謝 軍

（長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南 長沙 410116）

隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、新能源等高新技術(shù)的快速發(fā)展，區(qū)域產(chǎn)業(yè)紛紛轉(zhuǎn)型升級并對應(yīng)用型人才的能力及素養(yǎng)提出新要求。2020 年7 月，教育部、工信部聯(lián)合印發(fā)《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南》，要求建設(shè)多主體共建共管共享的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，以培養(yǎng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展所亟須的人才[1]。2023年3 月7 日，教育部、發(fā)改委、工業(yè)和信息化部發(fā)文持續(xù)發(fā)展第二批國家和區(qū)域產(chǎn)業(yè)急需的，特色鮮明、與產(chǎn)業(yè)聯(lián)系緊密的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院[2]。產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)是國家踐行科教強國、應(yīng)對經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級、推進產(chǎn)業(yè)變革、深化產(chǎn)教融合的重要舉措。當(dāng)前，在“雙高計劃”建設(shè)的背景下，如何以改革為驅(qū)動，以產(chǎn)業(yè)學(xué)院為載體，將職業(yè)教育相關(guān)利益主體融入且深入產(chǎn)教融合發(fā)展中，是高職教育要解決的重要命題。

目前，關(guān)于高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)要素及路徑的研究相對匱乏，已有的文獻主要是從理論的角度探討產(chǎn)業(yè)學(xué)院內(nèi)涵、建設(shè)理念與困境、建設(shè)典型及辦學(xué)模式研究等，較少用定量的方法去分析產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)要素以及建設(shè)路徑，探索不夠深入。本文以扎根理論、系統(tǒng)理論為依據(jù)探討高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)要素及路徑，探究教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的深度融合。

1 研究綜述

關(guān)于產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的研究最早可追溯到英國教育與就業(yè)部構(gòu)建的產(chǎn)業(yè)大學(xué)，以網(wǎng)絡(luò)和通信設(shè)備為基礎(chǔ)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，向?qū)W習(xí)個體提供教學(xué)產(chǎn)品，提升個體就業(yè)能力的同時也推動企（產(chǎn)）業(yè)的市場競爭力[3]。我國產(chǎn)業(yè)學(xué)院研究開始于20 世紀(jì)80 年代，學(xué)者覃曉航在廣西民族高等教育發(fā)展研究中提及創(chuàng)辦產(chǎn)業(yè)學(xué)院[4]。但也有學(xué)者認(rèn)為現(xiàn)代意義的產(chǎn)業(yè)學(xué)院研究來源于實踐，如浙江、廣東等省的職業(yè)院校與本地政府、企業(yè)在產(chǎn)品研發(fā)、人才培養(yǎng)等方面的合作，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。由此，關(guān)于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的研究集中于近十年，主要是探討產(chǎn)業(yè)學(xué)院的內(nèi)涵、類型和性質(zhì)、建設(shè)理念與困境、建設(shè)典型以及模式等方面，隨著實踐跟進其內(nèi)涵、類型、模式等也在不斷演變。區(qū)別于傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院被賦予了新的時代內(nèi)涵，大致歸納為以下幾種：一是學(xué)校整體角度，服務(wù)對象精準(zhǔn)，高職院校與一個集團公司（企業(yè)）合作，整體服務(wù)于產(chǎn)業(yè)。二是二級學(xué)院分體角度，各二級學(xué)院與企業(yè)合作，資源融合、合作共贏，進行人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)服務(wù)。三是系統(tǒng)聯(lián)合角度：以“一體化”系統(tǒng)思維，用“共同體“的形式，從“產(chǎn)學(xué)研訓(xùn)創(chuàng)”方面深度合作，對接區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展。因內(nèi)涵差異，產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)模式有以下幾種：第一種“1+1”模式，高職院校的一個專業(yè)或?qū)I(yè)群與一個企業(yè)合作，以廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院的廣科長隆旅游產(chǎn)業(yè)學(xué)院等為典型，或是整個高職院校與某公司整體合作，如黑龍江職業(yè)建筑學(xué)院與黑龍江省建工集團有限公司等；第二種模式“1+X”模式，高職院校一個專業(yè)群對多個企業(yè)的模式，以無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院等為典型，該院與西門子、新大陸、施耐德等行業(yè)龍頭企業(yè)共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院；第三種模式“1+1+X”模式，為“1 個專業(yè)群+1個龍頭企業(yè)+X 個企業(yè)”或“1 個專業(yè)群+1 個協(xié)會+X 個企業(yè)”的辦學(xué)模式，以天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院的模具制造產(chǎn)業(yè)學(xué)院為典型；第四種模式“X+X”模式，多個院校與多個企業(yè)打造縱向和橫向一體化的產(chǎn)業(yè)學(xué)院聯(lián)盟，以紹興文理學(xué)院為首，聯(lián)合紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院等多家院校與多個企業(yè)成立產(chǎn)業(yè)學(xué)院[5]?？v觀產(chǎn)業(yè)學(xué)院的發(fā)展和建設(shè)歷程，本文試圖通過分析這些典型院校的發(fā)展經(jīng)驗，運用扎根理論、系統(tǒng)理論，找出高職特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的要素及路徑，豐富高職院校建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的相關(guān)理論，同時促進高職教育鏈人才鏈、教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈深度融合。

2 研究設(shè)計與數(shù)據(jù)來源

2.1 研究設(shè)計

本研究以探究高職特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)要素以及路徑為目標(biāo)，采用扎根理論方法、文獻分析法、訪談法以及問卷法，結(jié)合典型職業(yè)院校如廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院、長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院等多所雙高計劃建設(shè)院校案例進行文本分析，運用編碼流程，進行識別、分析和提煉高職特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的具體構(gòu)成要素，為后續(xù)量化分析奠定基礎(chǔ)。分析結(jié)果如表1。

表1 高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)要素及框架

通過案例分析，編碼提煉出建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的具體措施有29 個項、11 個類別，進一步對高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)要素及構(gòu)架進行實證分析。以問卷形式開展調(diào)查，采用SPSS21 軟件分析，用因子分析法驗證并修正產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)要素及構(gòu)架，以便為產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)路徑提供數(shù)據(jù)依據(jù)。

2.2 問卷設(shè)計

問卷的設(shè)計主要以表1 為依據(jù)，邀請專家及同行進行語言和項目的修正，確定問卷初稿，在此基礎(chǔ)上進行小范圍的測試，最終確定問卷定稿。問卷由三個前言說明、基本信息、問卷正文三個部分，共計基本信息4 題（含性別、職務(wù)、年齡、了解高職院校與否）以及29 個正文題（表1 中提煉項）組成。問卷采取李克特5 級量表，1—5 五個選項，程度由不注重、比較不注重、一般、比較注重、注重依次遞增。

2.3 數(shù)據(jù)來源與收集

問卷隨機抽取雙高計劃建設(shè)院校專業(yè)教師、管理者、高職教育領(lǐng)域?qū)＜壹跋嚓P(guān)人員填寫。問卷在線上線下兩種渠道發(fā)放，發(fā)放問卷160 份，回收152 份，有效問卷147 份。問卷基本情況如下：男性75.51%，女性24.49%；高職院校專業(yè)教師65.31%，高職院校管理者14.29%，高職教育領(lǐng)域?qū)＜?.31%，其他相關(guān)人員11.10%；年齡分布30 歲以下8.16%，31~45 歲73.47%，46~69 歲18.37%，60 歲以上為0。

3 數(shù)據(jù)分析

采用SPSS21 軟件對數(shù)據(jù)進行分析，采用因子分析法提煉產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的關(guān)鍵要素。

3.1 信度檢驗

可信度采用Cronbach's 值（Cronbach's 值>0.8 較好）和題項總體相關(guān)系數(shù)（CITC值>0.35 較好）作為測量標(biāo)準(zhǔn)。本研究Cronbach's 值為0.982，CITC 值均大于0.5，說明該問卷總體可信度較高。

3.2 效度分析及因子分析

效度分析用來分析問卷的測量質(zhì)量，其內(nèi)容效度已請相關(guān)專家審閱，有良好的內(nèi)容效度。結(jié)構(gòu)效度用因子分析檢驗。如果KMO 值>0.8，因子載荷值>0.5，就可以認(rèn)為結(jié)構(gòu)效度良好。效度檢驗的KMO 值為0.828，df 值為406，sig 值0.000，說明適合做因子分析，以最大方差法旋轉(zhuǎn)，提取特征根大于1 的公因子，因子分析結(jié)果見表2。

表2 因子分析

從因子分析的結(jié)果來看，提取了3 個公因子，因子載荷均在0.5 以上，累計方差解釋量為78.809%，說明問卷有良好的結(jié)構(gòu)效度。因此，通過探索性因子分析，研究得出產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)有三大維度，我們將其歸納為需求導(dǎo)向、資源基礎(chǔ)以及管理平臺。結(jié)合前文扎根理論的分析結(jié)果和因子分析結(jié)果，本研究對產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)要素及框架進行修正，結(jié)果見表3（p7）。

表3 修正后的產(chǎn)業(yè)學(xué)院要素及框架

由此，我們整理出產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的架構(gòu)：一級要素包括需求對接、管理對接、資源基礎(chǔ)對接；二級要素包括人才培養(yǎng)服務(wù)、技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)、區(qū)域經(jīng)濟服務(wù)、制度建設(shè)、機構(gòu)建設(shè)、文化建設(shè)、人培方案、育人模式、課程建設(shè)、師資培養(yǎng)、基地建設(shè)；三級要素包括為區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展服務(wù)、為政府政務(wù)決策咨詢服務(wù)、為產(chǎn)業(yè)提供人才等。

4 管理建議

根據(jù)產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)要素及要素之間的關(guān)系，我們對產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)路徑提出以下建議：

4.1 對接需求，明確建設(shè)目標(biāo)

在智能化、數(shù)字化等技術(shù)變革以及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的大背景下，人才的培養(yǎng)應(yīng)順應(yīng)時代的發(fā)展，對接區(qū)域發(fā)展和產(chǎn)業(yè)需求。產(chǎn)業(yè)學(xué)院由多方參與建設(shè)，需兼顧各方利益需求，深入調(diào)研了解各方需求：首先，對接當(dāng)?shù)卣枨螅私獗镜匕l(fā)展規(guī)劃和部署，對接重點產(chǎn)業(yè)發(fā)展，支持政府戰(zhàn)略部署。其次，對接行業(yè)產(chǎn)業(yè)企業(yè)需求，明確產(chǎn)業(yè)的痛點、企業(yè)難點，解決產(chǎn)業(yè)發(fā)展具體問題，幫助產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級；再次，對接高職學(xué)生需求，明確學(xué)生對職業(yè)、崗位及創(chuàng)業(yè)的需求，針對性地提供幫助。明晰各方需求，明確建設(shè)目標(biāo)和任務(wù)，產(chǎn)業(yè)學(xué)院在創(chuàng)新發(fā)展的過程中也能提升辦學(xué)水平、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，辦出學(xué)院特色[6]。

4.2 促進合作，搭建管理平臺

各方訴求表達、信息交流、項目合作、產(chǎn)品研發(fā)等都需要平臺，平臺建設(shè)包括制度建設(shè)、機構(gòu)建設(shè)以及文化建設(shè)。制度建設(shè)包括戰(zhàn)略合作協(xié)議簽訂、各類管理制度章程、多方聯(lián)動機制、監(jiān)督評價機制、加入退出機制等為組織的有序運行提供規(guī)范；機構(gòu)建設(shè)與具體協(xié)作功能匹配，有便于訴求表達、信息交流、日常運作的綜合協(xié)調(diào)機構(gòu)，有負(fù)責(zé)技術(shù)研發(fā)、項目開發(fā)的技術(shù)技能創(chuàng)新研究中心；有解決產(chǎn)業(yè)綜合性問題的協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟，有提供技術(shù)支持、項目合作、就業(yè)創(chuàng)業(yè)的服務(wù)中心；有為專業(yè)建設(shè)提供指導(dǎo)的專業(yè)指導(dǎo)委員會等。文化建設(shè)幫助建立統(tǒng)一合作理念以及相應(yīng)的行為方式。這些平臺的搭建有利于各方樹立合作理念、明確分工協(xié)作與權(quán)責(zé)利，為產(chǎn)業(yè)學(xué)院的順利運行提供保障。

4.3 融合資源，落實建設(shè)項目

有目標(biāo)引領(lǐng)，有組織保障，為資源融合提供支持，為高素質(zhì)人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。政企行校聯(lián)動，在政策、資金、設(shè)備、師資、教材教法、育人模式、基地等方面共同建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院。政府出臺政策，發(fā)揮指導(dǎo)引導(dǎo)作用；校企行共商人才培養(yǎng)方案和標(biāo)準(zhǔn)；課程建設(shè)中融入企業(yè)先進理念、工藝和技術(shù)，進行教材教法配套改革，融入典型案例和榜樣培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、建設(shè)優(yōu)質(zhì)特色課程，探索育人模式；校企師資共享，教師進入企業(yè)鍛煉，企業(yè)導(dǎo)師進入學(xué)院授課，培育“雙師型”教師，共育師資；共同建設(shè)實訓(xùn)/實踐基地，建設(shè)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，融入先進企業(yè)的部分一線設(shè)施設(shè)備和信息化設(shè)施，實現(xiàn)專業(yè)與生產(chǎn)崗位鏈接。各類資源整合，有利于校企的深度融合和可持續(xù)發(fā)展[7]。