摘 要：通過(guò)對(duì)人教版和仁愛(ài)版初中英語(yǔ)教材詞匯教學(xué)活動(dòng)的對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)：語(yǔ)音形式、拼寫(xiě)形式和形式意義三個(gè)詞匯知識(shí)范疇得到了所研究教材顯性、系統(tǒng)的關(guān)注，語(yǔ)法功能、詞匯結(jié)構(gòu)和意義關(guān)系等詞匯知識(shí)范疇也占有一定的比例，然而這兩套教材對(duì)概念指稱(chēng)、詞匯搭配和使用限制這三個(gè)知識(shí)范疇則鮮有涉及。換言之，這兩套初中英語(yǔ)教材中的詞匯教學(xué)活動(dòng)為師生提供系統(tǒng)全面的詞匯知識(shí)。通過(guò)對(duì)比研究，本文提出了一些行之有效的詞匯教學(xué)建議，希望對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的提升有一定促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)教材；英語(yǔ)詞匯知識(shí)；詞匯教學(xué)活動(dòng)；系統(tǒng)教學(xué)論

作者簡(jiǎn)介：黃舒婷（1989.02-），女，福建廈門(mén)人，廈門(mén)市集美區(qū)樂(lè)安中學(xué)，一級(jí)教師，研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)。

一、引言

《福建省深化考試招生制度改革實(shí)施方案》指出，2017年起，福建省統(tǒng)一組織實(shí)施中考。針對(duì)福建省范圍內(nèi)現(xiàn)在使用人教版和仁愛(ài)版初中英語(yǔ)教材的現(xiàn)狀，本研究基于自建的人教版和仁愛(ài)版初中英語(yǔ)教材語(yǔ)料庫(kù)，以Nation的詞匯知識(shí)理論模型（三個(gè)層次共九個(gè)范疇）為分析框架，對(duì)人教版和仁愛(ài)版初中英語(yǔ)教材中的詞匯教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)對(duì)比研究，旨在明確三個(gè)問(wèn)題：1.人教版和仁愛(ài)版初中英語(yǔ)教材分別設(shè)計(jì)了哪些詞匯教學(xué)活動(dòng)？2.兩套教材中的詞匯教學(xué)活動(dòng)是否涵蓋了Nation理論模型中不同的詞匯知識(shí)層次/范疇？是否遵循了詞匯知識(shí)系統(tǒng)教學(xué)論的相關(guān)原則？3.兩套教材中的詞匯教學(xué)活動(dòng)有何異同點(diǎn)？

本研究基于詞匯知識(shí)系統(tǒng)教學(xué)論，對(duì)人教版和仁愛(ài)版這兩套初中英語(yǔ)教材中的詞匯教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行對(duì)比研究，希望對(duì)福建省的初中英語(yǔ)教師有一定啟示意義。

二、理論框架

本研究依托于兩個(gè)理論框架，即Nation的詞匯知識(shí)理論模型和詞匯知識(shí)系統(tǒng)教學(xué)論的相關(guān)理論。

詞匯知識(shí)的表現(xiàn)特征為復(fù)雜性和多樣性，Nation的詞匯知識(shí)理論模型將外語(yǔ)詞匯知識(shí)分為三個(gè)層次共九個(gè)范疇。三個(gè)層次為詞匯形式層次、詞匯意義層次和詞匯使用層次。詞匯形式層次是指詞匯的外在表現(xiàn)形式，包括語(yǔ)音形式范疇、拼寫(xiě)形式范疇和詞匯結(jié)構(gòu)范疇；詞匯意義層次是指詞匯形式與意義、內(nèi)涵及外延、同義及反義之間相關(guān)聯(lián)的深層含義，包括形式意義范疇、概念指稱(chēng)范疇和意義關(guān)系范疇；詞匯使用層次是指詞匯在語(yǔ)法、搭配、語(yǔ)用和社會(huì)語(yǔ)言學(xué)層面的相關(guān)運(yùn)用規(guī)則，包括語(yǔ)法功能范疇、詞匯搭配范疇和使用限制范疇。

每個(gè)知識(shí)范疇包括接收和產(chǎn)出兩個(gè)維度。這兩個(gè)維度運(yùn)用方面的區(qū)別與聽(tīng)與讀、說(shuō)與寫(xiě)等獲取詞匯知識(shí)的四項(xiàng)技能之間的區(qū)別相似。接收維度是指人們通過(guò)聽(tīng)或讀兩項(xiàng)技能接受語(yǔ)言輸入，并且嘗試去理解；產(chǎn)出維度是指人們通過(guò)讀或?qū)憗?lái)產(chǎn)出語(yǔ)言的一種信息傳遞形式。

根據(jù)系統(tǒng)教學(xué)論的相關(guān)理論，外語(yǔ)教材及教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)都應(yīng)該顯性地關(guān)注外語(yǔ)詞匯知識(shí)的各個(gè)層次/范疇，以期學(xué)習(xí)者達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。本研究基于該理論視角，就人教版和仁愛(ài)版這兩套初中英語(yǔ)教材中的詞匯教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行研究，對(duì)比得出其是否遵循詞匯知識(shí)系統(tǒng)教學(xué)論的原則。

三、研究方法

本研究收集人教版初中英語(yǔ)教材（五冊(cè)）和仁愛(ài)版初中英語(yǔ)教材（六冊(cè)）共11冊(cè)教材文本，收錄教材部分未包括教材尾頁(yè)中的語(yǔ)法注釋、聽(tīng)力材料原文及單詞表等。通過(guò)文本轉(zhuǎn)換軟件將這兩套教材文本導(dǎo)入電腦，自建初中英語(yǔ)教材語(yǔ)料庫(kù)。文本的儲(chǔ)存方式為UTF8，并通過(guò)Antconc3.5.9軟件進(jìn)行檢索分析。

根據(jù)所總結(jié)的詞匯教學(xué)活動(dòng)標(biāo)注系統(tǒng)，對(duì)所識(shí)別的詞匯教學(xué)活動(dòng)采用手工標(biāo)注的方式進(jìn)行分類(lèi)標(biāo)注。詞匯教學(xué)活動(dòng)的標(biāo)注編碼采用COCOA標(biāo)準(zhǔn)，一律放在尖括號(hào)“ ”內(nèi)，并置于教材語(yǔ)料庫(kù)中詞匯教學(xué)活動(dòng)題目說(shuō)明的末尾，以便軟件識(shí)別。在編碼過(guò)程中，詞匯教學(xué)活動(dòng)的名稱(chēng)用所對(duì)應(yīng)的英文單詞首字母來(lái)代替，如遇個(gè)別單詞首字母重復(fù)，就選取單詞前兩個(gè)字母來(lái)予以區(qū)分。比如，語(yǔ)音活動(dòng)用英文單詞Pronunciation的首字母P作為編碼。同時(shí)，詞匯教學(xué)活動(dòng)的接收維度和產(chǎn)出維度分別用數(shù)字1和2來(lái)指代。因此，語(yǔ)音活動(dòng)標(biāo)注編碼

，語(yǔ)音活動(dòng)中的接收維度標(biāo)注，語(yǔ)音活動(dòng)中的產(chǎn)出維度標(biāo)注，以此類(lèi)推。

在完成這兩套教材的詞匯教學(xué)活動(dòng)標(biāo)注之后，馬上對(duì)所標(biāo)注的詞匯教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行量化處理及分析。

最后，基于上述實(shí)證研究數(shù)據(jù)，總結(jié)針對(duì)英語(yǔ)課堂詞匯教學(xué)活動(dòng)的若干建議。

四、研究結(jié)果與討論

平均值測(cè)算數(shù)據(jù)顯示，語(yǔ)音形式、拼寫(xiě)形式和形式意義三個(gè)詞匯知識(shí)范疇在人教版初中英語(yǔ)教材中的占比依次為32%、21%和16.4%，而在仁愛(ài)版初中英語(yǔ)教材中的占比依次為51%、24%和10.5%。這三個(gè)詞匯知識(shí)范疇得到了教材編者顯性的關(guān)注。語(yǔ)音活動(dòng)在兩套教材中的占比趨勢(shì)是隨著年級(jí)的遞增不斷遞減，遵循了外語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的規(guī)律，即學(xué)生在七年級(jí)入門(mén)學(xué)習(xí)階段，重點(diǎn)學(xué)習(xí)語(yǔ)音知識(shí)，隨著年級(jí)的遞增，教材中的語(yǔ)音活動(dòng)逐漸減少，八年級(jí)和九年級(jí)的英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)起到的是在七年級(jí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上鞏固運(yùn)用的效果，而語(yǔ)音活動(dòng)貫穿學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)整體階段的始終。拼寫(xiě)活動(dòng)在兩套教材各冊(cè)的占比較為平均，人教版各冊(cè)教材的占比平均值是21%，而仁愛(ài)版各冊(cè)教材的占比平均值是24%。數(shù)據(jù)清晰地說(shuō)明詞匯拼寫(xiě)活動(dòng)在初中英語(yǔ)各冊(cè)教材中占比平均，肯定了詞匯拼寫(xiě)活動(dòng)在詞匯學(xué)習(xí)各個(gè)階段的重要性。形式意義活動(dòng)在兩套教材各冊(cè)的占比也較為平均，人教版各冊(cè)教材的占比平均值是16.4%，而仁愛(ài)版各冊(cè)教材的占比平均值是10.5%。所得數(shù)據(jù)說(shuō)明形式意義活動(dòng)總占比雖沒(méi)有語(yǔ)音活動(dòng)和拼寫(xiě)活動(dòng)高，但是仍然不能磨滅其在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性。而語(yǔ)法功能、詞匯結(jié)構(gòu)和意義關(guān)系三個(gè)詞匯知識(shí)范疇在兩套教材中也占有一定的比例，這三個(gè)詞匯知識(shí)范疇在人教版初中英語(yǔ)教材中的占比依次為11%、7.4%和7.7%，而在仁愛(ài)版初中英語(yǔ)教材中的占比依次為5.4%、2.4%和2.6%。語(yǔ)法功能活動(dòng)在兩套教材各冊(cè)中的分布趨于平均，在人教版各冊(cè)教材占比平均值是10.9%，而在仁愛(ài)版各冊(cè)教材占比平均值是5.4%，所得數(shù)據(jù)說(shuō)明語(yǔ)法功能活動(dòng)在人教版初中英語(yǔ)教材中的占比遠(yuǎn)高于仁愛(ài)版初中英語(yǔ)教材，但是這兩套教材都保留了對(duì)語(yǔ)法功能較高的關(guān)注度。詞匯結(jié)構(gòu)活動(dòng)在人教版各冊(cè)教材的占比平均值是7.4%，而在仁愛(ài)版各冊(cè)教材的占比平均值是2.4%。詞匯結(jié)構(gòu)活動(dòng)在兩套教材中的占比幾近隨著年級(jí)的遞增逐年遞增。這說(shuō)明在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中，有關(guān)詞匯結(jié)構(gòu)知識(shí)的分解及掌握的相關(guān)活動(dòng)是隨著年級(jí)增高、詞匯知識(shí)不斷增多而逐步增加的。意義關(guān)系活動(dòng)在人教版各冊(cè)教材中的占比平均值是7.7%，而在仁愛(ài)版各冊(cè)教材的占比平均值是2.6%。意義關(guān)系活動(dòng)在兩套教材中的占比也較為平均，兩套教材均給予這種詞匯教學(xué)活動(dòng)一定的關(guān)注。概念指稱(chēng)、詞匯搭配和使用限制這三個(gè)詞匯知識(shí)范疇的教學(xué)活動(dòng)在兩套教材中鮮有涉及。概念指稱(chēng)活動(dòng)在人教版教材中的占比為0.3%，在仁愛(ài)版教材中的占比為0%；詞匯搭配活動(dòng)在人教版教材中的占比為3.8%，在仁愛(ài)版教材中的占比0.8%；使用限制活動(dòng)在人教版教材中的占比為0.8%，在仁愛(ài)版教材中的占比為0.1%。

上述研究結(jié)果顯示，在所研究的人教版和仁愛(ài)版兩套初中英語(yǔ)教材中，語(yǔ)音形式、拼寫(xiě)形式和形式意義三個(gè)詞匯知識(shí)范疇得到了教材編者顯性、系統(tǒng)的關(guān)注，有關(guān)語(yǔ)法功能、詞匯結(jié)構(gòu)和意義關(guān)系的教學(xué)活動(dòng)也占有一定的比例，而兩套教材對(duì)其他三個(gè)詞匯知識(shí)范疇的涉及度較低。

五、結(jié)論與啟示

本文基于上述研究所得提出：教師在對(duì)人教版和仁愛(ài)版兩套初中英語(yǔ)教材中的詞匯教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，需更多地涉及詞匯知識(shí)的不同范疇，希望在詞匯教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中能夠側(cè)重于詞匯知識(shí)范疇與課堂詞匯教學(xué)活動(dòng)中的“復(fù)現(xiàn)共生”關(guān)系，以期讓使用這兩套教材的師生能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)詞匯知識(shí)學(xué)習(xí)有較為全面的理解，從而提高初中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效率。換言之，教師在對(duì)人教版和仁愛(ài)版兩套初中英語(yǔ)教材中的詞匯教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該適當(dāng)增加被忽視的詞匯教學(xué)活動(dòng)，提高其在英語(yǔ)課堂詞匯教學(xué)活動(dòng)總量中所占的比例，盡量涵蓋詞匯知識(shí)的不同層次和范疇。換一種思維方式，以一種創(chuàng)新的方式來(lái)設(shè)計(jì)課堂詞匯教學(xué)活動(dòng)是當(dāng)下一線初中英語(yǔ)教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的。

接下來(lái)，就英語(yǔ)課堂詞匯教學(xué)提出幾點(diǎn)建議。

（一）依據(jù)新課標(biāo)話題實(shí)施單元話題分類(lèi)

福建省的初中英語(yǔ)教師可以有意識(shí)地收集人教版和仁愛(ài)版兩套教材共11冊(cè)，依據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》附錄的話題項(xiàng)目表中的話題，把人教版和仁愛(ài)版兩套教材的各單元按照相關(guān)話題進(jìn)行分類(lèi)。分類(lèi)之后，可以按照所分類(lèi)的單元，把兩套教材中所呈現(xiàn)話題的相關(guān)詞匯及詞匯教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行篩選和規(guī)整，以便后續(xù)對(duì)詞匯教學(xué)活動(dòng)的深入研究和探討。

（二）自建教材語(yǔ)料庫(kù)，輔助教師詞匯教學(xué)備課及授課環(huán)節(jié)

“語(yǔ)料庫(kù)（corpus）是指存儲(chǔ)在計(jì)算機(jī)中的大量口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)或兩者都有的一種語(yǔ)言或該語(yǔ)言某范圍內(nèi)一部分有代表性樣本的集合?！盠eech在《教學(xué)與語(yǔ)料庫(kù)》中指出：“語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)料庫(kù)之間有著親密的聯(lián)系，其中很重要的一點(diǎn)就是把語(yǔ)料庫(kù)直接應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中，如寫(xiě)作教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)和詞匯教學(xué)等?！币蚨谟⒄Z(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助語(yǔ)料庫(kù)的強(qiáng)大功能，補(bǔ)齊學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的短板，讓學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠較有針對(duì)性地關(guān)注所忽視的詞匯層次及范疇，爭(zhēng)取縮短學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的時(shí)間并提高詞匯學(xué)習(xí)效率。語(yǔ)料庫(kù)在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用分為以下兩個(gè)步驟：首先，利用記事本軟件將教材內(nèi)容錄入保存；其次，采用語(yǔ)料庫(kù)常用檢索工具AntConc進(jìn)行詞匯教學(xué)備課或自主學(xué)習(xí)。

（三）課堂上開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)，提高詞匯教學(xué)效率

教師依據(jù)新課標(biāo)中的主題，定期對(duì)學(xué)生所儲(chǔ)備的話題詞匯進(jìn)行檢測(cè)和操練，因而師生和生生之間的互動(dòng)交流是十分必要的。在互動(dòng)教學(xué)中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本活動(dòng)形式為授課教師和學(xué)生之間的互動(dòng)交流，通過(guò)更多的互動(dòng)交流形式，讓學(xué)生加深對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶，并且提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。

若想在日常教學(xué)中切實(shí)踐行Nation詞匯知識(shí)理論模型（三個(gè)層次共九個(gè)范疇）所涵蓋的所有詞匯教學(xué)活動(dòng)及詞匯知識(shí)系統(tǒng)教學(xué)論的相關(guān)理論原則，就要在課堂有效開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)，可采取以下方式：第一，開(kāi)展互動(dòng)游戲，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生與教師之間的課堂互動(dòng)方式更加豐富多彩、生動(dòng)靈活，課堂氛圍也更活躍，學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)效率。第二，由研究數(shù)據(jù)可知，人教版和仁愛(ài)版兩套初中英語(yǔ)教材中有關(guān)概念指稱(chēng)、詞匯搭配和使用限制的詞匯教學(xué)活動(dòng)較少。為了讓學(xué)生更好地明確目標(biāo)詞匯的內(nèi)涵和外延活動(dòng)、在實(shí)際使用中能夠較好地關(guān)注目標(biāo)詞匯之間恰當(dāng)?shù)拇钆潢P(guān)系及關(guān)注目標(biāo)詞匯的語(yǔ)用和社會(huì)語(yǔ)言學(xué)層面的相關(guān)運(yùn)用規(guī)則，教師可以在詞匯教學(xué)課堂上設(shè)計(jì)互動(dòng)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在特定語(yǔ)境下學(xué)以致用。第三，開(kāi)展課堂互動(dòng)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)詞匯的查漏補(bǔ)缺。教師應(yīng)該積極在課堂開(kāi)展互動(dòng)式評(píng)價(jià)活動(dòng)。教師可以讓學(xué)生就今天的詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)行較為全面的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，以便了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。與此同時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)整體教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，目的是對(duì)接下來(lái)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行針對(duì)性協(xié)調(diào)，從而提升詞匯教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]Nation I S P. Learning Vocabulary in Another Language[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 2001.

[2]王戰(zhàn)旗，吳欣.英語(yǔ)教材語(yǔ)料庫(kù)和小學(xué)教材詞匯分析[J]. 課程·教材·教法，2008（6）：53-57.

[3]Wichmann A， Fligelstone S. Teaching and Language Corpora[M]. London： Longman， 1997.

[4]浦佳楠.互動(dòng)教學(xué)在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語(yǔ)畫(huà)刊（高中版），2021（9）：85-86.