邢雪峰

（吉林大學(xué) 儀器科學(xué)與電氣工程學(xué)院，長(zhǎng)春 130022）

課程思政是指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹(shù)人”作為教育的綜合教育理念[1-3]。通過(guò)將思想政治元素融入各課程中，潛移默化地影響學(xué)生思想意識(shí)。課程思政旨在培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀(guān)和人生觀(guān)。

電源技術(shù)課程是電氣工程專(zhuān)業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，電源技術(shù)課程是一門(mén)關(guān)于電力電子變換電路的課程，其涵蓋了電力電子變換電路的開(kāi)關(guān)過(guò)程分析、功率器件開(kāi)關(guān)瞬態(tài)響應(yīng)及系統(tǒng)組成器件、電力電子變換器控制環(huán)路設(shè)計(jì)等知識(shí)。本課程以DC/DC 變換為基礎(chǔ)，重點(diǎn)關(guān)注電力電子的細(xì)節(jié)分析，突出開(kāi)關(guān)電源高頻化設(shè)計(jì)理念，并以設(shè)計(jì)案例為參考。電源技術(shù)課程是電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)限選課或?qū)I(yè)課，系統(tǒng)地闡述了基本直流變換器的工作原理、基本特性、參數(shù)設(shè)計(jì)、建模方法及閉環(huán)控制等方面的知識(shí)。本課程著眼于講授電源技術(shù)的基本原理，并輔以工程實(shí)際應(yīng)用實(shí)例，采用進(jìn)程式教學(xué)與探究性實(shí)驗(yàn)并重的方案，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往只注重理論知識(shí)的傳授，按照預(yù)先設(shè)定好的教學(xué)大綱，對(duì)于學(xué)生形成一種“填鴨式”教學(xué)慣性，學(xué)生在課堂中很難區(qū)分課程的特性，形成融會(huì)貫通的教育目的。為了改變這一現(xiàn)狀，作者開(kāi)始探索將思政教育融入到電源技術(shù)課程的教學(xué)實(shí)踐中，深入挖掘課程思政教育的重要性和實(shí)用性，創(chuàng)新電源技術(shù)課堂教學(xué)模式，推動(dòng)電源技術(shù)教學(xué)方法的改革，傳播優(yōu)良的愛(ài)國(guó)主義情懷，旨在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。

一 電源技術(shù)課程現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的電源技術(shù)課程主要關(guān)注于電源技術(shù)的基本原理，設(shè)計(jì)電源的基本方法和理論，而忽略了與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合以及對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往感到枯燥無(wú)味，缺乏對(duì)課程內(nèi)容的深入思考與探究[4-6]。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式主要以教師講授為主，特別是在新冠感染疫情期間，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)傳遞。然而，這種教學(xué)方式容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)參與的積極性，無(wú)法充分發(fā)揮他們的主觀(guān)能動(dòng)性[7-10]。此外，由于缺乏實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，學(xué)生往往難以理解抽象的理論知識(shí)。因此，為了提高教學(xué)效果，應(yīng)該倡導(dǎo)互動(dòng)式、啟發(fā)式、探究式等多樣化的教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

（一）學(xué)生興趣不高

學(xué)生的知識(shí)版圖通常是由一些不相交的圓形區(qū)域組成的，每個(gè)區(qū)域都代表著一門(mén)獨(dú)立的課程。這些課程在學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中是相對(duì)孤立的，缺乏系統(tǒng)性和連貫性。因此，學(xué)生往往無(wú)法理解為什么要學(xué)習(xí)電源技術(shù)課程，以及它與其他課程之間的聯(lián)系。這就需要教師充分發(fā)揮知識(shí)系統(tǒng)的連貫性，引導(dǎo)學(xué)生融會(huì)貫通地理解所學(xué)課程間的關(guān)系。傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在著一些缺陷，例如缺乏實(shí)際操作和應(yīng)用的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生難以將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。此外，學(xué)生自身的原因也可能影響他們對(duì)電源技術(shù)課程的興趣和動(dòng)力。例如，學(xué)生可能認(rèn)為這門(mén)課程與他們的專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)或者對(duì)未來(lái)的職業(yè)發(fā)展沒(méi)有幫助，因此缺乏學(xué)習(xí)的積極性和動(dòng)力。由于這些因素的影響，許多學(xué)生對(duì)電源技術(shù)課程的興趣不高，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這必然影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[11-13]。

（二）課程參與度低

在傳統(tǒng)的電源技術(shù)課程教學(xué)中，學(xué)生的參與度普遍較低。教師雖然在教學(xué)環(huán)節(jié)中，加入了師生互動(dòng)和隨堂提問(wèn)等環(huán)節(jié)，學(xué)生只是機(jī)械地回答概念性的問(wèn)題，很少會(huì)主動(dòng)思考如何提出問(wèn)題，問(wèn)題背后蘊(yùn)含著什么新的挑戰(zhàn)，這同樣限制了老師與學(xué)生思維頻率，學(xué)生很難與老師共鳴。換一個(gè)角度，老師如何能夠跟學(xué)生處在同一個(gè)頻率下。由于學(xué)生對(duì)于電源技術(shù)課程的參與度不高，使得學(xué)生只是學(xué)會(huì)了幾個(gè)關(guān)鍵的概念或公式。當(dāng)代大學(xué)生普遍存在的一個(gè)問(wèn)題是僅僅對(duì)課本上的知識(shí)了解，但很少了解如何將真實(shí)問(wèn)題轉(zhuǎn)換為一個(gè)可分析和拆分的方案。在實(shí)際工程應(yīng)用中，往往需要跟多方溝通，面對(duì)不同的方案設(shè)計(jì)，如何取舍利弊，如何根據(jù)非技術(shù)性因素，選擇合理的設(shè)計(jì)方案，成為考量一名電氣工程師重要的標(biāo)準(zhǔn)。

二 電源技術(shù)教學(xué)思政改革舉措

（一）融入學(xué)校歸屬感

2021—2022 年，我們面對(duì)一拔又一拔新冠感染疫情的攻擊，國(guó)家果斷將大學(xué)課程轉(zhuǎn)變?yōu)樵诰€(xiàn)上進(jìn)行，以居家辦公、居家教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)，避免人員聚集，減少感染。在這個(gè)大的背景下，有部分提前返校的學(xué)生被集中隔離在固定的居住場(chǎng)所內(nèi)，此時(shí)思政教育尤為重要。在電源技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)課堂中，作者與學(xué)生分析了疫情的突發(fā)性和隨機(jī)性，介紹吉林大學(xué)在這個(gè)特殊的情形下，為了學(xué)生所實(shí)施的隔離期間免費(fèi)發(fā)放一日三餐制度，積極配合寢室志愿者工作。志愿者將打包好的餐食分發(fā)到各個(gè)寢室門(mén)口，調(diào)查學(xué)生對(duì)免費(fèi)餐食的評(píng)價(jià)和意見(jiàn)，舒緩學(xué)生在疫情期間壓抑的心情，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同吉林大學(xué)這一大公無(wú)私的利民舉措。利用吉林大學(xué)為學(xué)生免費(fèi)提供餐食這一事件，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)吉林大學(xué)的歸屬感。電源技術(shù)課程改革內(nèi)容如圖1 所示。

圖1 電源技術(shù)課程改革內(nèi)容

（二）融入社會(huì)時(shí)事

教師可以將當(dāng)前社會(huì)時(shí)事與電源技術(shù)課程內(nèi)容相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)實(shí)生活中的案例。這不僅可以幫助學(xué)生理解抽象的理論知識(shí)，還可以提高他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。課程進(jìn)行中適逢神舟十四號(hào)載人飛船發(fā)射成功，作者懷著激動(dòng)的心情，與學(xué)生分享這一盛況，并在課程中發(fā)起討論，討論在該項(xiàng)壯舉中，存在哪些必不可少的電氣類(lèi)知識(shí)。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)黨愛(ài)國(guó)情懷，讓他們深刻認(rèn)識(shí)到祖國(guó)的偉大和黨的領(lǐng)導(dǎo)的重要性。同時(shí)，這一環(huán)節(jié)還可以讓學(xué)生為我國(guó)的科技騰飛感到驕傲和自豪。通過(guò)這種方式，可以激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情和科技興趣，促進(jìn)他們積極參與科技活動(dòng)，為我國(guó)的科技事業(yè)作出貢獻(xiàn)。

在課程中加入討論芯片封鎖問(wèn)題，與學(xué)生討論美國(guó)采取的芯片管制對(duì)我國(guó)的影響，如何看待芯片技術(shù)等“卡脖子”技術(shù)，正確認(rèn)識(shí)我國(guó)科技發(fā)展與西方國(guó)家的差距。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀(guān)，積極地嘗試挑戰(zhàn)核心難題，避免避重就輕的僥幸心理，避免出現(xiàn)固步自封和沾沾自喜的情況，清醒地認(rèn)識(shí)到我國(guó)和西方國(guó)家的現(xiàn)狀還有很大差距，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)尋找問(wèn)題，推動(dòng)科學(xué)科技向前一小步，更好地體驗(yàn)電氣類(lèi)基礎(chǔ)課程的重要性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)電氣知識(shí)的認(rèn)同感，明白科技強(qiáng)國(guó)的不變道理。

（三）融入家國(guó)情懷

在課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師多次穿插播放了國(guó)家抗疫宣傳的視頻或資料，充分展現(xiàn)了我們偉大祖國(guó)的大國(guó)情懷，以及全國(guó)人民眾志成城、堅(jiān)定不移的抗疫決心。這些宣傳內(nèi)容涵蓋了防疫知識(shí)普及、疫情防控措施、醫(yī)護(hù)人員奮斗在前線(xiàn)的感人畫(huà)面等多個(gè)方面，不僅讓學(xué)生們更加深入地了解防疫工作的重要性，還激發(fā)了他們的愛(ài)國(guó)熱情和責(zé)任意識(shí)。通過(guò)這些宣傳，學(xué)生們能夠深刻感受到國(guó)家對(duì)于疫情防控的高度重視，以及全國(guó)人民團(tuán)結(jié)一心、共克時(shí)艱的強(qiáng)大力量。這不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生們的防疫意識(shí)，還能夠培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，讓他們更加積極地投入到疫情防控工作中去。

此外，這些宣傳還有助于營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍，增強(qiáng)社會(huì)凝聚力和向心力。通過(guò)宣傳防疫知識(shí)和措施，讓更多的人了解如何做好自我防護(hù)和配合政府做好疫情防控工作，共同打贏(yíng)這場(chǎng)疫情防控阻擊戰(zhàn)。國(guó)家抗疫宣傳在課堂教學(xué)中扮演著重要的角色，充分體現(xiàn)了我國(guó)大國(guó)情懷和眾志成城的抗疫決心。這些宣傳不僅能夠讓學(xué)生們更加深入地了解防疫工作的重要性，還能夠培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，讓他們更加積極地投入到疫情防控工作中去。

（四）融入學(xué)生自選內(nèi)容

為了滿(mǎn)足不同學(xué)生的興趣和需求，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自選與電源技術(shù)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行報(bào)告，同時(shí)也可以加入自己的興趣和愛(ài)好。學(xué)生選擇一些新穎的電子設(shè)備和產(chǎn)品，這一環(huán)節(jié)極大地引起學(xué)生的興趣，因?yàn)槭菍W(xué)生自選，教師通常在課前并不知道學(xué)生所準(zhǔn)備的內(nèi)容，有些學(xué)生會(huì)準(zhǔn)備經(jīng)濟(jì)類(lèi)話(huà)題，有些學(xué)生可能會(huì)準(zhǔn)備人文類(lèi)話(huà)題，這些看似與課程無(wú)關(guān)的內(nèi)容，往往會(huì)將學(xué)生拉進(jìn)課程討論環(huán)節(jié)中，需要教師積極的引導(dǎo)，尋找事件中相通的方法與思考方式。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生更愿意參與到此類(lèi)討論中，通過(guò)這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及主動(dòng)提出問(wèn)題的能力，這不僅可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力，還可以促進(jìn)他們的個(gè)性化發(fā)展。同時(shí)還培養(yǎng)學(xué)生溝通和交流的能力，鼓勵(lì)學(xué)生在報(bào)告結(jié)束后回答其他學(xué)生提出的問(wèn)題，除了培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力外，還要求學(xué)生能夠給出合理的解決方案。

三 教學(xué)效果與考核方式

思政課程融入電源技術(shù)改革是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，知識(shí)傳授容易立德樹(shù)人難，傳統(tǒng)的電源技術(shù)課程成績(jī)組成為平時(shí)成績(jī)占比10%，期末考查成績(jī)占比90%，這一比例明顯過(guò)于看重期末考查成績(jī)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)全過(guò)程監(jiān)督與考查。通過(guò)教學(xué)改革，調(diào)整成績(jī)占比分配，課堂成績(jī)占比40%，課業(yè)設(shè)計(jì)占比20%，期末考查占比40%。在每節(jié)課加入課堂考查環(huán)節(jié)，將成績(jī)計(jì)入期末總成績(jī)中。通過(guò)搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課程進(jìn)程全程跟蹤，將考查內(nèi)容細(xì)化到每節(jié)課堂，對(duì)課堂報(bào)告引入學(xué)生相互評(píng)價(jià)，學(xué)生加入課程的意愿更強(qiáng)烈，改變傳統(tǒng)期末考試決定成績(jī)的現(xiàn)狀，建立多元化綜合評(píng)價(jià)體系，吸引學(xué)生主動(dòng)參與課程，增強(qiáng)主動(dòng)思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，同時(shí)積極地配合學(xué)生尋找最優(yōu)的解決方案。通過(guò)觀(guān)察學(xué)生課堂的表現(xiàn)和成績(jī)分布，可以有效反饋課程建設(shè)的成效，同時(shí)通過(guò)收集學(xué)生的問(wèn)卷和反饋，以進(jìn)一步提高和改善教學(xué)模式。

（一）搭建線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)

在學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程平臺(tái)，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，教師和學(xué)生都可以設(shè)立討論題目，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與討論，給出合理的回答，學(xué)生和學(xué)生之間還可以評(píng)選最優(yōu)的答案。在這個(gè)過(guò)程中，老師不再是主要的問(wèn)題提出者，其鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，提出好問(wèn)題，促進(jìn)了師生之間的交流和互動(dòng)。學(xué)生的平時(shí)成績(jī)實(shí)時(shí)保存至網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)上，教學(xué)在每節(jié)課程結(jié)束前，在教學(xué)平臺(tái)上開(kāi)啟問(wèn)答題目，題目以簡(jiǎn)答和選擇等形式出現(xiàn)，題目主要涉及本節(jié)課程的重要知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生更加清晰地了解課程脈絡(luò)，更好地掌握電源技術(shù)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且實(shí)時(shí)獲得平時(shí)成績(jī)的積累。在平時(shí)成績(jī)中還會(huì)設(shè)立一類(lèi)討論話(huà)題，在每個(gè)學(xué)年電源技術(shù)課程開(kāi)始前，教師都會(huì)提出一個(gè)問(wèn)題，如“我們?cè)馐車(chē)?yán)重的核打擊以后，在斷電斷網(wǎng)的情況下，如何獲取支持我們?nèi)粘Ｉ畹碾娏?lái)源”。學(xué)生往往會(huì)有奇思妙想，尋找各種能源替代解決方案，通過(guò)這樣的討論激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主尋找問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的方法，課程中還會(huì)要求學(xué)生提出類(lèi)似的問(wèn)題，并在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上開(kāi)展討論。

在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行作業(yè)的發(fā)放和回收，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)批改作業(yè)，學(xué)生可以看到教師的評(píng)語(yǔ)以及成績(jī)結(jié)果。最后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)記錄考查作業(yè)，學(xué)生積極配合教師完成教學(xué)工作。在這個(gè)平臺(tái)上，學(xué)生可以提問(wèn)、討論、分享學(xué)習(xí)心得和研究成果等。這不僅可以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，還可以提高他們的交流能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（二）多元化考核機(jī)制

為了全面評(píng)估學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，可以采用多元化考核機(jī)制。改變傳統(tǒng)的教學(xué)考核結(jié)構(gòu)，除了傳統(tǒng)的考查之外，電源技術(shù)還考慮學(xué)生的課堂表現(xiàn)、小組討論、報(bào)告質(zhì)量和項(xiàng)目進(jìn)展等方面的表現(xiàn)。為了全面、客觀(guān)地評(píng)估學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，多元化考核機(jī)制是一個(gè)非常有效的手段。這種機(jī)制不僅考慮傳統(tǒng)的考試成績(jī)，還關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)、小組討論、報(bào)告質(zhì)量等多個(gè)方面。通過(guò)這種方式，我們可以更全面地了解學(xué)生在各個(gè)方面的能力和表現(xiàn)，從而更準(zhǔn)確地評(píng)估其綜合素質(zhì)。

多元化考核機(jī)制不僅考慮學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，還重視他們?cè)谛〗M討論中的貢獻(xiàn)和合作能力。這種機(jī)制旨在鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論，發(fā)揮自己的思辨能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，從而更好地鍛煉他們的綜合素質(zhì)。此外，多元化考核機(jī)制還關(guān)注學(xué)生提交的報(bào)告質(zhì)量。通過(guò)對(duì)學(xué)生提交的報(bào)告進(jìn)行評(píng)估，我們可以了解學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解程度和掌握程度。同時(shí)，報(bào)告還可以反映出學(xué)生的研究能力、分析能力和解決問(wèn)題的能力，從而更全面地評(píng)估其綜合素質(zhì)和能力水平。由于課程課時(shí)有限，采用多元化考核機(jī)制可以更充分地利用有限的課時(shí)，提高教學(xué)效率。同時(shí)，這種機(jī)制還可以更加客觀(guān)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力水平，避免單一考核方式的主觀(guān)性和片面性。采用多元化考核機(jī)制可以更全面、客觀(guān)地評(píng)估學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力水平。這種機(jī)制不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量和效率，還可以更好地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。因此，我們應(yīng)該積極推廣多元化考核機(jī)制，將其廣泛應(yīng)用于對(duì)學(xué)生的評(píng)估中。

（三）項(xiàng)目引導(dǎo)與合作

教師可以根據(jù)科研中遇到的問(wèn)題，設(shè)立一系列小型且可量化的課程目標(biāo)。這些目標(biāo)不僅與課程內(nèi)容緊密相關(guān)，而且與實(shí)際工程問(wèn)題密切相關(guān)。學(xué)生可以自愿參加這些項(xiàng)目，通過(guò)項(xiàng)目的分析與完成，學(xué)生主動(dòng)嘗試解決實(shí)際工程問(wèn)題。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，教師可以安排學(xué)生分組合作，并設(shè)立相應(yīng)的團(tuán)隊(duì)分工。學(xué)生需要在團(tuán)隊(duì)中扮演不同的角色，承擔(dān)不同的任務(wù)，從而培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)分工與合作能力。同時(shí)，教師還需要對(duì)每個(gè)團(tuán)隊(duì)的進(jìn)度進(jìn)行調(diào)控，確保項(xiàng)目能夠按時(shí)完成。通過(guò)這種方式，不僅可以提高學(xué)生對(duì)于電源課程的興趣和認(rèn)同感，還可以幫助他們將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際工程中。同時(shí)，學(xué)生還可以通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作和項(xiàng)目實(shí)施，培養(yǎng)自己的溝通協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。此外，教師還可以通過(guò)這種方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索和研究新的技術(shù)和領(lǐng)域。這樣不僅可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，還可以為他們的未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四 結(jié)束語(yǔ)

本文從多個(gè)角度分析了現(xiàn)有電源技術(shù)課程的現(xiàn)狀和問(wèn)題，以及對(duì)電源技術(shù)課程的思考和理解，嘗試通過(guò)思政課程教育方式，改革教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法，搭建教師與學(xué)生的心靈橋梁，引導(dǎo)學(xué)生建立愛(ài)國(guó)主義情懷，形成國(guó)家興亡匹夫有責(zé)的擔(dān)當(dāng)。通過(guò)思政環(huán)節(jié)的融入，把“立德樹(shù)人”作為教育的根本任務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)電源技術(shù)的積極性和參與度；通過(guò)電源技術(shù)提高學(xué)生理解復(fù)雜工程問(wèn)題的能力，嘗試讓學(xué)生提出影響復(fù)雜工程問(wèn)題的非技術(shù)因素并通過(guò)小組討論方式解決以上問(wèn)題。目前對(duì)電源技術(shù)課程的改革，已經(jīng)取得了初步的成效，建立了與時(shí)俱進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)課程體系，未來(lái)將在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)探尋思政內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容良好的結(jié)合方式，進(jìn)一步改善線(xiàn)上課程內(nèi)容，繼續(xù)本著教書(shū)易樹(shù)人難的教學(xué)理念，有效落實(shí)思政教育進(jìn)課堂的教學(xué)認(rèn)知，期望培養(yǎng)出新時(shí)代具有愛(ài)國(guó)情懷的大學(xué)生。