謝 娜

(1.安徽建筑大學外國語學院,安徽合肥 230009;2.安徽建筑大學語言學及應用語言學研究所,安徽合肥 230009)

培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人,是新時代對教育的根本要求。2016年12月,習近平總書記在全國高校思想政治工作會上強調:“其他各門課程都要守好一段渠、種好責任田,使各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應?！盵1]2020年,《高等學校課程思政建設指導綱要》(以下簡稱“綱要”)提出要建立健全課程思政建設質量評價體系和制定科學多元的課程思政評價標準[2]。教育部發(fā)布的《高等學校課程思政建設全面推進》中指出:把課程思政建設成效納入“雙一流”建設評價、本科教學評估、學科評估、專業(yè)認證等。[3]

外語是高校的一門重要學科,具有工具性和人文性特點,在育人育德方面同樣具有重要作用。目前,外語學科課程思政研究主要聚焦于以下幾個方面,其中具有代表性的有:外語課程思政內涵探討[4],外語課程思政教學實踐[5],課程思政與外語教材思政元素挖掘[6],課程思政與外語教師發(fā)展[7],外語課程思政教材建設[8]等方面。鮮有研究從評價視角探討外語課程思政的實施效果。2022年《大學外語課程思政教學指南》[9]的研制進一步明確了外語課程思政的目標和任務。隨著外語課程思政的不斷推進,加之課程思政具有顯性和隱性的特點,如何評價外語課程思政的教學效果成為值得探究的問題。

一、高校外語課程思政評價的內涵

(一)課程思政的內涵

課程思政是把思想政治教育的理論知識、價值觀念、理想信念、精神追求等思想政治教育元素與專業(yè)課相融合,在進行專業(yè)知識教學的同時,幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀,涵養(yǎng)家國情懷,培養(yǎng)國際視野和德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)合格的建設者和接班人。[10]

(二)外語課程思政的內涵

習近平總書記在中國人民大學考察調研時強調:“講好中國故事,需要大批外語人才,外語院校大有可為。外語學科要在推動中國更好走向世界,世界更好了解中國上作出新貢獻。”[11]鑒于此,高校外語課程思政的內涵在于外語學科在培養(yǎng)學生綜合運用語言知識的過程中,應把語言知識傳授與價值引領和能力培養(yǎng)有機結合起來,將隱性知識和顯性知識統(tǒng)一起來,將中國傳統(tǒng)文化和西方現(xiàn)代文明融合起來,將第一課堂活動與外語課程思政第二課堂活動結合起來,涵養(yǎng)學生的家國情懷,拓寬學生的國際視野,提高學生傳播中國聲音的能力,提升學生的文化自信。

(三)外語課程思政評價的內涵

課程評價依據課程實施的可能性、有效性及其教育價值進行“信息”的收集與分析并做出價值判斷以促進人的整體性發(fā)展。課程思政評價體系是指對課程思政的整體推進實施和教學各環(huán)節(jié)進行的分析研究和評估。[12]

依據《高等學校課程思政建設指導綱要》和《大學英語課程思政教學指南》的要求,外語課程思政評價內涵在于考核政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)、習近平新時代社會主義思想、《習近平談治國理政》多譯本等內容與外語專業(yè)課程的融入情況;考核外語專業(yè)課程是否注重語言知識與價值引領和能力培養(yǎng)相結合;檢驗隱性知識和顯性知識,中國傳統(tǒng)文化和西方現(xiàn)代文明,第一課堂活動與外語課程思政第二課堂活動相結合的情況,從而全面評價外語課程思政的實施效果。

二、高校外語課程思政評價現(xiàn)狀

(一)高校外語課程思政評價內容片面

目前,高校外語課程思政的評價內容基本沿襲原有的教學評價內容,主要是從聽、說、讀、寫、譯等方面評價學生的語言學習效果,注重考核學生對語言知識的掌握、語言技能的訓練和翻譯能力的培養(yǎng);注重英語語言教學中中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入、學生家國情懷的培養(yǎng)和學生文化自信的樹立;評價內容很少涉及習近平新時代中國特色社會主義思想、中國“四史”教育,社會主義核心價值觀教育,中國現(xiàn)代化建設成就,中國的新發(fā)展理念,總體國家安全觀,人類命運共同體等方面的內容。因此,外語課程思政評價內容相對片面,在一定程度上不能很好地促進知識傳授、價值引領和能力培養(yǎng)的有機結合。

(二)高校外語課程思政評價主體單一

當前高校外語課程思政的評價主體主要是學校和學院。一般是學校制定課程思政評價標準,由外語學院負責組織和實施評價。外語學院在組織實施評價的過程中,基本都是按照學校制定的標準對外語課程思政的實施情況進行評價,很少進行教師互評、師生互評、學生評價以及學生互評,評價主體較單一。

(三)高校外語課程思政評價方式單調

高校外語課程思政評價方式單調,目前采用的主要是終結性評價。在每學期末,根據學校制定的課程思政評價標準,對照各項指標對外語課程思政的實施情況進行評價,大部分學校采取的是一年評價一次。由于課程思政具有顯性和隱性的特點,這種單一的評價方式,在一定程度上不能客觀地考核出外語課程思政的實施效果。

(四)高校外語課程思政評價標準不一

目前,外語課程思政的評價標準的設定主要涉及在外語課堂教學中課程思政元素的融入,其中主要是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入;教師發(fā)表外語課程思政相關論文、獲批外語課程思政相關研究課題及開展課程思政第二課堂活動情況等。每個高校制定的外語課程思政評價標準不同,考核結果存在差異?？傮w來說,外語學院很少根據外語學科的具體情況制定本學科的課程思政評價標準,基本是根據學校制定的課程思政評價標準進行評價。

三、高校外語課程思政評價的必要性

(一)提升高校外語教師課程思政意識和實施課程思政能力的推動力

構建合理有效的外語課程思政評價體系,能夠有效促進外語教師實施課程思政,可以從各個層面推動外語教師實施課程思政和考核外語課程思政的實施效果。首先,可以有效地促進外語教師提升課程思政意識,主動加強思想政治理論學習,學習習近平新時代中國特色社會主義思想、《習近平談治國理政》多譯本、中國“四史”等內容,了解中國發(fā)展的新理念、新思想和新戰(zhàn)略、國家總體安全觀、人類命運共同體等內容。其次,可以有效提升外語教師挖掘教材中的思想政治元素和積極開展課程思政第二課堂活動的自覺性。再次,可以有效推動教師積極參加各類課程思政教學比賽和撰寫相關教研論文,促進教學和科研,從而不斷提高外語教師在育人育德中的作用。

(二)幫助學生厘清課程思政和思政課程的助化劑

構建外語課程思政評價體系在有效促進外語教師實施課程思政的同時,能幫助學生區(qū)分課程思政與思政課程的差異,使學生理解課程思政不是思想政治理論課,使學生認識到實施外語課程思政的意義。首先,有助于幫助學生厘清課程思政和思政課程兩個不同的概念,明白兩者在任務和目標上有共同性,方向和功能上有一致性,內容和要求上有契合性,都是為了實現(xiàn)立德樹人的根本目標。[13]其次,有助于使學生認識到在外語語言學習中融入思想政治元素是更好發(fā)揮外語學科育人作用的需要。在英語文化教學中,合理融入中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,在了解西方文明的同時,不僅能使學生體會到中國文化的博大精深,而且可以有效地厚植家國情懷,增強文化自信、提升思辨和批評性思維能力。再次,在外語學習中融入思想政治元素有助于更好地發(fā)揮外語學科的工具性作用。習近平總書記2022年4月25日在中國人民大學考察時提出,要發(fā)揮哲學社會科學在融通中外文化和加強文明互鑒中的作用,在讓世界更好讀懂中國和推動構建人類命運共同體上作出貢獻[11]。外語學科是哲學社會科學的一分子,外語專業(yè)學生在講好中國故事,傳播中國聲音,讓世界更好了解中國中具有不可推卸的責任。

(三)催生高校外語課程思政實施效果的孵化劑

構建科學合理的外語課程思政評價體系,能促使學院、教研室等積極謀劃外語課程思政建設方案,多角度多層次孵化課程思政教學科研成果、提升育人育德效果。首先,外語學院從宏觀上制定課程思政實施細則,從各個角度對教師實施課程思政的情況進行考察和考核,如工作機制、組織制度、教學管理、教學活動、教學建設、教材建設、科學研究等評價細則,可以激發(fā)外語教師圍繞教學和科研開展一系列研究,孵化教科研成果,催生教科研成果的產出。其次,教研室在學院制定的課程實施考核評價的基礎上,制定實施計劃,開展課程思政教學研討,有效挖掘課程思政元素,建立外語課程思政資源庫,研發(fā)外語課程思政類教材,打造外語課程思政教學團隊,開展形式多樣的外語課程思政第二課堂實踐活動,打破學校內部學科壁壘,與馬克思主義學院教師結對子,不斷孵化外語課程思政成果。

四、高校外語課程思政評價體系構建原則

(一)語言傳授、價值引領和能力塑造相統(tǒng)一

《高等學校課程思政指導綱要》中指出:“落實立德樹人根本任務,必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂?！盵2]基于此,構建外語學科課程思政評價體系應把價值引領全面貫穿于外語語言知識傳授和外語語言綜合能力培養(yǎng)的全過程,重點評價在外語課程思政教學中學生的政治認同感的提升、家國情懷的培養(yǎng)、人文精神的塑造、文化自信的增強,以及用外語講述中國故事和傳播中國聲音的能力。

(二)形成性評價和終結性評價相結合

由于課程思政具有隱性和顯性的特點,外語課程思政評價體系應把形成性評價和終結性評價有機結合起來。對外語課程思政師資隊伍建設、教材建設、教學內容建設、教學模式建設、教學效果等進行過程性評價。終結性評價則主要體現(xiàn)在對外語課程思政實施過程的總的評估。

(三)綜合性評價與增值性評價相結合

外語課程思政建設是一個長期的系統(tǒng)化的過程,綜合性評價和增值性評價應相結合。綜合性評價是對外語課程思政建設各個層面的考核,從組織管理、制度建設、保障體系到教學建設、教材建設、教學團隊、教學活動開展等等的綜合考量。增值性評價是對各項指標的量化考核,根據完成的情況、產出的成果進行量化,在完成基本要求指數(shù)的情況下,其他成果按制定分值遞加。綜合性和增值性評價相結合有利于全面考核外語課程思政實施的效果,可以激發(fā)外語教師開展外語課程思政的積極性,有利于優(yōu)中選優(yōu)。

五、高校外語課程思政評價多維評價體系構建

(一)構建“線上+課堂+實踐”三位一體課程思政評價體系

隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展,外語課程思政需與現(xiàn)代技術融合發(fā)展,需構建“線上+課堂+實踐”三位一體課程思政評價體系。以價值引領為主線,線上評價內容包括:推介有關《習近平治國理政》和“四史”外譯版、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中國建設成就、中國國家治理體系和治理能力等方面的文章及視頻等;建設有關外語課程思政相關示范課,如跨文化交際、中國文化翻譯等。

課堂教學是實施課程思政的“主渠道”[2]。高校外語課程思政課堂評價應從教學目標、教學內容、教學設計、教學活動、教學效果等方面著手。教學目標中應設定外語課程思政達到育人效果;教學內容充分展現(xiàn)課程思政元素;教學設計中應有課程思政如何融入的環(huán)節(jié),考慮融入是否“如鹽入水”,避免生搬硬套。第二課堂實踐活動設計涉及“用英語講述中國故事”“用英語講述中國革命故事”“講好中國故事、傳播中國好聲音”“用英語講述中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”,用英語講述反映中國國家治理體系和治理能力的優(yōu)越性、踐行中國社會主義核心價值觀的優(yōu)秀典型事例等,在活動中培養(yǎng)學生的思辨能力和批判性思維,涵養(yǎng)家國情懷,提高文化素養(yǎng),增強法治意識和道德修養(yǎng),培養(yǎng)具有國際視野、有理想信念、德智體美勞全面發(fā)展的合格的社會主義事業(yè)的建設者和接班人?！熬€上+課堂+實踐”三位一體課程思政評價體系既合理利用了現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢,又充分發(fā)揮了課堂教學這個主渠道的作用,同時又拓展了第二課堂活動的內涵,可以有效考量課程思政的實施效果。

(二)構建“學校+學院+教研室”三方聯(lián)動評價體系

從評價主體出發(fā),設計“學校+學院+教研室”三方聯(lián)動評價體系,其有利于多維視角評價外語課程思政的實施效果。作為評價主體之一的學校應做好頂層設計,建立有專門領導負責、合理工作機制、健全保障措施的課程思政評價標準。外語學院評價主體應以學校評價體系為引領,制定符合外語學科特點的課程思政評價體系,評價設計是否定期組織外語教師參加課程思政培訓,是否積極搭設外語教師課程思政學習平臺,是否給外語教師提供課程思政學習路徑,是否組建外語課程思政教學團隊,是否定期開展外語課程思政教學大賽,是否開展外語課程思政教學經驗交流,是否建設外語與思政教師共同體,是否設置外語課程思政獎勵和保障機制。教研室作為評價主體,在外院評價體系的基礎上,結合教研室實際和不同外語學科專業(yè)特點、人才培養(yǎng)方向及目標,制定教研室課程思政評價體系細則,內容包含是否組織外語教師開展課程思政集體備課,是否召開外語課程思政教學研討會,是否建立工作坊,是否舉行外語課程思政公開課,是否開展外語課程思政相關的第二課堂實踐活動等;評價外語教師是否有課程思政意識,積極主動參加有關思想政治教育的學習、培訓和研討,是否具有挖掘外語教材中的課程思政元素的能力,是否能科學設計課程思政教學方案,是否能夠在教學中有效合理地融入課程思政元素,是否能有效實施外語課程思政教學,是否能有效開展“用英語講述中國故事”等第二課堂實踐活動。學校、外語學院、教研室三方聯(lián)動評價標準的構建對全面考評外語課程思政的實施提供了制度保障,能有效提高外語學科在“立德樹人”方面的作用。

(三)構建“領導評價+同行評價+教師自評+學生評價”四方協(xié)同評價體系

領導評價通過從不同層面考核包括課程育人目標、課程教學質量、教學規(guī)范執(zhí)行、教學研討、實驗活動、作業(yè)論文等各個環(huán)節(jié)課程思政實施情況;同行評價通過公開課、評課、教學研討等方式考核外語教師的課程思政教學質量、教學設計的效果,如課程思政教學目標是否合理明確,課程思政內容融入教學是否合理,課程思政教學設計是否得當,課堂教學活動組織如何;通過教師自評反思在教學過程中實施外語課程思政的不足,如外語課程思政元素挖掘、外語課程思政教學設計、外語課程思政融入、外語課程思政活動設計等。通過問卷調查、訪談等了解學生對外語教師課程思政實施的體驗度、接受度和獲得度:是否體會到開展外語課程思政實施的必要性;是否接受外語課程中融入思想政治元素,如中國傳統(tǒng)文化、社會主義核心價值觀、習近平治國理政等內容;能否在外語課程思政教學中提升政治覺悟、人文素養(yǎng)等。“領導評價+同行評價+教師自評+學生評價”四方協(xié)同評價體系的構建能夠有效全面地評估外語課程思政的實施效果和存在問題,從而有利于解決問題和提升外語課程思政的實施效果。

(四)構建“形成性評價與終結性評價相結合”的外語課程思政評價體系

課程思政具有顯性和隱性的特點,構建形成性評價和終結性評價相結合的評價體系,可以有效評價課程思政的實施效果。形成性評價方面,教師評價聚焦于課程思政實施過程中各個環(huán)節(jié)的考察和考評,如外語課程思政的教學目標,教學內容,教學設計,教學活動,教學效果。學生評價注重學生在教學過程中是否積極參與課堂活動,在外語課程思政實施后,學生的政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、道德修養(yǎng)是否得到提高等。終結性評價方面聚焦外語教師在實施課程思政一段時間后在課程思政建設、課程思政教學等方面的概括性總結。

六、結 語

高校外語課程思政多維評價體系的構建有利于全方位地評價外語課程思政的實施效果,從而更好地發(fā)揮外語在“三全育人”中的作用,不斷增強育人效果,為社會主義經濟建設和社會發(fā)展培養(yǎng)合格人才。[14]在外語課程思政教學實踐中,應不斷檢驗其評價效果,定期調整評價標準和評價路徑,以構建更加科學、合理、有效的外語課程思政評價體系,從而進一步提升外語在課程思政中的效用。