達古拉

（內(nèi)蒙古大學(xué) 創(chuàng)業(yè)學(xué)院， 內(nèi)蒙古 呼和浩特 010070）

全球一體化推動了我國本土文化與其他文化的融合，在此背景下，高校英語教師更應(yīng)當(dāng)拓展英語教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，將教學(xué)與文化理念深度融合，實現(xiàn)教學(xué)水平的全面提升。 在多元文化視域下，“英語教學(xué)法”這門課程需要進一步優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量， 利用有效的教學(xué)方法進行教學(xué)。 “英語教學(xué)法”作為一門理論性與實踐性很強的學(xué)科，所涉及的多元文化內(nèi)容很多，這要求教師在進行教學(xué)的過程中將多種文化與“英語教學(xué)法”課程有效融合，打造出多元文化視域下的“英語教學(xué)法”課程教學(xué)新模式，實現(xiàn)教學(xué)理念及設(shè)計的全面更新。

一、多元文化視域下“英語教學(xué)法”在英語系列課程中的作用

（一）多元文化視域下“英語教學(xué)法”在課程設(shè)置中的作用

多元文化視域下“英語教學(xué)法”課程在整個英語專業(yè)課程體系構(gòu)建中起到融合理論和實踐兩大要素作用。特別是在當(dāng)代英語教學(xué)中要求學(xué)生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的大環(huán)境下，教學(xué)中就要體現(xiàn)出課程的實用性，以課程的具體講授內(nèi)容為主，與創(chuàng)建多元教學(xué)模式相結(jié)合，并且設(shè)置與之相對應(yīng)、互相輔助的課程[1]。在課程設(shè)置的過程中，需要遵循以下兩條原則：首先要遵循以人為本的原則，要將學(xué)生作為課程教育的主體，要以學(xué)生的需求來進行課程設(shè)置，這樣才能讓學(xué)生更加主動地參與到課程的學(xué)習(xí)中；其次要關(guān)注情景教育構(gòu)建，教師可以將多種知識與課程講解結(jié)合起來，利用實際的情景構(gòu)建來完成教學(xué)任務(wù)[2]。在多元文化視角下，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)相應(yīng)的英語知識，還需要學(xué)習(xí)一些異國文化，這樣他們才能更加清晰地理解英語知識，所以在課程設(shè)計中需要從多元文化視角出發(fā)，并在具體講解中將這些文化與實際生活相結(jié)合，以完成情景的規(guī)劃。

（二）多元文化視域下“英語教學(xué)法”在課程實踐中的作用

“英語教學(xué)法”作為一門實用性與操作性很強的課程，教師應(yīng)當(dāng)深度探究該課程在理論教學(xué)和實踐教學(xué)之間的最佳路徑， 注重實踐能力的培養(yǎng)[3]。“英語教學(xué)法”課程所包含的內(nèi)容十分多樣化，這也決定了這門課程在實踐教學(xué)中的重要地位。實踐教學(xué)是提高學(xué)生實踐能力的重要紐帶， 在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)拉近學(xué)生與教材的關(guān)系，這樣才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得到質(zhì)的飛躍[4]。 在實踐課程設(shè)計的過程中教師通過多元化的教學(xué)方法完成課程的整體規(guī)劃，精選新觀點與新理論。 教師可以在課堂教學(xué)前尋找一些與教材中的理論與教學(xué)方法相關(guān)的課程設(shè)計案例，組織課堂活動及管理方法，利用情景創(chuàng)設(shè)、 留白等方法完成課堂實踐任務(wù)的講解，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識，讓學(xué)生的英語實踐水平得到優(yōu)化[5]。

二、多元文化視域下“英語教學(xué)法”課程教學(xué)模式構(gòu)建策略

在多元文化下“英語教學(xué)法”課程需要構(gòu)建多維的教學(xué)模式，才能讓學(xué)生的實踐能力得到全面提升。 傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師過度注重單一性的理論知識教學(xué)，這種教學(xué)方法無法提高學(xué)生的實踐能力，已經(jīng)失去了當(dāng)代英語教學(xué)的價值。所以，應(yīng)當(dāng)設(shè)置一些更加有效的教學(xué)設(shè)計，展現(xiàn)“英語教學(xué)法”課程中的多元化特點。教學(xué)的多元化模式在英語教學(xué)中實施以來，教學(xué)由單一的目的轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€系統(tǒng)的過程，教師在教學(xué)過程中的作用也在轉(zhuǎn)變。 由原來的單一的教學(xué)執(zhí)行者變?yōu)榻y(tǒng)籌課堂教學(xué)過程的設(shè)計師。 在多元化教學(xué)的背景下，對教師的能力要求也在逐漸提高，不但要求教師掌握本門課程內(nèi)容的內(nèi)涵，還要準(zhǔn)確把握教學(xué)的外延。在實踐教學(xué)中，應(yīng)鼓勵教師將英語教學(xué)中的多種文化教學(xué)深度融合于教學(xué)設(shè)計中，實現(xiàn)教學(xué)水平的全面提升。

（一）傳遞接受與自學(xué)輔導(dǎo)的有效結(jié)合

“英語教學(xué)法”課程內(nèi)容分為語言觀、語言教學(xué)觀、以及二語習(xí)得等理論知識。 如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法很容易讓教學(xué)失去原本的實踐價值，讓教師過度注重理論而忽視學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。 因此，教師要主動把傳統(tǒng)的自主輔導(dǎo)模式與傳遞接受模式結(jié)合起來，將一些教材中的新觀點、新知識向?qū)W生進行動態(tài)講解，以完成理論知識的傳授。 教師也要強化自身主導(dǎo)作用，傳授給學(xué)生一個關(guān)于教學(xué)的系統(tǒng)化框架，讓學(xué)生能夠清晰地尋找到自己想要學(xué)習(xí)的知識，梳理英語學(xué)習(xí)脈絡(luò)，根據(jù)教師所講解的內(nèi)容完成自學(xué)輔導(dǎo)[6]。 教師還要將認知心理學(xué)與構(gòu)建主義理論進行有效結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的歸類劃分，并且在每節(jié)課堂上設(shè)置相應(yīng)的討論任務(wù)。 組織課堂討論是一個重要手段，能夠讓學(xué)生通過彼此的交流強化自身的學(xué)習(xí)和實踐能力。當(dāng)然這種方法對于教師的教學(xué)能力有著嚴(yán)峻的考驗，所以教師在教學(xué)工作中保持自身能力的提升，完成教學(xué)的體系建設(shè)，傳遞接受與自學(xué)輔導(dǎo)有效結(jié)合，推動高?！坝⒄Z教學(xué)法”課程的發(fā)展[7]。

（二）探究式學(xué)習(xí)與概念模式相結(jié)合

很多傳統(tǒng)教學(xué)方法效率較差的主要原因是學(xué)生并未擁有探究式學(xué)習(xí)理念。當(dāng)代高校學(xué)生在課堂上受到的干擾因素較多， 除了一些日常交流外，一些電子設(shè)備的信息傳達也會嚴(yán)重影響他們的專注力，所以在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境之中，需要建立起一個具有探究性的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生能夠擁有學(xué)習(xí)的好奇心與興趣。探究式學(xué)習(xí)模式的核心任務(wù)是要求學(xué)生能夠?qū)τ谡n程學(xué)習(xí)與實踐產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學(xué)生認為學(xué)習(xí)不再是一個被動接受的過程，而是一個主動探究的過程。 在探究中發(fā)現(xiàn)更多的知識內(nèi)涵，讓他們擁有更強的學(xué)習(xí)意愿，保持更加積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。所以，在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，教師應(yīng)當(dāng)提升教學(xué)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生具備豐富的想象力，通過課程實踐與理論學(xué)習(xí)來提升技能。教師可以利用歸納演繹的授課方式和創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生對于新知識產(chǎn)生更加濃厚的學(xué)習(xí)動因與興趣。只有讓學(xué)生的自我認知能力得到提升，才能真正實現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主動性，比如在小組講課，互評過程中，學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)彼此的長處，同時發(fā)現(xiàn)自我不足之處，進行課后自我反思，并優(yōu)化課程設(shè)計。通過探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)τ凇坝⒄Z教學(xué)法”課程學(xué)習(xí)保持更加濃厚的興趣， 能夠更加直觀地理解教學(xué)中存在的問題，提高教學(xué)的實際效果[8]。

（三）模擬課堂與教學(xué)實習(xí)相結(jié)合

由于“英語教學(xué)法”課程理論性較強，同時需要學(xué)生具備一定的實踐能力，所以教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)實踐與理論教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中掌握較強的實踐技能。 在實際的教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中設(shè)立更多的學(xué)習(xí)任務(wù)和鮮明的教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)，通過調(diào)整教學(xué)方案讓學(xué)習(xí)的實際效果得到提升。“英語教學(xué)法”課程倡導(dǎo)學(xué)生技能訓(xùn)練與教學(xué)相互結(jié)合，這樣才能讓教學(xué)理論與實踐知識真正地聯(lián)系起來。 在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，教師應(yīng)當(dāng)將模擬課堂方法與教學(xué)實際相結(jié)合，創(chuàng)建出更加完整的教學(xué)體系，讓學(xué)生在自主探索中提高自身的英語學(xué)習(xí)能力[9]。 另外還需要邀請校企合作中的優(yōu)秀企業(yè)代表、學(xué)校優(yōu)秀教師到課堂中進行現(xiàn)場示范，與學(xué)生一起分組備課，組織學(xué)生進入中小學(xué)課堂進行現(xiàn)場觀摩、錄課、自我反思與小組互評等。

綜上所述，“英語教學(xué)法”課程內(nèi)容多，要求教師需要認真理解教材內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時強化自身的實踐能力，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式上存在的問題，讓課程教學(xué)模式更加科學(xué)合理。 我們通過對英語課堂教學(xué)出現(xiàn)的各種問題進行分析，找出了英語教學(xué)法課程的影響因素， 對教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)計、教學(xué)理念、學(xué)生參與程度等主要方面進行分解，深入剖析教師和學(xué)生在課程教學(xué)和實踐中的角色與所起到作用，從教育教學(xué)的深度理念中挖掘和尋找新的教學(xué)模式，提高教學(xué)效果和學(xué)生的吸收知識的能力。 教師應(yīng)不斷完善本科教學(xué)環(huán)節(jié)和任務(wù)，將分組合作性學(xué)習(xí)和自我參與、自我評價相結(jié)合，使用不同的模式進行探討和實踐，讓學(xué)生從不同的教學(xué)方法中獲益。