余 葉 吳冬妮

（貴州師范大學，貴州 貴陽 550025）

1 引言

隨著電子產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，電子產(chǎn)品更新迭代快速，在電子技術產(chǎn)業(yè)方面極需大批復合型技能人才，中職教育的目標就是為市場輸送專業(yè)型人才。以職業(yè)能力本位理念為導向，確定課程任務，明確教學目標以及學生職業(yè)能力定位。用合理的教學方式進行教學，培養(yǎng)能勝任崗位的技能人才。電子技術課程是電子電工類專業(yè)的必修基礎課，理論性和實踐性都極強，其涵蓋的知識范圍廣、比較抽象，對于中職學生來說，受知識和認知思維的限制，比較難以理解，在教學過程中存在一定的困難。因此，用傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能滿足教學需求和學生需求，就需要運用到突出職業(yè)教育的項目教學法，以期培養(yǎng)出能勝任電子技術崗位的高素質(zhì)復合型技術人才。

2 職業(yè)能力本位內(nèi)涵

能力本位教育（Competency-Based Education,CBE）是把培養(yǎng)學生的職業(yè)能力作為職業(yè)技術教育根本目的的教育思想，通過對職業(yè)的分析來確定學生學習后所應具備的能力、具體技能和適用的教學方法，強調(diào)校企合作，以學習者為中心，注重學習者的自我管理和自我評價，強調(diào)學習者能力的培養(yǎng)和教育結果的可評可測。[1]培養(yǎng)學生從事職業(yè)工作崗位的能力和綜合素質(zhì)是職業(yè)教育的根本出發(fā)點，也是職業(yè)能力本位的核心內(nèi)涵。從我國職業(yè)能力本位的歷史發(fā)展看，最早的職業(yè)能力本位教育是以學徒制的形式出現(xiàn)。近代職業(yè)教育的開創(chuàng)者黃炎培一生倡導職業(yè)教育需“手腦并用”“尤著重在‘能’”的教育理念，認為職業(yè)教育是要教會學生從事一種工作的實際能力，不只是注重知識的灌輸，更加注重的是從事工作的能力，即社會生存和就業(yè)的技能。20世紀40年代，黃炎培提出培養(yǎng)通用職業(yè)能力的思想。20世紀60年代“能力本位教育”思潮在美國掀起，用于師資評估和培訓，能力本位通過崗位分析，確定完成崗位任務所必需的具體操作行為，即強調(diào)“完成任務的技能”的培養(yǎng)，淡化對知識體系的系統(tǒng)學習，此時的“職業(yè)能力”相當于“崗位任務操作能力”，被稱為行為主義（或基于任務的）的能力培養(yǎng)觀。[2]受國外能力本位教育的理念的影響，我國引進了該教育理念，成為我國推動職業(yè)教育發(fā)展和改革的指南以及基本依據(jù)。

職業(yè)能力本位教育在目前看來已經(jīng)不算是新的教育模式，但至今仍有其重要意義，在不斷改革的職業(yè)教育中仍然有指導價值，其教育理念在我國職業(yè)教育中占據(jù)舉足輕重的地位，是職業(yè)教育中復合型技能人才培養(yǎng)目標的方向。

3 項目教學法概述

3.1 項目教學法概念

項目教學法起源于17—18世紀的歐洲，盧梭、裴斯泰洛齊和福祿倍爾等自然主義教育家認為傳統(tǒng)的教學存在忽視學生的自我發(fā)展、教育與生活相脫離的弊病，他們強調(diào)學生自主學習和自我決策，這些觀點也被后人看成是項目式教學的理論基礎。我國自2001年開始引入項目教學法及對其展開研究。項目教學法是以學生為主體，教師為主導，將教學內(nèi)容以一個完整項目的形式展開教學，學生分成小組，在教師的指導下完成項目。學生在整個項目的實踐過程中學習知識和應用已有的知識經(jīng)驗，在具體情景中鍛煉學生解決問題的能力，在此過程中，老師由主導轉變?yōu)辄c撥引導，主持整個項目，輔導學生完成項目，針對不同層次的學生，在項目的復雜難易程度上進行調(diào)整。項目教學法的基本原則是以學生為本，促進學生獨立思考、團結協(xié)作以及動手操作，培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力以及創(chuàng)新精神。

3.2 項目教學法特點

項目教學法是以職業(yè)能力本位為導向，是行動導向法的其中一種教學方法。由于項目教學法的特點符合職業(yè)教育的理念，項目教學法也被應用在職業(yè)教育的課堂中，并且在許多研究中都有顯著的效果，職業(yè)教育改革文件中也提倡應用項目教學法。項目教學具有以下特點：（1）理實結合。項目教學法以完整的項目為載體實施教學，需要學生建立一個完善的知識體系，將所學知識運用在實踐當中，讓學生在學中做，做中學。（2）以學生為主導。項目教學法主要以學生為主導，教師為輔導的教學方式，打破傳統(tǒng)的授課方式。根據(jù)相關職業(yè)崗位的要求、學生的學習目標、學習內(nèi)容以及學生的學情，讓學生高度參與教學，學生的自由發(fā)揮空間大。在項目教學過程中，信息的收集、項目的分工都是由學生自主完成。（3）以發(fā)展學生能力為目標。項目教學法的目標是以培養(yǎng)學生專業(yè)能力、方法能力和社會能力等職業(yè)能力為目標，并非僅傳授知識、理解和掌握知識。（4）以教師為輔助。在教學中，教師參與項目教學，根據(jù)學生的學情給學生設計并安排一個完整的項目，指導學生相互協(xié)作共同完成項目。項目的設計流程主要有六個步驟，即明確項目、制定方案、項目決策、具體實施、項目檢查、任務評價。

4 中職電子信息專業(yè)職業(yè)能力定位

4.1 中職學生職業(yè)能力定位

中職學校承擔著為社會輸送綜合技能人才的重任，需要以遵循職業(yè)教育規(guī)律和就業(yè)特點為基礎，以市場需求為導向，以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為目標，結合企業(yè)的需求，優(yōu)化職業(yè)教育，提升學生專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，為學生將來走向工作崗位打下堅實的基礎。單一的職業(yè)能力已經(jīng)不能適應當前科技快速發(fā)展的趨勢，如今的中職學生需要具備的不只是勝任相應崗位的專業(yè)能力，而且還需要具備一般技術人員的能力，跨專業(yè)及跨崗位等職業(yè)轉變的綜合能力。電子信息專業(yè)主要面向電子電器及相關行業(yè)從事電子設備的工業(yè)生產(chǎn)管理、技術支持和市場信息服務等崗位。在電子產(chǎn)品企業(yè)，主要需要從事電子產(chǎn)品的設計、制造、調(diào)試、維修、管理、安裝及運行技術員；電子產(chǎn)品的生產(chǎn)、工藝技術的操作員，基層技術現(xiàn)場管理、電子電器測量人員；電路設計人員、通信設備維護人員、集成電路工藝設計人員等。中職電子信息專業(yè)的培養(yǎng)方案、課程設置在遵循中等職業(yè)教育規(guī)律的基礎上，需要滿足相關行業(yè)的就業(yè)需求，構建基于職業(yè)能力本位的電子信息專業(yè)的教學模式，達到培養(yǎng)學生掌握電子信息技術崗位所需的專業(yè)知識和技能的目的。根據(jù)電子信息產(chǎn)業(yè)的崗位群，對電子信息專業(yè)職業(yè)能力的需求定位分析，中職電子信息專業(yè)的學生在畢業(yè)后應該具備以下職業(yè)能力：具備中專階段的電子信息專業(yè)基礎理論知識；具備電子信息產(chǎn)品的安裝、調(diào)試、維護、檢測的能力；具備分析和設計電子設備的基礎能力；具備基本的編程能力，掌握專業(yè)軟件操作的能力。

4.2 中職電子技術課程職業(yè)能力定位

電子信息專業(yè)職業(yè)能力的養(yǎng)成需要以課程為載體，將能力培養(yǎng)目標滲透進課程教學當中。電子技術課程是電子信息專業(yè)的一門基礎專業(yè)課，涵蓋數(shù)字電路和模擬電路兩部分的內(nèi)容，教材以項目的形式進行編排，涵蓋理論知識與實訓內(nèi)容，具有很強的理論性、實踐性及綜合性；根據(jù)企業(yè)的職業(yè)崗位需要具備的能力，電子技術課程設計了能夠滲透培養(yǎng)學生安裝、調(diào)試、維護、分析以及基本的軟件使用和編程能力的系統(tǒng)課程，具有針對性和實用性。著重培養(yǎng)學生的電子技術專業(yè)能力包括：具備能夠用目測法判斷和識別常見元器件種類的能力；具備查閱電子元器件手冊并合理選用元器件的能力；會使用常用電子儀器表；了解電子技術基本單元電路的組成、工作原理及典型應用；具備識讀電路圖、簡單電路印制板和分析常見電子電路的能力；具備制作和調(diào)試常用電子電路及排除簡單故障的能力；掌握電子技能實訓，安全操作規(guī)范。具備安全生產(chǎn)、產(chǎn)品質(zhì)量保證和環(huán)境保護等職業(yè)意識，具備良好的工作方法和職業(yè)道德素養(yǎng)。

5 基于職業(yè)能力本位的項目教學法的應用

項目教學法與職業(yè)能力本位的教育模式和理念相契合，以職業(yè)能力本位理念為導向，理實一體化為目標，圍繞基爾帕特里克的“目標、計劃、實施、檢查”的基本框架，根據(jù)項目教學法的六個步驟在電子技術課程中應用項目教學法。

5.1 確定項目任務目標

項目的確定需要根據(jù)學生的學情以及課程的具體情況來選擇合適的項目主題。需要教師從具體情況入手，選取的項目任務要以教學的內(nèi)容為依據(jù)，能夠激起學生的學習興趣，與書本的知識緊密結合以及與學生的專業(yè)和職業(yè)緊密結合。電子技術課程是電子信息專業(yè)的基礎課程，在設置項目時應根據(jù)學生的學習水平，難易程度應循序漸進，由簡到難，針對水平較高的學生可適當設置一些能夠拔高的任務，針對水平一般的學生設置中等難度的任務即可。主要目的要調(diào)動學生的學習積極性，能夠將所學知識應用到實踐中，鍛煉學生的知識遷移能力、實踐能力、解決問題能力。在學完一個模塊后可設計一個小型項目任務，如三人表決器，讓學生更好地理解知識及掌握相應技能；在課程結束后可選取綜合性強的項目，例如火災報警器、電子秤等電子產(chǎn)品制作。

5.2 制定項目計劃

制定項目計劃是在教師的指導下制定出一個科學合理、具備可行性的項目計劃。教師根據(jù)學生的能力和需求給學生提供指導和建議，學生根據(jù)項目合理安排工作任務、權責分配、工作步驟以及時間。項目計劃在很大程度上能讓學生發(fā)揮他們的思維空間，教師展示成功案例以激發(fā)學生的學習興趣。利用好教學資源再結合任務驅動法，將項目分解成子任務分配給小組成員，組員根據(jù)自己的任務模塊查找資料做好前期準備。項目計劃能提高學生的參與度，鍛煉學生的團結合作能力，應用所學知識去解決實際問題。

5.3 項目任務決策

決策環(huán)節(jié)讓學生分成大組或者小組的形式執(zhí)行任務，將學生代入工作人員的角色，獨立承擔任務及解決問題。例如在制作三人表決器中，三人表決器需要的器件以及表決器涉及的知識，都是學生自行搜集并對相關信息進行分析研究，再制定具體的可行性措施來完成項目任務。

5.4 項目計劃實施

項目的實施是項目教學法的核心環(huán)節(jié)。在實施項目之前教師對整個項目要有清晰的把控，以便于更好地引導學生。教師需要調(diào)動學生的積極性，讓學生了解該項目的目的，需要掌握的知識、做項目的流程及考核的辦法，使學生明確目標，做到心中有數(shù)。在實踐過程中學生會遇到課堂沒有講授的問題，教師在這個環(huán)節(jié)需要及時給予指導點撥。

5.5 項目任務檢查

教師通過巡查和學生的講述對學生的最終成果進行檢查，找出不足，排除產(chǎn)品的故障，教師提供指導建議，學生進行修改，優(yōu)化成品。此環(huán)節(jié)鍛煉學生的求真務實、精益求精的科學態(tài)度。

5.6 項目任務評價

由各組的組長匯報成果，進行PPT展示以及實物展示，在此基礎上進行評價。教師需要制定合理的評價體系。項目的評價方式是多元的，結合過程性評價和形成性評價，以教師評價、小組互評以及學生自評等方式進行多維評價。在實踐過程中，學生體現(xiàn)出的是知識的應用、技能的發(fā)揮、獨立自主的創(chuàng)新，多元的評價有利于幫助學生全方位了解自己存在的不足。

6 采用職業(yè)能力本位的項目教學法的成效

（1）激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生的積極性。應用職業(yè)能力本位的項目教學法，打破了傳統(tǒng)的填鴨式課堂教學，打破傳統(tǒng)的以教師為主導、學生被動學習的教學方式。通過分析電子技術崗位需要具備的能力，明確課程項目，通過項目教學法，將學生帶入到職業(yè)情景中，激發(fā)學生的學習興趣，體會到學習的意義，有利于培養(yǎng)學生自主學習的意識、知識的遷移能力及實踐操作能力，為學生能夠勝任職業(yè)崗位做好教育準備。電子技術課程采用能力本位的項目教學法有利于將課本的理論與實踐相結合，用理論知識指導實踐，讓學生在做中學，實現(xiàn)理實一體化。

（2）提升教師教學能力，提高教學效果。在項目課程教學中，教學需要轉變角色，以學生為中心，教師為輔導。項目教學加強了學生與教師之間的溝通交流，促進教師的教學思維方式的轉變，不再將已掌握知識灌輸給學生，而是采取拋磚引玉的方式或者問答的方式引導學生思考。在電子技術課程中，教師需要具備深厚的電子理論知識和電子制作技術，在教學過程中要能夠根據(jù)學生的認知水平安排合理的項目任務，根據(jù)學生的差異分配不同難度的任務。此教學方法很考驗教師的教學水平，教師需要通過不斷學習中職教育教學知識、轉變教學思維，不斷加強實踐能力，提升專業(yè)教學能力。

（3）促進中職教育教學的改革，培育專業(yè)復合型人才。目前許多中職學校的教學仍然采用傳統(tǒng)的以教師為主導教學方式，由于學生的認知水平有限，學習能力有限，對教師的依賴性很強，教學效果不理想，使得電子技術課程中的理論知識和實踐相脫節(jié)，學生的認知也僅限于課堂，崗位的勝任能力欠佳。職業(yè)能力本位的項目教學方式打破了傳統(tǒng)的教學方式，推動課堂教學的改革，中職教育教學根據(jù)企業(yè)崗位的需要來培養(yǎng)學生，為學生從事電子技術崗位做好教育準備，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力、實踐能力和解決問題的綜合能力。