后通過在線平臺(tái)反饋給教師，教師進(jìn)行在線批改后再反饋給學(xué)生，以此實(shí)現(xiàn)師生之間的高效互動(dòng)。

再如，教學(xué)“My past life”一課時(shí)，學(xué)生通過對網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)可以更加充分地了解南非前總統(tǒng)曼德拉。教學(xué)過程中，教師運(yùn)用在線教學(xué)平臺(tái)與學(xué)生展開同步交流，為學(xué)生答疑解惑，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容給學(xué)生布置以“My idol”為主題的作文任務(wù)。通過在線教學(xué)平臺(tái)，教師可以隨時(shí)幫助學(xué)生解決寫作過程中出現(xiàn)的問題，如師生互動(dòng)不足、學(xué)生不會(huì)寫或?qū)懪茴}等，同時(shí)可以滲透德育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀。

總之，在教學(xué)過程中充分利用在線教學(xué)平臺(tái)能夠更好地突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境的限制，促進(jìn)師生之間的交流與互動(dòng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。對教師而言，積極研究在線教學(xué)模式，能夠切實(shí)增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效，提高教師的教育教學(xué)水平。