閆 慧，易文翰，陳書(shū)崇

（許昌學(xué)院 河南 許昌 461000）

1 增值評(píng)價(jià)及其應(yīng)用

增值評(píng)價(jià)作為一種重視過(guò)程的發(fā)展性、形成性評(píng)價(jià)，其通過(guò)獲得評(píng)價(jià)對(duì)象在兩個(gè)及以上時(shí)間段上的成長(zhǎng)數(shù)據(jù)，分析其在一段時(shí)間內(nèi)成長(zhǎng)的“增加值”。增值評(píng)價(jià)不是用評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)評(píng)判評(píng)價(jià)對(duì)象的優(yōu)劣，而是關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)象相對(duì)于前一階段的增值，其本質(zhì)是關(guān)注其進(jìn)步和變化程度。因此，增值評(píng)價(jià)研究能夠綜合發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、鑒定、診斷、調(diào)控和改進(jìn)作用。這既是推進(jìn)教育評(píng)價(jià)改革的根本需求，也是樹(shù)立科學(xué)的教育發(fā)展觀的需要。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)高等教育領(lǐng)域在增值評(píng)價(jià)上也有了一些探索[1]。華東政法大學(xué)運(yùn)用增值評(píng)價(jià)的理念和手段，開(kāi)展了融合書(shū)院學(xué)生自評(píng)、他人評(píng)價(jià)、與非書(shū)院學(xué)生對(duì)比的三位一體的增值評(píng)價(jià)，共同測(cè)量書(shū)院制改革帶來(lái)的增值[2]。部分高校設(shè)立學(xué)業(yè)進(jìn)步獎(jiǎng)學(xué)金，也體現(xiàn)了增值評(píng)價(jià)理念[3]。增值評(píng)價(jià)研究的對(duì)象也從學(xué)生擴(kuò)大到學(xué)校、院系、教師等主體，如湯建民開(kāi)展了中國(guó)民辦本科院?？蒲懈?jìng)爭(zhēng)力增值評(píng)價(jià)的研究[4]。邵越洋和劉堅(jiān)進(jìn)行了基于學(xué)科能力的學(xué)校增值評(píng)價(jià)，并對(duì)結(jié)果評(píng)價(jià)與增值評(píng)價(jià)在學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)上的差異進(jìn)行了比較[5]。

2 應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量增值評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量增值評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包括培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)和就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法等已有較為全面的研究[6]，而關(guān)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的增值評(píng)價(jià)還鮮見(jiàn)報(bào)道。開(kāi)展相關(guān)研究既是對(duì)教育評(píng)價(jià)改革的探索，也是將增值評(píng)價(jià)研究對(duì)象擴(kuò)大到學(xué)校主體的嘗試。應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量增值評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包括培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)和就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)（表1）。

表1 應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量增值評(píng)價(jià)指標(biāo)

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)

培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)從學(xué)位授予率、考研率和通用能力達(dá)成度等維度進(jìn)行衡量。學(xué)位授予率是指當(dāng)年畢業(yè)學(xué)生中，授予學(xué)位人數(shù)除以畢業(yè)生總?cè)藬?shù)。學(xué)位的取得說(shuō)明其較好地掌握了本門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和基本技能，并具有從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負(fù)專門(mén)技術(shù)工作的初步能力。因此，學(xué)位授予率可以用來(lái)表示學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的總體情況。考研率是指考取研究生的人數(shù)與畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的比值。與學(xué)位授予率一樣，考研率能體現(xiàn)學(xué)校學(xué)風(fēng)的優(yōu)劣，也能說(shuō)明學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成情況。通用能力包括理解交流能力、科學(xué)思維能力、應(yīng)用分析能力等，是學(xué)生可以在不同工作崗位上遷移使用的能力。通用能力達(dá)成度反映學(xué)生畢業(yè)時(shí)掌握的通用能力水平。

2.2 就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)

就業(yè)質(zhì)量主要從畢業(yè)生的就業(yè)率、對(duì)口就業(yè)率、月收入、就業(yè)滿意度和離職率等維度進(jìn)行衡量。就業(yè)率主要反映畢業(yè)生就業(yè)落實(shí)情況，對(duì)口就業(yè)率反映專業(yè)培養(yǎng)的達(dá)成效果，月收入反映畢業(yè)生初始就業(yè)的薪資水平，就業(yè)滿意度反映畢業(yè)生對(duì)就業(yè)現(xiàn)狀的主觀感受，離職率反映畢業(yè)生的就業(yè)穩(wěn)定性。

3 應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的增值評(píng)價(jià)

3.1 數(shù)據(jù)來(lái)源與方法

X 學(xué)院采用第三方專業(yè)機(jī)構(gòu)的畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)。通過(guò)向2018-2021 屆畢業(yè)生發(fā)放答題邀請(qǐng)函、問(wèn)卷客戶端鏈接，答卷人回答問(wèn)卷，對(duì)答題和未答題的樣本進(jìn)行自我選擇性樣本偏差檢驗(yàn)，使數(shù)據(jù)具有統(tǒng)計(jì)代表性。培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)和就業(yè)質(zhì)量達(dá)成相關(guān)指標(biāo)數(shù)據(jù)見(jiàn)表2。

表2 培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)和就業(yè)質(zhì)量相關(guān)指標(biāo)數(shù)據(jù)

在增值評(píng)價(jià)的具體計(jì)算方面，目前尚無(wú)通用的方案。本研究利用差值法進(jìn)行計(jì)算，具體計(jì)算公式示如下。

其中，i 為一級(jí)指標(biāo)數(shù)，j 為各二級(jí)指標(biāo)數(shù)，P1下j 最大為3，P2下j最大為5，△Pi(19-18)為2019 屆比2018 屆在某一級(jí)指標(biāo)上的增值，△P(19-18)為2019 屆比2018 屆的總增值，其他屆間增值計(jì)算同理。

3.2 培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成增值評(píng)價(jià)

X 學(xué)院2018-2021 屆畢業(yè)生學(xué)位授予率保持較高水平，均在96%以上?？佳新试?020 屆突破9%。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的總體情況主要取決于學(xué)位授予率和考研率，從數(shù)據(jù)看，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成情況持續(xù)向好。2018-2021 屆畢業(yè)生的通用能力達(dá)成度分別為89.34%、89.02%、91.74%、94.47%，數(shù)值持續(xù)提高，反映了畢業(yè)生對(duì)通用能力的掌握水平在不斷提升（表2）。

由表1 中各指標(biāo)的權(quán)重，計(jì)算培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成增值，△P1(19-18)、△P1(20-19)、△P1(21-20)分別為0.63%，1.99%，1.86%（圖1 左）。從結(jié)果來(lái)看，近四屆畢業(yè)生的培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成增值明顯，尤其是從2019 屆到2020 屆，這主要來(lái)自考研的貢獻(xiàn)。在學(xué)位授予率和通用能力達(dá)成度整體變化不大的情況下，2020 屆考研率（9.10%）比2019 屆（6.73%）提高了35%。

圖1 培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成增值評(píng)價(jià)（左）、就業(yè)質(zhì)量增值評(píng)價(jià)（中）與應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量總增值（右）

3.3 就業(yè)質(zhì)量增值評(píng)價(jià)

2018-2021 屆畢業(yè)生就業(yè)率分別為82.41%、82.84%、73.73%、73.14%。其中，2021 屆畢業(yè)生的就業(yè)率（73.14%）與2020 屆（73.73%）基本持平，較之前兩屆下降明顯。畢業(yè)生從事的工作與專業(yè)相關(guān)度持續(xù)上升，2018-2021 屆分別為71.74%、71.70%、74.17%、77.00%。薪資水平方面，畢業(yè)生的月收入水平呈上升趨勢(shì)。畢業(yè)生的就業(yè)滿意度從2019 屆的69.75%持續(xù)上升至2021 屆的80.70%，畢業(yè)生就業(yè)感受向好。2021 屆畢業(yè)生的離職率（27.34%）高于2019屆（22.63%）、2020 屆（25.64%），離職率上升，反映就業(yè)穩(wěn)定性有所下降。

根據(jù)表1 中各指標(biāo)的權(quán)重，計(jì)算就業(yè)質(zhì)量增值情況，△P2(19-18)、△P2(20-19)、△P2(21-20)分別為8.27%，-1.10%，4.55%（圖1 中）。結(jié)果表明，X 學(xué)院近四屆畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量增值波動(dòng)較大，從2019 屆到2020 屆，出現(xiàn)負(fù)增值，這是因?yàn)榫蜆I(yè)率降低和離職率升高，反映出大學(xué)生就業(yè)和就業(yè)穩(wěn)定性的減弱。

由圖1（右）可知，應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量增值△P3(19-18)、△P3(20-19)、△P3(21-20)分別為4.45%，0.44%，3.21%。近四屆畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量增值波動(dòng)較大，從2019 屆到2020 屆，增值出現(xiàn)明顯下降。在培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成增值上升，整體向好，即校內(nèi)培養(yǎng)環(huán)節(jié)質(zhì)量得以保證的前提下，總增值出現(xiàn)較大波動(dòng)主要是由就業(yè)質(zhì)量增值導(dǎo)致的，說(shuō)明社會(huì)環(huán)境和個(gè)人就業(yè)觀對(duì)就業(yè)質(zhì)量有較大影響，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)在就業(yè)創(chuàng)業(yè)和職業(yè)成熟度等方面的教育。