摘 要：中考直接決定著學生未來的人生發(fā)展，所以九年級學生面臨著較大的升學壓力。初中英語教師應該著力提升九年級學生的英語閱讀能力，展開英語閱讀專項訓練，使學生在中考時能夠更好地發(fā)揮，取得更好的成績。本文對九年級學生英語閱讀能力訓練進行了深入研究，并本著備戰(zhàn)中考出成績、加強銜接提能力的理念提出一些具體訓練策略。

關鍵詞：中考；九年級；英語閱讀能力

作者簡介：陳華珠，莆田華僑中學。

英語是初中階段的重要學科，在中考中占有重要地位。因為沒有較好的英語學習交流環(huán)境，部分學生在學習英語時感到十分吃力，尤其是在閱讀英語文章時，面對密密麻麻的英文單詞不知道從何處下手。閱讀能力是學生應具備的最基本、最重要的英語能力之一，如果沒有一定的閱讀能力，學生便看不懂英語文章，就連試題都有可能看不懂，所以初中英語教師應著力培養(yǎng)學生的閱讀能力，使學生能夠熟練快速地閱讀英語內容。英語閱讀十分考驗學生對英語單詞和語法的理解，如果學生單詞不認識、語法看不懂，那就沒有辦法正確理解閱讀內容。九年級學生已經有了一定的英語基礎，積累了不少單詞和語法知識，但也普遍存在閱讀速度較慢、理解不準確的問題。所以初中英語教師應具體分析學生的實際情況，總結學生在英語閱讀中的薄弱點，以培養(yǎng)學生的英語閱讀能力為目標，采取一系列訓練策略，幫助學生更好地備戰(zhàn)中考，使學生盡量能夠獲得滿意的英語成績，這樣初中英語教師的教學工作才算成功。

一、九年級學生英語閱讀能力存在不足的原因

（一）詞匯量不足

語法和詞匯量是閱讀理解英語內容的關鍵所在。初中階段的英語語法難度不是很大，大部分學生只要認真聽講都能夠基本掌握，而且經過一段時間的突擊學習，語法知識掌握程度會有較大提升。但詞匯量需要日積月累慢慢提高，因為英語是表音文字，學生在記單詞時很容易記混，或是記不住單詞的多個含義，這就需要學生多讀、多聽、多練，反復背誦，才能夠掌握更多詞匯。但是很多學生感覺記單詞十分枯燥，沒有辦法長期堅持，也不懂得摸索記單詞的竅門和方法，久而久之，詞匯量并未提升，在閱讀時很容易碰到不認識的單詞，學生的閱讀興趣就會逐漸喪失，閱讀水平也就很難快速提升。

（二）閱讀不得法

英語閱讀是有方法的，其中最為重要的一種方法就是根據上下文語境來閱讀。掌握閱讀方法不光能提高學生的閱讀效率，還能提高學生閱讀理解的準確度。學生在進行中文閱讀時，不會一字一句地閱讀理解文章內容，而是根據上下文語境來綜合理解。英語閱讀更是如此，如果學生不懂得分析句與句之間、段落與段落之間的聯系，那閱讀起來就會很慢，并且只能根據語法知識和單詞含義推斷出字面意思。根據上下文語境來閱讀和理解英語內容，實際上是在考查學生的邏輯推理能力和歸納總結能力，這兩項能力在英語學習中十分重要。但部分學生在這方面比較欠缺，仍有較大的提升空間。

（三）知識面較窄

英語學習應該積極主動，如果學生只是被動地聽教師講解、做練習題，那么學生的英語知識面就會比較狹窄。英語知識面狹窄主要分為兩方面，一方面是學生對英語基礎知識掌握不牢，語法、詞匯方面的知識積累不足；另一方面是學生對各種類型的英語內容接觸較少，學生接觸的有關生活的英語內容較多，在日常學習中較少接觸社會、科技、歷史等非生活主題的英語內容，并且對其他國家的風土人情、風俗習慣、經濟發(fā)展也了解較少。這會極大地影響學生的英語學習。中考英語試卷會考查到學生各方面的英語知識，完形填空和閱讀理解題體現得尤為明顯。如果學生的知識面狹窄，那么在閱讀不熟悉的英語內容時效率就會很低，也理解不了太多有效的信息，甚至有可能作出錯誤判斷。

二、九年級學生英語閱讀能力訓練策略

（一）開展構詞法訓練，擴大學生詞匯量

九年級學生的學習壓力很大，沒有太多的時間和精力去記單詞，所以初中英語教師可以開展英語構詞法訓練。教師首先根據初中英語教學內容，挑選出比較常見的詞根詞綴，向學生講解英語構詞法，讓學生記憶詞根詞綴所代表的含義，引導學生進行英語構詞練習。在練習過程中，教師可以列舉一些學生沒有學習過的單詞，讓學生分析單詞的詞根詞綴并猜測單詞的含義，這樣學生就能更好更快地記住單詞。例如，在教授仁愛版初中英語九年級上冊第二單元“Saving the Earth”時，教師可以先讓學生分析pollution、environment等長單詞的詞根詞綴，然后再向學生講解pollution是由動詞pollute和詞綴ion構成的，environment則是由動詞environ和詞綴ment構成的，之后教師再進行擴展，在黑板上寫出一些與本單元內容相關的長單詞，比如afforestation、overexploitation等。這樣學生就能對英語構詞法有一定了解，從而更好更快地記憶英語單詞，進一步擴大詞匯量。

（二）開展分級閱讀訓練，拓展學生的知識面

閱讀是語言學習的主要方法之一，但初中學生的英語閱讀量普遍較小，這就會導致學生的英語知識面較窄，閱讀時沒有語感。初中學生英語閱讀量小有多方面原因，除去學生本身閱讀興趣不強、閱讀時間較少之外，還有一個主要原因就是選擇的閱讀材料不合適，要么內容主題太過生硬，吸引不了學生的興趣，要么生詞太多、語法太復雜，學生讀不下去。教師要想提升學生的閱讀量，就要選擇合適的閱讀材料，比如各種類型的英語分級讀物。英語分級讀物在國外比較流行，專為兒童和青少年編制，其最大的特點就是主題廣泛、內容有趣，并且閱讀難度由易到難逐級上升。詞匯量是對讀物進行分級的一個重要標準，也就是說，學生的詞匯量達到某個水平就能去閱讀對應級別的分級讀物，詞匯量提升之后就可以去閱讀更具難度的讀物。因此教師帶領學生閱讀分級讀物，不光能夠拓展學生的知識面，還能夠擴大學生的詞匯量，學生在閱讀過程中認識文中的大部分單詞，只有少數單詞不認識，學生就可以根據上下文內容來理解這些生詞。例如，在教授仁愛版初中英語九年級上冊第四單元“Amazing science”時，因為這一單元的主題為自然科學，所以教師可以選擇一些科普類英語分級讀物，比如《美國國家地理英語分級讀物》，其涵蓋天文、地理、自然、科學等多個主題的內容，教師可以從中選擇一些與本單元相關的內容來讓學生閱讀學習。

（三）開展閱讀方法訓練，指導學生正確閱讀

提升英語閱讀能力的關鍵之一就是掌握正確的英語閱讀方法。英語語言具有其特殊性，句子普遍比漢語長，所包含的信息也比較多，如果學生只知道逐詞逐句地閱讀，就會出現讀了下一句忘記上一句的情況，不光閱讀效率較低，也會對閱讀信息產生錯誤的理解。只有掌握正確的閱讀方法，學生才能更加高效地進行英語閱讀。雖然初中英語教師在日常教學中會向學生講解一些閱讀方法，但講得比較籠統(tǒng)，沒有結合具體情況具體分析，并且不同閱讀方法對學生的英語水平是有要求的，如果閱讀方法與學生現有的英語水平不匹配，那也引不起學生的學習興趣。所以初中英語教師在講解英語閱讀方法時，一定要結合學生實際的英語水平和具體的英語閱讀情境。此外，在英語閱讀教學中，很多初中英語教師喜歡帶著學生一詞一句地分析所讀的內容，這也就是所謂的精讀法。精讀法有其局限性，教師應該謹慎使用，并向學生多普及跳讀法、瀏覽法等更加接近正常閱讀狀態(tài)的閱讀方法。例如，仁愛版初中英語九年級上冊第一單元“The changing world”的主題是世界變化，而中國近些年也發(fā)生了巨大的變化，初中學生親身經歷了這些變化，所以教師可以在China Daily上找一些關于介紹近些年中國翻天覆地變化的文章，讓學生使用瀏覽法快速閱讀文章，并標注出關鍵信息。在學生瀏覽完畢后，教師可以大致講解一下文章內容，點出其中的關鍵信息，這樣學生就能了解自己是否在瀏覽過程中抓住了文章的重點。多次訓練后，學生就能夠掌握通過快速閱讀來抓取關鍵信息的能力，這對學生解決閱讀理解問題很有幫助。

（四）開展閱讀題型訓練，帶領學生熟悉閱讀題型

英語考試的閱讀題型有多種，包括選擇題、填空題、判斷題等，主要是考查學生的閱讀理解能力。有的學生閱讀理解能力不錯，卻總是做不對題，這表明學生閱讀題型沒有深入理解，不知道閱讀題型的考核重點。所以初中英語教師應本著提高學生考試成績的目的，引導學生了解各種閱讀題型，幫助學生把握閱讀題型的考核重點，從而提升學生答題的正確率。英語閱讀題型按考查重點劃分，主要分為四種：第一種是尋找信息型，學生要從閱讀材料中尋找到問題所問的信息；第二種為猜測理解題，學生需要根據上下文信息判斷指定詞語在文中所表達的含義；第三種是推理判斷題，學生需要站在作者角度推理判斷一些閱讀材料中沒有出現的信息；第四種是歸納總結題，學生需要根據問題總結歸納閱讀材料中的信息。初中英語教師應充分了解這四種題型的區(qū)別，帶領學生多加練習，這樣學生就會知道出題人想要考查的重點，從而答對題目。例如，在教授仁愛版初中英語九年級下冊第五單元“China and the World”時，教師可以先讓學生閱讀Section C部分的文章“The Great Wall”，然后出一道題讓學生回答。比如教師可以提問“文章中介紹了長城的哪些信息？”，這個問題不需要學生按照原文回答出具體的信息，而只要回答出大概即可，比如學生回答“介紹了長城的長度和走向”。它屬于歸納總結題型，學生在閱讀完英文材料后歸納出其中的關鍵信息，在答題的時候要回答得具體一些。課堂練習更多的是讓學生具備題型意識，使學生明確出題人的意圖并正確回答。

（五）開展閱讀寫作訓練，增強學生的閱讀理解能力

閱讀和理解是思維活動的兩個過程，也就是說，學生在閱讀英文材料后腦中會留下印象，但這不代表真正理解，學生只是接收到一些信息并通過直覺或潛意識將其處理，要想真正理解還需要進行思考分析。部分學生在這方面比較欠缺，對閱讀內容的思考分析嚴重不足，這就導致學生只能憑借直覺來回答問題，而答案往往是錯誤的。所以初中英語教師應著重培養(yǎng)學生的理解能力，最好的辦法就是讓學生在閱讀完英文材料之后，憑借腦海中的印象將自己理解的內容寫下來，然后再去與閱讀材料進行對比，學生就可以發(fā)現自己理解錯了哪些信息，并進行改正。這屬于一種思維訓練方式，學生習慣之后理解能力就會大幅提升，并且學生在寫作的過程中也會思考所讀英文材料的作者究竟想要表達什么，從而站在作者的角度來分析處理問題。閱讀與寫作均涉及對文本的理解，學生通過閱讀理解來提升寫作能力，通過寫作深化對英文材料的理解。更為關鍵的是，英語考試中的部分閱讀理解問題并不是選擇題或判斷題，而是要求學生直接寫出來，如果學生寫作能力不足，語法和單詞拼寫錯誤百出，那么寫出來的答案也不會正確，所以開展閱讀寫作練習很有必要。例如，在教授仁愛版初中英語九年級下冊第六單元“Entertainment and friendship”時，教師可以讓學生用寫作的方式把自己對本單元主題的理解寫下來，讓學生列舉本單元的重點內容，也就是話題一講了一些娛樂方式，話題二講了友誼，學生需要分別進行總結。這樣學生對教材內容會有更深入的理解，對教材編排會有自己的看法，并能夠更好地使用教材，自身的閱讀理解能力也會提升。

三、結語

九年級學生面臨著中考壓力，要充分利用有限的時間提高自己的英語成績，尤其是閱讀能力。教師通過開展構詞法訓練、分級閱讀訓練、閱讀方法訓練、閱讀題型訓練和閱讀寫作訓練，快速提升學生的閱讀理解水平，使學生懂得如何高效閱讀，這將為學生打下良好的英語閱讀基礎，學生在面對英文材料時能夠快速抓住其中的關鍵信息。閱讀理解題在英語試卷中分值占比較大，是學生比較容易提分的題型。教師在九年級的教學中，如果能對英語閱讀教學方法和教學內容進行優(yōu)化，指導學生完成有助于提升閱讀能力的各種訓練，就可幫助學生取得更好的成績，從而助力學生進入理想的高中學校。

參考文獻：

[1]蔣孝臣.初中英語閱讀訓練促進寫作能力提升的實踐研究[J].英語畫刊（高中版），2021（8）：40-41.

[2]易穎.初中英語閱讀教學與寫作教學的結合[J].校園英語，2018（44）：98-99.

[3]馬雪芳.初中英語閱讀教學中猜詞能力訓練策略[J].現代教學，2018（17）：45-46.

[4]戴朱靜.初中英語閱讀輔助教學中“文學圈”模式的應用研究[D].杭州師范大學，2017.

[5]倪遠霞.狠抓初中英語閱讀訓練，提高英語閱讀能力[J].新課程學習（中），2011（11）：2-3.