林 晗

（孔廟和國子監(jiān)博物館 北京 100027）

1 支架式教學法的含義

伍德、布魯納等教育學家在二十世紀六七十年代正式提出了“支架式教學法”這一概念。根據(jù)歐共體“遠距離教育與訓練項目”的有關(guān)文件，“支架式教學應(yīng)為學習者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架?！睂τ诖祟惤虒W法具體的操作原則，前代學者的研究已較為充分?？偟膩碚f，支架式教學法就是將學習者置于一個目的語的語言情境中，并在教學中為學習者搭建一個腳手架，通過模擬真實情景等方式，將學生帶入某一個情景的特定節(jié)點，讓學生結(jié)合原有的知識積累，對新的問題和概念進行獨立地探索和發(fā)現(xiàn)，并通過合作協(xié)商、討論出新的認知和新的知識，然后教師將逐漸支架管理和調(diào)控學習的任務(wù)交給學生，以求撤去支架后其能夠獲得知識。

2 支架式教學法的理論依據(jù)及可行性分析

2.1 “最近發(fā)展區(qū)”理論

支架式教學法的理論基礎(chǔ)中最為重要的是維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。 所謂“最近發(fā)展區(qū)”，是指“兒童的發(fā)展水平分為兩個層面，一個層面是實際發(fā)展水平，指兒童已經(jīng)具備的獨立解決問題的能力；另一個層面是潛在發(fā)展水平，指還沒有形成的，但可以在成人的幫助下解決問題的能力?！雹僖虼?，支架教學法就是為學生提供自主學習進步的必要支持，由“在幫助下解決問題”逐漸學會獨立解決問題。因此，教學設(shè)計本質(zhì)上是為學生提供不同形式、不同難度的“支架”，幫助學生自主達到學習的目標。

2.2 “可理解性輸入”原則

“輸入假說”是克拉申習得理論的重要組成部分。克拉申的語言輸入假設(shè)認為：人類學習語言只有一種方式，即通過接受“足夠的可理解的語言輸入”，學習者可以通過語言的輸入實現(xiàn)從初級階段到高級階段的過渡?？死暧谩癷+1”表示“可理解性輸入”的含義。②簡而言之，所謂“i+1”，就是在學生已有的基礎(chǔ)上增加適當?shù)碾y度，以幫助學生習得新的語言知識或技能。

從實際的教學來看，以舊帶新、層層遞進的教學理念確實符合大多數(shù)學習者的情況，也能夠取得較好的效果。但在實際操作中，對“i”和“1”的把握都需要教師仔細去斟酌。

3 “支架”的類型及運用原則

“支架”指教師在課堂教學中為學生提供的各類支持。對“支架”類別的劃分，不同學者有著不同的分類角度。

李丹麗（2012）③將支架分為七類，分別為引起興趣、簡化任務(wù)、維持既定目標、標注關(guān)鍵特征、控制挫折感、示范、反饋。這一分類方法在學界使用較多，其主要特點是著重于對教師“語言”支架的劃分，其局限性在于對實際應(yīng)用較多的圖片支架、工具支架、實物支架等并未納入分類。

劉水（2014）在教學設(shè)計中將支架分為六類，包括問題支架、典型事例支架、工具支架、建議式支架、向?qū)街Ъ?、圖表型支架。這一分類方法從教學實踐出發(fā)，分類較為具體，但仍然難以完全概括實際教學中使用到的所有支架類型。

4 基于支架式教學法的課程設(shè)計

以《明天天氣怎么樣》一課為例。該課是《HSK 標準教程》第1 級第12 課。按照教材的課程安排和大多數(shù)學校常見的課程頻率和教學進度，學生大體已經(jīng)歷了將近6 個月的學習。通過前期的學習，學生已學習過121 個重點生詞，31 個語法點，27 項拼音知識和30 個漢字知識，學習了自我介紹、時間、外出點餐、方位等話題的基礎(chǔ)對話。這些內(nèi)容較為基礎(chǔ)，但對于初學者來講問題和困難也都或隱或現(xiàn)地有了一定的積累，尤其是漢語語音的學習和訓練會使得部分學生產(chǎn)生畏難情緒，學生的學習興趣已有了減退的趨勢。

4.1 教學目標

結(jié)合加涅的教學目標理論，國際漢語教學的目標也可以分為“認知領(lǐng)域”“動作技能領(lǐng)域”和“情感領(lǐng)域”三個方面。本文又進一步依據(jù)語言學習的不同領(lǐng)域進行了細化，制訂了教學目標如表1。

表1

4.2 教學用具準備

提供有效、合適的工具支架是支架式教學法得以成功的重要因素。因此，教師應(yīng)精心準備合適的教具，以輔助課堂教學的展開。綜合總體安排，本節(jié)課程主要用到以下幾類用具：①《HSK標準教程》；②PPT課件；③教師打印的字詞卡片；④學生自制的生詞卡片；⑤課文錄音；⑥便利貼；⑦字典；⑧課后練習題及相關(guān)材料。

4.3 教學過程

本節(jié)課程計劃4 課時（每課時40 分鐘）即2 節(jié)大課完成。每節(jié)大課中間休息10 分鐘，兩節(jié)大課間隔1 周（見表2）。受限于篇幅，本文著重介紹能夠體現(xiàn)二語習得理論或較為有特色的教學環(huán)節(jié)。主要包括以下幾個方面。

表2

4.3.1 復習導入環(huán)節(jié)：工具支架與學生學習興趣的調(diào)動

復習導入環(huán)節(jié)是進入課堂教學的第一步，對課堂的整體氛圍和精神面貌都有著重要的影響。因此，為了增加課堂的趣味性，更好地調(diào)動課堂氛圍，本文在復習導入環(huán)節(jié)安排了特殊的工具支架，并設(shè)置了游戲環(huán)節(jié)，講練結(jié)合，提升了學習效果。

4.3.2 生詞講練和擴展環(huán)節(jié)：情境支架與學生“可理解性”的提升

生詞講練和擴展環(huán)節(jié)課程設(shè)計的主要原則是“可理解性輸入”，落實在具體的教學環(huán)節(jié)中就是“以舊帶新”。在生詞講練環(huán)節(jié)，生詞的講解以讀誦、記憶為主，而詞語搭配的擴展以創(chuàng)設(shè)情境、學生造句為主。此外，在具體操作中也用到了圖片、提問等其他支架。以下舉一例：

生詞：天氣、太、冷、熱。

課件展示世界地圖，結(jié)合學生國籍標注一下國家。出示圖片為整理行李或各種衣服。為學生創(chuàng)設(shè)“出國游玩整理行李”的情境，引入“天氣”話題?？捎糜⒄Z或?qū)W生母語稍做解釋。

教師提問“你要去哪兒？”學生回答國家或地區(qū)。教師追問“要帶什么衣服，要看……”學生回答“天氣”。教師適當提示或示范學生將定語換成自己的國家或?qū)W生已經(jīng)學過的地區(qū)等。

4.3.3 語法點講解環(huán)節(jié)：問題支架與學生自主產(chǎn)出能力的提升

語法點講練是初級班課程的重點和難點。其難點有二：一是學生對目的語還不適應(yīng)，母語的負遷移情況較多；二是學生對目的語知識掌握較少，教師如使用目的語作為講解語言不易于學生理解，而以學生母語為講解語言則難以兼顧不同母語背景的學生。

為盡量解決以上兩個問題，本文的課程設(shè)計中盡量以目的語講授，配合少量英語作為支撐，以問題支架、向?qū)街Ъ芎头独Ъ軒椭鷮W生自主產(chǎn)出所學語言點與句型，并以構(gòu)式的形式加以概括和明確。以下舉一例：

語法點①……怎么樣？

教師示意當日天氣，詢問學生：“今天的天氣好不好？”學生依據(jù)實際情況回答。教師引導學生以“今天的天氣怎么樣？”自主進行提問，并提示學生這兩句意義相同。教師提問，你想知道他的漢語好不好，你應(yīng)該問……？學生：“他的漢語怎么樣？”教師評判、正音。課件出示結(jié)構(gòu)提示：……怎么樣？=……好不好？

課件出示圖片及相關(guān)詞語，給學生1-2 分鐘準備，隨后給出相應(yīng)情境，請學生單獨進行替換練習。教師給予評價、正音。

語法點②太……了

課件出示北京夏季的氣溫，教師詢問學生：“北京夏天天氣怎么樣？”學生回答：“很熱?！苯處熖釂枺骸啊軣帷部梢哉f什么？”學生依據(jù)課文回答：“太熱了?！苯處熃o予肯定，學生重復朗讀完整例句。課件出示冬季氣溫，教師提問“冬天天氣怎么樣？”引導學生回答：“太冷了”。

課件出示醫(yī)院問診情境及一人患病圖片，教師提問：“他的身體怎么樣？”學生回答：“不好。”教師提示：“很不好嗎？”學生可能回答“有點不好”等。教師引導學生參照課文說出“不太好”。課件出示某地氣溫，教師提問：“天氣熱嗎？”帶領(lǐng)學生回答“不太熱”。

教師帶領(lǐng)學生朗讀例句，請學生小組合作總結(jié)公式，各小組進行交流，最終總結(jié)出句型公式。

4.3.4 漢字講練環(huán)節(jié)：多媒體支架與學生“形象思維”的調(diào)動

漢字是中國語言文化中獨有的文字形式，與字母類文字有著本質(zhì)的不同，也是大部分非母語學習者的難點所在。就漢字的特點而言，初級漢語學習者所接觸到的漢字大多為獨體的象形漢字。因此，在教學中充分利用圖片、動畫等多媒體材料作為工具支架，能夠進一步調(diào)動學生的形象思維，幫助其對漢字的學習和記憶。以下以本課重點的“天”“氣”二字舉例。

①課件出示“天”的字形演變。

教師出示“天空”圖片，向?qū)W生解釋“天”的字義。課件出示“大”。教師提問學生“大”的本義（學生在第5 課學習過“大”的本義是張開雙手的人）。隨后在“大”上添加一橫變?yōu)椤疤臁?。教師做出張開雙手的動作，隨后指向天空，利用肢體動作幫助學生形象記憶“天”的來源和字形。課件出示“天”的書寫動畫，給學生1 分鐘左右的時間準備，隨后去掉課件上的例字，帶領(lǐng)學生在空中書寫一遍。

②課件出示“氣”的字形演變。

課件出示“三”，逐漸將筆畫彎曲，變成“氣”。出示風吹起窗簾的簡筆圖片，表示氣體無形、流動的特點，以此向?qū)W生解釋字義。課件出示“氣”的書寫動畫，給學生1 分鐘左右的時間準備，隨后去掉課件上的例字，帶領(lǐng)學生在空中書寫一遍。

以上課堂活動中，以學生已掌握的漢字、教師的動作、課件的圖片等內(nèi)容為輔助，幫助學生理解和掌握了漢字的字形和字義，有益于記憶和使用。

4.3.5 課堂活動和課后作業(yè)：任務(wù)支架與學生語言應(yīng)用能力的提升

課堂活動是課堂教學中的重要組成部分，對提升學生的語言運用能力有重要的作用，同時，合適的課堂活動有利于調(diào)動課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，亦能提升課堂教學的效果。總體來說，課上重“學”而課后重“用”，因此，本文主要以任務(wù)支架幫助學生掌握和鞏固語言知識。以下僅舉兩例：

①句型練習。在第一節(jié)課后安排作業(yè)，要求學生用所學字詞記錄一周的天氣情況。第二節(jié)課時，教師請學生準備好上周作業(yè)中記錄的天氣。教師組織學生每4 人一小組，給5-8 分鐘準備，請學生以組為單位交換共享記錄的信息，并編成對話的形式到講臺上來展示。請每一位學生都參與到活動中，教師給予評價。

②漢字練習。教師提前制作以下詞語卡片：共16 張，每人一張。

教師將卡片隨機發(fā)給學生。教師在課件上分別出示漢字“天”“飯”“女”“姐”，請拿到卡片上包含相同漢字的學生舉起卡片，并進行造句，教師進行點評。最后課件出示所有詞語，請所有學生齊讀一遍。

4.4 教學成果反饋

4.4.1 學生情況反饋

學生課后完成作業(yè)，教師結(jié)合學生課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況了解學生學習情況，以便進一步完善教學。

4.4.2 教師自評反思

教師觀察班級整體課堂參與度和學習效果，結(jié)合作業(yè)反饋自評本節(jié)課的教學效果。如效果與預期目標差距較大，則請其他教師給予評價并進行有針對性的修改。同時注意將本節(jié)課中學生學習效果較差的部分適當在后續(xù)學習中進行復現(xiàn)，幫助學生有效掌握，達到教學目標。

5 對課程設(shè)計中存在問題的反思

5.1 課堂安排的“彈性”不足

二語學習者的個體差異是現(xiàn)實存在的，學生的年齡、性格、認知方式、語言學習能力的不同都會影響到最終的學習效果。雖然每個角度都有專業(yè)的量表進行測量，但在具體操作上，逐一進行測量并兼顧每個人的情況依然存在難度，這就要求課程設(shè)計中有一些“彈性”。

5.2 學生學習效果的反饋不足

從教學原則上看，“以學生為中心”的理念應(yīng)貫穿教學過程始終。在本文的課程設(shè)計中，較為關(guān)注課堂教學中“教”的因素，對學生“學”的成果和效率缺乏系統(tǒng)地評估。在實際操作中，教師應(yīng)該及時了解和評估學生的理解度和接受度，適時調(diào)整教學內(nèi)容和教學方式，以求達到更為理想的教學效果。

注釋

① 王一璇.支架理論在對外漢語口語課堂中的應(yīng)用[J].遼寧教育行政學院學報,2021,38(1):85-88.

② 常曉晉.“i+1”在對外漢語詞匯教學中的體現(xiàn)[J].安徽文學(下半月),2007(8):129-130.

③ 李丹麗.二語課堂互動話語中教師“支架”的構(gòu)建[M].外語教學與研究,2012(4).