狄燕

摘 要｜為綜合把握日語生在大學和高中兩個階段的學習情況，以便實現(xiàn)大學日語專業(yè)教育和高中日語教育的有效銜接，本文選取專業(yè)日語教材和高中日語教材各一套，聚焦兩套教材的語法教學部分展開分析與探討。研究發(fā)現(xiàn)，兩套教材在語法教學理念和教學方法上具有連貫性，但是在教學內(nèi)容方面存在較大的差異。

關鍵詞｜日語生；層級銜接；語法教學；教材

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1 前言

2018年《政協(xié)十三屆全國委員會提案答復函》中強調(diào)要高度重視多語種外語高考改革，再次提到“充分照顧小語種的實際情況，高考命題時小語種試卷的難度要比英語容易5至10個百分點”。近年來，隨著中學小語種教育的推廣，以小語種為高考科目的考生呈跳躍式增長趨勢，出現(xiàn)小語種報考熱潮。其中，日語和漢語之間有許多共通之處，成為小語種學生的首選。選擇日語作為高考外語科目的考生（以下簡稱“日語生”）人數(shù)一直持續(xù)激增，2019年接近5萬，2020年達到12萬，直至2021年突破24萬大關，甚至一度沖上熱搜詞條。目前，我國已成為世界上參加日語能力考試人數(shù)最多的國家，同時也是日語學習者最多的國家。不少日語生由于基礎優(yōu)勢、興趣動機等因素，選擇在大學階段繼續(xù)學習日語專業(yè)（張金龍、秦小聰，2022）。同時，余幕英等（2022）也指出，在面向日語生開展專業(yè)教學時，容易在教學節(jié)奏、知識拓展、資源分配等方面出現(xiàn)混亂，無法實現(xiàn)有效的銜接。那么，日語生在高中階段是如何學習的？在高中階段學習了哪些內(nèi)容？高中階段的日語學習與大學階段的日語專業(yè)學習在方法和內(nèi)容上存在哪些差異？基于上述疑問，我們有必要具體分析日語生在高中階段的學習情況，進而對比其在大學階段的學習情況，以便實現(xiàn)高中階段與大學階段日語教育的層級銜接，從而推動日語專業(yè)教學的改革和日語專業(yè)人才的培養(yǎng)。

2 文獻綜述

已有研究多從宏觀的角度，單方面分析日語生的學習現(xiàn)狀（劉云，2020；安蓉 等，2021），指出了日語生進入大學后面臨的問題與困境（唐新艷，2020；張金龍、秦小聰，2022），并進一步探討了相應的解決路徑（王昭程 等，2019）。余幕英等（2022）指出，當前高中日語教育的教學環(huán)境不夠成熟，人才培養(yǎng)質(zhì)量有待提升，高中階段與大學階段的日語教育未能形成有效的層級銜接。然而，日語生在高中階段的學習情況具體是怎樣的？面向日語生的大學日語專業(yè)教育又將如何開展？針對上述問題，尚未有研究給出具體回答。

教材是學生學習的重要途徑，是教育教學的主要內(nèi)容支撐，是把握學生學習情況的重要手段（張金龍，2022）。根據(jù)中國知網(wǎng)的檢索數(shù)據(jù)顯示，目前日語教材相關的研究已有近2000篇，相較于英語教材的相關研究數(shù)量雖然略顯不足，但足以說明教材研究已經(jīng)引起了我國日語學界的關注和重視。研究者們正嘗試通過教材這一載體，來分析和把握學生的學習方法和學習內(nèi)容。然而，語法是教材內(nèi)容的重要組成部分，是外語學習的重要一環(huán)，是提高教學效果的重要手段（彭廣陸、藤卷啟森，2013）?；诖耍疚膶⒕劢菇滩闹械恼Z法部分，通過對比分析教材中的語法教學理念、教學內(nèi)容和教學方法，綜合把握學生的日語語法學習情況，以期面向日語生開展更加有效的語法教學。

3 研究設計

3.1 研究問題

為綜合把握日語生在高中和大學兩個階段的語法學習情況，本文設定了以下三個問題：

研究問題1：高中日語教育和大學日語專業(yè)教育的語法教學理念有何差異？

研究問題2：高中日語教育與大學日語專業(yè)教育的語法教學內(nèi)容有何差異？

研究問題3：高中日語教育與大學日語專業(yè)教育的語法教學方法有何差異？

3.2 研究對象

曹大峰（2014）指出，教學語法以教材為載體，通過具體的教學內(nèi)容和教學方法，體現(xiàn)了教材編寫者的教學理念。因此，本文選取目前高中階段和大學階段普遍使用的、最具有代表性的兩套日語教材為調(diào)查對象，從教學理念、教學內(nèi)容和教學方法三個方面，對其中的教學語法同時進行質(zhì)性和量性的對比分析（見表1）。

高中日語教材（以下簡稱“高中教材”）依據(jù)《普通高中日語課程標準（2017年版）》編寫，于2019年出版，在國內(nèi)得到廣泛使用。全書共5冊，其中包含必修教材3冊，選擇性必修教材2冊。

日語專業(yè)教材（以下簡稱“專業(yè)教材”）以《外國語言文學類教學質(zhì)量國家標準》為依據(jù)，參照日本《國際交流基金日語教育標準2010》編寫而成，全書共4冊。該書于2014年出版，2018年修訂，被國內(nèi)諸多院校選為教材使用。

3.3 研究方法

本研究將采取內(nèi)容分析法，對兩套教材的語法教學理念、教學方法和教學內(nèi)容進行對比分析。其中，教學理念和教學方法常見于教材的前言介紹中，本研究將對相關文本進行質(zhì)性分析；語法教學內(nèi)容則常見以語法條目的形式出現(xiàn)，可進行量性分析。因此，本研究是一項質(zhì)性研究和量性研究的結(jié)合。

4 高中教材和專業(yè)教材的對比分析

4.1 教學理念與教學方法

4.1.1 教學理念

教學理念決定教學內(nèi)容與方法，本文通過考察兩套教材的前言、使用說明等相關資料，分析了其各自的語法教學理念。現(xiàn)將兩套教材中所體現(xiàn)的與教學理念相關的表述摘錄如下。

首先，高中日語教材指出“各課語篇里蘊含著文化背景、學習策略及需要掌握的語法項目等。同學們可以借此開展自主學習、合作學習、探究學習，并在這個過程中獲得體驗，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并加以整合，再通過“やってみよう”嘗試解決問題，同時使所學內(nèi)容得到鞏固和提高”。

高中教材中，每課為一個主題，一個主題之下關聯(lián)了相應的學習任務，在任務驅(qū)動下展開具體的學習。首先，學生通過“ステップ1（步驟1）”和“ステップ2（步驟2）”，在語篇中了解文化背景、學習語言知識、培養(yǎng)學習策略，再通過“やってみよう（試做）”，將所學知識加以運用、鞏固和提高?？梢钥闯?，該教材重視學生語言知識和文化知識的學習和應用，并注意理解和產(chǎn)出的層層推進，體現(xiàn)了其教學理念的科學性。

再看專業(yè)教材，編者在前言中指出該教材的編寫設計體現(xiàn)了以下四個特點：（1）以學習為中心，以學生為主體，激發(fā)學生自主學習動力和語言探究潛能；（2）以輸出為驅(qū)動，培養(yǎng)綜合能力；（3）以跨文化交際理論為指導，將解決跨文化沖突問題融入語言學習之中；（4）提供“教、學、測、評”完整的教學解決方案。

可見，專業(yè)教材在教學理念上更加明確、具體，強調(diào)以學生為主體，以學生的學習為中心，體現(xiàn)了其教學理念的先進性。其次，該教材引入了第二語言習得和認知理論以及跨文化交際理論，體現(xiàn)了其教學理念的科學性。此外，該教材提供教案、課件、示范課、試題庫等教學資源和學習軟件，體現(xiàn)了其教學模式的現(xiàn)代化。

綜上，通過開展合作學習和探究學習等，引導學生積極參與課堂活動，激發(fā)學生自主學習的動力和語言探究的潛能，這一教學理念在兩套教材中得到了一致的體現(xiàn)。尤其是高中教材從自主學習、合作學習兩個角度分別提供了“學習評價量規(guī)樣表”；專業(yè)教材則強調(diào)輸入與輸出并舉，注重培養(yǎng)綜合應用能力，這一教學理念較為新穎。此外，專業(yè)教材依托相應的教學平臺和資源，實施立體化、信息化、數(shù)字化教學，為學習者提供了廣闊的學習與交際平臺。但是，高中階段受制于時間和空間的限制，學習者對網(wǎng)絡化學習平臺的了解和使用相對較少。因此，在日語生的教學中，教師應及時給予指導和說明，以使其更快地適應豐富、多樣、便捷的數(shù)字化外語學習環(huán)境。

4.1.2 教學方法

從教學方法的角度來看，兩套教材由于教學目標、教學對象不同，教學方法也各有特色（見表2）。

整體來看，兩套教材都沿用了“從課文導入到語法講解再到鞏固練習”的傳統(tǒng)范式。其中，高中教材在進入課文學習之前，設置了相關話題的熱身環(huán)節(jié)。相比之下，專業(yè)教材則在每一課的最后添加了與所學內(nèi)容相關的文化知識專欄，顯性學習和隱性學習相結(jié)合，以強化學生文化知識的學習與積累。

具體來看，在課文導入部分，高中教材以正文為主，正文部分主要遵循“聽→讀→說/做”的流程，符合“輸入→理解→輸出”的習得過程。在專業(yè)教材中既有會話又有正文，同時會話又分為基礎會話和應用會話，同時兼顧了學生口語和書面語的習得。在語法講解部分，兩套教材都是“先提示語法規(guī)則，后提供例句講解”這樣自上而下的、以演繹法為主的傳統(tǒng)教學。這種教學方式多以教師的講授為主，學生的獨立思考、發(fā)現(xiàn)學習較難實現(xiàn)。因此，在教學中，教師應充分發(fā)揮自身的能動性和創(chuàng)造性，引導學生積極思考、主動探究。在練習部分，高中教材以“文完成（完成句子）、応答（應答）、會話（會話）、選択（選擇）”等基礎練習為主，專業(yè)教材中既設置了“替換練習、完成會話”等基礎性練習，同時還有主題討論等應用性練習，練習形式較為靈活多樣。在主題討論環(huán)節(jié)，學生需要圍繞相關主題查閱資料、總結(jié)觀點并成文，這一練習過程能夠很好地鍛煉學生的批判性思考能力和綜合應用能力。

4.2 教學內(nèi)容

4.2.1 語法體系

本文從詞類劃分、句法成分、用言活用體系三方面對兩套教材的語法體系進行分析。首先，在詞類劃分上（見表3），兩套教材的不同點有三：（1）高中教材中形容詞為上位概念，可分為1類形容詞和2類形容詞，1類形容詞對應專業(yè)教材中的形容詞，2類形容詞對應形容動詞。（2）高中教材采用羅馬數(shù)字分類，將動詞分為1類動詞、2類動詞和3類動詞，分別對應專業(yè)教材中的五段動詞、一段動詞和サカ變動詞。（3）高中教材中分前綴和后綴，專業(yè)教材中則稱接頭詞和接尾詞。如上所述，兩套教材在詞類劃分上基本一致，但在具體命名時存在差異，日語生在進入大學的專業(yè)學習中容易產(chǎn)生混淆，需要教師的及時糾正和指導。

在句法成分方面，兩套教材中都出現(xiàn)過“主語”“謂語（用言）”“連體語（連體形式）”等主要句法術語，且對其認定基本一致，日語生在學習時不至于產(chǎn)生混亂。雖然兩套教材都對句法相關的術語有所提及，但是均未作出具體的、系統(tǒng)的解釋說明。因此，在日語學習中，學生能否依據(jù)母語的知識經(jīng)驗，自主構建起句法體系，這一點存在疑問和擔憂。

在用言活用體系上，兩套教材都列出了日語學習中常見的用言活用形，并且認定范圍基本一致，但是在具體命名上存在差異?？梢?，專業(yè)教材吸收了日本學校語法與教科研語法等多家眾長，考慮到教學語法的科學性與簡易性，將日語活用形分為原形、未然形、連用形（ます形、て形、た形）、終止形、連體形、假定形、命令形和推量形。上述活用形中，原形與基本形，未然形與Vない，ます形與中頓形，て形與Vて，た形與Vた，終止形與簡體句子，假定形與ば形在兩套教材中認定范圍一致，但命名方式不同。為避免混亂，在專業(yè)教學中，教師有必要對日語生的用言活用體系進行重新梳理，與高中階段習得的活用體系形成有效銜接。

4.2.2 語法項目

首先，本文對高中教材（全5冊）中列出的語法項目進行了分冊統(tǒng)計，結(jié)果如圖1所示?？芍匦藿滩钠骄績栽O置25個語法項目，選擇性必修教材平均每冊設置35個語法項目，通過全5冊教材合計將學習145個語法項目。單從語法項目總數(shù)來看，高中教材所涉及的語法項目是專業(yè)教材中語法項目數(shù)量的1/4，是日語能力考試（JLPT）出題標準的語法項目的1/5。

本文以專業(yè)教材所涉及的語法項目為基礎，對高中教材中的語法項目在大學日語教材中的出現(xiàn)情況進行統(tǒng)計分析（見圖2）。結(jié)果顯示，高中教材所涉及的語法項目與專業(yè)日語教材的第1、2冊的語法項目重合度較高，但是進一步對比分析發(fā)現(xiàn)，高中教材與專業(yè)教材第1、2冊重合的語法項目卻不足第1、2冊語法項目總數(shù)的1/3?？梢酝茰y日語生在學習大學教材第1、2冊時具有一定的基礎，相對較為容易，但是僅通過高中教材的學習遠不足以支撐大學基礎階段前期的學習。因此，日語生在大學階段的學習中，要注意充分利用原有的基礎，實現(xiàn)日語知識的深化和日語能力的提升，避免日語學習陷入“吃老本”的困境。

本文依據(jù)舊日本語能力出題標準（以下簡稱“JLPT標準”），對兩套教材的語法項目進行統(tǒng)計分析。如圖3所示，在高中教材和專業(yè)教材中，N2級別的語法項目所占比例最高，這一點與JLPT標準一致。值得注意的是，在N2級別的語法項目上，專業(yè)教材的學習數(shù)量已接近JLPT標準數(shù)量，高中教材的學習數(shù)量不足JLPT標準數(shù)量的一半。高中教材和專業(yè)教材前兩冊基本均未涉及N1級別的語法項目，而專業(yè)教材后兩冊中N1級別的語法項目數(shù)量接近JLPT考試標準數(shù)量，說明學生學完基礎階段的4冊專業(yè)教材，可以嘗試JLPT日語能力1級考試。就N3和N4級別的語法項目來看，專業(yè)教材全4冊中的N3、N4級別語法項目的數(shù)量與前兩冊的數(shù)量差別不大，可以得知N3、N4級別的語法項目作為日語語法學習的基礎，主要在專業(yè)教材的前二冊完成學習。然而，專業(yè)教材和高中教材中的基礎語法項目都遠低于JLPT標準數(shù)量。如上，高中教材和專業(yè)教材都以N2級別的語法項目為主，缺少N3、N4級別的基礎語法項目，這一配置是否存在難度失衡？此外，在兩套教材中，雖然作為顯性知識給出的基礎語法項目數(shù)量較少，但學生是否以隱性知識的形式學習了這些基礎語法項目呢？進一步，在缺乏顯性學習的情況下，學生的基礎語法項目的習得情況又是如何？以上問題有待進一步關注、確認和解決。此外，在專業(yè)教材中，除了JLPT標準涵蓋的N1～N4的語法項目之外，還導入了大量的級外語法，這體現(xiàn)了專業(yè)教材內(nèi)容的豐富性和非應試性。

5 結(jié)語

本文通過對比高中日語教材和大學日語專業(yè)教材，重點關注兩套教材的語法教學部分，發(fā)現(xiàn)兩套教材在語法的教學理念、教學方法和教學內(nèi)容方面既有一致性，也存在一些差異。首先，在教學理念方面，兩套教材都體現(xiàn)了合作學習、探究學習、自主學習等先進的教學理念。專業(yè)教材強調(diào)要遵循學習者的習得規(guī)律，主張輸入和輸出并舉，同時提供了立體化、數(shù)字化的學習平臺和資源，這是其特色和亮點所在，也是在大學階段教師在面向日語生的教學過程中需要加以注意和引導的地方。其次，在教學方法方面，兩套教材都是“從課文導入到語法講解再到鞏固練習”的教學模式，并且一致采用了演繹式的語法講解方法。因此，無論在高中階段還是在大學階段，在具體的語法教學過程中，教師應充分發(fā)揮能動性，創(chuàng)新已有的教學活動設計，為學生創(chuàng)造自主學習、發(fā)現(xiàn)學習和探究學習的環(huán)境和條件。最后，在教學內(nèi)容方面，兩套教材的語法體系在具體的命名上存在分歧，學生容易產(chǎn)生混淆，特別是對于剛剛進入大學階段的日語生，教師應注意給予及時的糾正和指導。此外，本文通過分析發(fā)現(xiàn)，高中教材的語法項目與專業(yè)教材雖有部分重疊，但其語法項目總數(shù)遠不及專業(yè)教材和JLPT標準。因此，在面向日語生的專業(yè)教學過程，教師應加以提醒和規(guī)誡，避免其盲目自信、陷入“坐吃山空、立吃地陷”的困境。

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A Study on the Hierarchical Articulation of Japanese Language Teaching in Chinese Colleges and Universities under the Background of the New College Entrance Examination

—Taking Japanese Grammar Teaching as an Example

Di Yan

Shandong Youth University of Political Science， Jinan

Abstract： In order to comprehensively grasp the learning situation of Japanese students in university and high school， so as to realize the effective connection between university Japanese professional education and high school Japanese education， this paper selects one set of professional Japanese textbook and one set of high school Japanese textbook， and analyzes and discusses the grammar teaching part of the two sets of textbooks. It is found that the two sets of textbooks are coherent in terms of grammar teaching concepts and teaching methods， but there are big differences in terms of teaching contents.

Key words： Japanese language students; Hierarchical articulation; Grammar teaching; Textbooks