張靖 熊辰陽

（1.重慶工商職業(yè)學(xué)院馬克思主義學(xué)院；2.重慶外語外事學(xué)院馬克思主義學(xué)院）

教研室是我國大學(xué)構(gòu)建的學(xué)校-院系-教研室三級教學(xué)管理體系的重要一環(huán)，它作為基層教學(xué)組織在我國高等教育治理中發(fā)揮著重要的作用。近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)實體教研室不能完全滿足教育現(xiàn)代化的發(fā)展要求，因此迫切需要探索一種“智能+”時代新型基層教學(xué)組織。

2021 年7 月，教育部高教司發(fā)布《關(guān)于開展虛擬教研室試點建設(shè)工作的通知》（教高司函【2021】10 號），提出在全國首批試點建設(shè)400 個左右虛擬教研室。[1]重慶市教委會響應(yīng)文件精神，同月發(fā)布了《重慶市教育委員會關(guān)于開展虛擬教研室試點建設(shè)工作的通知》（渝教高發(fā)【2012】15 號），提出擬在全市首批遴選50 個左右虛擬教研室，鼓勵聯(lián)合成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟圈、長江經(jīng)濟帶等區(qū)域高校建立區(qū)域性虛擬教研室，聯(lián)合周邊省市和高等教育發(fā)達省市高校建設(shè)全國性虛擬教研室。隨后不久，重慶市教委公布了重慶市首批48 個虛擬教研室名單。2022 年2 月和5 月，教育部辦公廳公布了首批439 個、第二批218 個，[2-3]共計657 個虛擬教研室。2022 年5 月16 日，成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟圈虛擬教研室啟動儀式順利進行，[4]為區(qū)域內(nèi)高等教育高質(zhì)量發(fā)展提供了“加速器”。

虛擬教研室已經(jīng)成為加強成渝高?；鶎咏虒W(xué)組織建設(shè)、促進成渝地區(qū)高等教育高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措。

一、虛擬教研室的內(nèi)涵、分類及特征

（一）虛擬教研室的內(nèi)涵

虛擬教研室是在“智能+”時代背景下，利用現(xiàn)代信息技術(shù)平臺，由跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨學(xué)校、跨區(qū)域的教師通過開展協(xié)同教學(xué)研究與改革實踐而形成的教師發(fā)展共同體。

虛擬教研室與傳統(tǒng)教研室同中有異。兩者的相通之處在于，都是基層教學(xué)組織的基本形式，以提高教師的教學(xué)科研水平，進而提升學(xué)生的人才培養(yǎng)質(zhì)量為最終目標(biāo)。[5]兩者的不同之處在于：1.虛擬教研室以現(xiàn)代信息技術(shù)平臺為運行載體。高等學(xué)校虛擬教研室信息平臺（https://vtrs.hep.com.cn/#/）是目前主流的虛擬教研室信息平臺，經(jīng)過首批和第二批虛擬教研室試點申請，截至2022 年11 月30 日，此平臺已成功開通了656 個虛擬教研室，吸引了共計50722 名成員加入，這些成員大部分來自全國各大高校，基本都是從事一線教學(xué)科研的教師。2.虛擬教研室團隊成員具有開放性、流動性。開放性是指成員不僅包括本校本專業(yè)教師，也可以是跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨地域的教師；流動性是指成員可以動態(tài)加入和退出虛擬教研室。

（二）虛擬教研室的分類

教育部高等教育司副司長范海林，在2022 年3 月1 日召開的虛擬教研室試點建設(shè)工作培訓(xùn)會中，提出要通過分類探索、分步推進、加強協(xié)同三種方式建設(shè)虛擬教研室。

建設(shè)內(nèi)容方面，虛擬教研室可以分為以下三種類型：1.課程教學(xué)虛擬教研室。它面向教師群體，以教師發(fā)展為中心，以協(xié)同開展一門課程或一個課程群的建設(shè)為目標(biāo)，通過協(xié)同教研和在線課程交流促進教師教學(xué)質(zhì)量的提高。[5]2.專業(yè)建設(shè)虛擬教研室。它面向教師群體，以學(xué)科交叉為中心，以協(xié)同開展一個專業(yè)(群)的建設(shè)為目標(biāo)，教師在不改變原有行政管理關(guān)系的基礎(chǔ)上，通過多學(xué)科交叉、多組織交叉，聯(lián)合開展新型專業(yè)建設(shè)。[5]3.教學(xué)研究改革虛擬教研室。它面向高校教務(wù)群體和教師群體，以形成教學(xué)新范式為中心，以協(xié)同開展教學(xué)改革實踐形成教學(xué)改革新范式為目標(biāo)，形成多區(qū)域多校協(xié)同教學(xué)改革環(huán)境，協(xié)同推進教學(xué)改革。[5]

建設(shè)范圍方面，虛擬教研室可以分為校內(nèi)、區(qū)域性、全國性三類，[6]呈現(xiàn)出區(qū)域從小到大，學(xué)校、省市、全國多層次覆蓋的布局。

學(xué)科方面，虛擬教研室可以覆蓋理工農(nóng)醫(yī)文等主要學(xué)科領(lǐng)域，[6]是多學(xué)科融合交叉的教師教學(xué)共同體。

（三）虛擬教研室的特征

虛擬教研室以傳統(tǒng)實體教研室為基礎(chǔ)，但與傳統(tǒng)實體教研室同中有異，具有以下顯著特征：

1.高質(zhì)量的人才引領(lǐng)

高質(zhì)量的人才是虛擬教研室持續(xù)發(fā)展的基本條件。虛擬教研室的負責(zé)人需要由教學(xué)名師、國家級一流專業(yè)負責(zé)人、一流課程負責(zé)人等高水平教師擔(dān)任。[1]習(xí)近平總書記在黨的二十大報告中提到：“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。”[7]人才是第一資源，要堅持人才引領(lǐng)驅(qū)動，堅持教育強國、科技強國、人才強國。虛擬教研室以高質(zhì)量人才為引領(lǐng)，既能彰顯名師的標(biāo)桿引領(lǐng)作用，又能加強教研室的凝聚力和號召力。如中國人民大學(xué)王易教授負責(zé)的馬克思主義理論專業(yè)虛擬教研室，已開展多次線上教研活動，吸引了來自全國20 多所馬克思主義理論建設(shè)高校的領(lǐng)導(dǎo)及專家學(xué)者參與討論，集中展現(xiàn)了人才的引領(lǐng)力、凝聚力、號召力。

2.高質(zhì)量的協(xié)同共享

高質(zhì)量的協(xié)同共享是虛擬教研室持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵和核心。在虛擬教研室試點建設(shè)的過程中，要始終堅持協(xié)同共享，加強跨專業(yè)、跨校、跨地域的教研交流，推動高校協(xié)同打造精品教學(xué)資源庫、優(yōu)秀教學(xué)案例庫、優(yōu)質(zhì)教師培訓(xùn)資料庫等，推動互聯(lián)互通，共建共享。[1]協(xié)同共享能將新的教學(xué)成果、教學(xué)方法、教學(xué)理念等資源推廣給教研室成員，實現(xiàn)實踐應(yīng)用，教研室成員可以通過互動反饋機制將實踐中出現(xiàn)的新問題進行深化研討，形成共享-評價-實踐-反饋-改進的良性循環(huán)。如河北大學(xué)柴素芬教授負責(zé)的思想政治理論課社會實踐虛擬教研室，以“學(xué)習(xí)二十大，奮進新征程”為主題開展了第一期示范課，291 名成員參與其中，示范課內(nèi)涵豐富，極具針對性、啟發(fā)性和可推廣性，大大拓展了思政實踐課的教學(xué)思路，是協(xié)同共享的良好探索。[8]

3.高質(zhì)量的教學(xué)保證

課程教學(xué)是人才培養(yǎng)的最后一公里，[9]教師是教學(xué)的主體，虛擬教研室通過創(chuàng)新教研形態(tài)、加強教學(xué)研究、共建優(yōu)質(zhì)資源、開展教師培訓(xùn)等途徑，幫助教師提升教書育人水平。大到整個高等教育階段人才培養(yǎng)方案如何制定，小到某個知識點在課堂上怎么講授，在虛擬教研室中，這些問題都能得到解答。[9]同時，虛擬教研室通過信息技術(shù)平臺突破時空的限制，可以促進成渝等西部地區(qū)高校思政教師教學(xué)能力水平提升，解決高校教學(xué)名師資源區(qū)域發(fā)展不平衡的問題。如北京理工大學(xué)李林英教授負責(zé)的思想政治理論課程群虛擬教研室，就是以思想政治理論課程為基礎(chǔ)構(gòu)成，牽手西部高校的中青年骨干構(gòu)成的虛擬教學(xué)研究團隊。[10]

二、高校思想政治理論課程虛擬教研室建設(shè)的意義

教師是教學(xué)的主體，建設(shè)思想政治理論課程虛擬教研室可以引領(lǐng)成渝地區(qū)高校思政教師回歸教學(xué)、熱愛教學(xué)、研究教學(xué)，解決教學(xué)與科研之間的矛盾；可以促進優(yōu)質(zhì)思政教學(xué)資源共建共享；可以促進思政教師教學(xué)水平的提高。

（一）引領(lǐng)思政教師回歸教學(xué)、熱愛教學(xué)、研究教學(xué)

教研室作為高?；鶎咏虒W(xué)組織，是組織教學(xué)研究、落實教學(xué)任務(wù)、提升教學(xué)能力的基本載體。高校教研室經(jīng)歷了初創(chuàng)期、定型期、恢復(fù)期、轉(zhuǎn)型期四個發(fā)展階段，隨著當(dāng)代社會經(jīng)濟發(fā)展，國家對大學(xué)科研資金的投入加大，在促進高?？茖W(xué)研究水平提升的同時，也不可避免地導(dǎo)致一些思政教師出現(xiàn)重科研輕教學(xué)的傾向。[11]這就形成了教學(xué)與科研之間的矛盾，因此要把教學(xué)和科研作為統(tǒng)一的整體，既要重視科研，也要重視教學(xué)，以教促研，以研助教。

思想政治理論課程虛擬教研室的負責(zé)人及核心成員都是本領(lǐng)域的高水平教師，他們在教研室教學(xué)和科研活動開展的過程中始終發(fā)揮人才支撐、智慧中樞的作用，憑借他們強大的凝聚力、感召力、號召力，能夠吸引更多的高校教師加入，從而引領(lǐng)思政教師回歸教學(xué)、熱愛教學(xué)、研究教學(xué)。

（二）促進優(yōu)質(zhì)思政課程教學(xué)資源共建共享

教學(xué)資源包括教材、教學(xué)課件、教學(xué)案例、教學(xué)視頻、習(xí)題庫和試題庫等。

虛擬教研室作為新型的基層教學(xué)組織，是高校數(shù)字化戰(zhàn)略的產(chǎn)物，教研室成員不僅可以跨專業(yè)、跨校、跨區(qū)域，而且教研場所也從線下轉(zhuǎn)為線上，教研活動形式也更加廣泛多樣。教研室成員不僅可以在信息平臺上傳自己的教學(xué)資源，也可以下載其他成員的教學(xué)資源，教研室負責(zé)人可以定期對教學(xué)資源進行分類整理，保留優(yōu)質(zhì)思政課程教學(xué)資源，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)思政課程教學(xué)資源的共建共享。

（三）促進思政課教師教學(xué)水平的提升

習(xí)近平總書記在黨的二十大報告中指出:“人才是第一資源?！盵7]課程教學(xué)是人才培養(yǎng)的最后一公里，[9]教師教學(xué)水平的高低直接影響學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

虛擬教研室通過線上開展豐富多樣的教研活動，例如思政課程教學(xué)示范課，以教研室核心成員為授課主體，以教學(xué)過程中的共同難點章節(jié)為主要內(nèi)容，邀請名師專家點評，教研室成員可以在線下結(jié)合各自的校情、學(xué)情進行教學(xué)模仿，并及時反饋教學(xué)成果，實現(xiàn)線上線下的良性互動，促進思政教師教學(xué)水平的進一步提高。

三、高校思想政治理論課程虛擬教研室建設(shè)的路徑

以成渝地區(qū)高校思想政治理論課程虛擬教研室（以下簡稱思政理論課程虛擬教研室）為研究對象，從建設(shè)任務(wù)、建設(shè)原則、建設(shè)模式三個方面對其建設(shè)路徑進行分析。

（一）成渝地區(qū)高校思想政治理論課程虛擬教研室建設(shè)的任務(wù)

成渝地區(qū)高校思政理論課程虛擬教研室應(yīng)以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，深入貫徹落實習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國教育大會精神，以立德樹人為根本任務(wù)，以創(chuàng)新教研方式、加強教學(xué)研究、共建教學(xué)資源、開展教師培訓(xùn)為主要任務(wù)。

1.根本任務(wù)

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上指出：“思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程?！盵12]辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。[12]習(xí)近平總書記在黨的二十大報告中提到：“加強師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍，弘揚尊師重教社會風(fēng)尚?！盵7]

成渝地區(qū)高校在建設(shè)思政理論課程虛擬教研室的過程中，教研室每一個成員應(yīng)始終牢記作為思想政治教育工作者的使命和責(zé)任，深刻領(lǐng)悟育人的根本在于立德，把立德樹人作為虛擬教研室建設(shè)的根本任務(wù)，發(fā)揮好思想政治理論課在高校思想政治工作中的主渠道主陣地作用。

2.具體任務(wù)

(1)創(chuàng)新教研形式

成渝地區(qū)高校思政理論課程虛擬教研室要充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)平臺，探索突破時空限制、便捷高效、形式多樣的“線上+線下”結(jié)合的教師教研模式。[1]教研室成員要及時更新教研觀念，依托現(xiàn)代信息技術(shù)平臺開展教學(xué)沙龍、教學(xué)講座、示范教學(xué)、專題培訓(xùn)等多種形式的教研活動。

(2)加強教學(xué)研究

成渝地區(qū)高校思政理論課程虛擬教研室作為一種新型的基層教學(xué)組織形式，新在“虛擬”兩字，應(yīng)通過線上的方式由名師引領(lǐng)開展便捷高效、豐富多彩的教學(xué)研究活動，各成員高校應(yīng)在線下及時推廣和應(yīng)用最新的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)評價等成果，有效緩解目前實體教研室存在的重科研輕教學(xué)的偏向，有效化解教學(xué)與科研之間的矛盾。

(3)共建教學(xué)資源

成渝地區(qū)高校思政理論課程虛擬教研室要邀請對某一課程（群）、某一專業(yè)、某一領(lǐng)域志同道合的教師群體加入，協(xié)同共建人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、知識圖譜、教學(xué)視頻、電子課件、習(xí)題試題、教學(xué)案例等教學(xué)資源，形成共建共享的教學(xué)資源庫。共建是共享的前提，教研室的成員要有開放、合作、共贏、互利的意識，同時教研室應(yīng)建立激勵機制鼓勵更多成員共享資源，并通過建立完善的制度，做好資源管理。

(4)開展教師培訓(xùn)

成渝地區(qū)高校思政理論課程虛擬教研室還要發(fā)揮人才引領(lǐng)的作用，通過“老帶新”“傳幫帶”，形成老教師培養(yǎng)新教師，資深教師輔導(dǎo)新任教師的教研室文化，通過常態(tài)化的線上教師培訓(xùn)，發(fā)揮國家級教學(xué)團隊、教學(xué)名師、一流課程的示范引領(lǐng)作用，推廣成熟有效的人才培養(yǎng)模式，課程實施方案，促進青年教師教學(xué)能力提升。

（二）成渝地區(qū)高校思想政治理論課程虛擬教研室建設(shè)的原則

成渝地區(qū)高校思想政治理論課程虛擬教研室在建設(shè)過程中要堅持問題導(dǎo)向、交叉融合、動態(tài)建設(shè)的三維度相統(tǒng)一原則。

1.三維度相統(tǒng)一的建設(shè)原則

（1）問題導(dǎo)向性原則

思想政治理論課程虛擬教研室的建設(shè)要堅持問題導(dǎo)向性原則，致力于解決教師教學(xué)遇到的共同難題以及科研中遇到的前沿性問題。在具體建設(shè)過程中，虛擬教研室的成員要以線上會議的形式集中探討某一門或多門思政課教學(xué)、教學(xué)改革中的共同難題，建立問題庫，進行集中化解。對于科研中的前沿性問題，成員中的高水平教師應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)作用，強化青年教師的科研意識，增強其科研能力。

（2）交叉融合性原則

思想政治理論課程虛擬教研室的建設(shè)要堅持交叉融合性原則。教研室成員不僅應(yīng)來自本校本專業(yè)的教師，而且應(yīng)該廣泛吸引跨校跨專業(yè)的教師加入，還可以邀請校外第三方機構(gòu)負責(zé)人加入。例如在“習(xí)近平新時代中國特色社會主義概論”課程虛擬教研室建設(shè)過程中，可以邀請本?；蚩缧５慕?jīng)濟學(xué)、政治學(xué)、社會學(xué)、法學(xué)、軍事學(xué)、哲學(xué)、外交學(xué)等專業(yè)的教師加入，發(fā)揮跨學(xué)科協(xié)同教研的優(yōu)勢，解決教學(xué)內(nèi)容中的知識難點。還可以邀請校外第三方機構(gòu)負責(zé)人加入，發(fā)揮第三方機構(gòu)在思政課教學(xué)資源開發(fā)、思政課配套教材出版、思政教學(xué)微課慕課制作等方面的重要作用。

（3）動態(tài)建設(shè)性原則

思想政治理論課程虛擬教研室的建設(shè)要堅持動態(tài)建設(shè)原則。一方面，教研室研究內(nèi)容應(yīng)因事、因時、因勢而動態(tài)變動，要根據(jù)最新思政課程教學(xué)熱點問題、教師共性需求、思政教育教學(xué)發(fā)展趨勢，及時調(diào)整研究方向和主題。[13]另一方面，教研室成員及其彼此之間的關(guān)系也應(yīng)隨研究任務(wù)的完成進行靈活性變動，教研室核心人員應(yīng)遵循自愿和考核相結(jié)合的原則流轉(zhuǎn)或微調(diào)，其余成員也根據(jù)實際需求進行及時調(diào)整，成員可以動態(tài)加入或退出教研室，也可以動態(tài)加入多個虛擬教研室。

（三）成渝地區(qū)高校思想政治理論課程虛擬教研室建設(shè)的模式

成渝地區(qū)高校建設(shè)思想政治理論課程虛擬教研室，應(yīng)邀請四川大學(xué)、西南大學(xué)、西南交通大學(xué)等國家級一流本科專業(yè)負責(zé)人、一流課程負責(zé)人、教學(xué)名師擔(dān)任負責(zé)人或核心人員，要積極探索“一體兩翼”的運行模式，探索“廣泛吸引、縱向貫通、多類延展”的成員分布模式。

1.“一體兩翼”的運行模式

“一體”是指以虛擬教研室為主體，“兩翼”是指線上協(xié)同教研和線下實施探索，“兩翼”是“一體”持續(xù)發(fā)展運行的根本保障。除此之外，還需要發(fā)揮高等學(xué)校思想政治理論課教學(xué)指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)引領(lǐng)作用，發(fā)揮線下實體教研室的基礎(chǔ)支撐作用，發(fā)揮相關(guān)課程及專業(yè)虛擬教研室的標(biāo)桿示范作用。

2.“廣泛吸引、縱向貫通、多類延展”的成員分布模式

首先，成渝地區(qū)高校地處西部，受地理位置的影響，教研資源相比東部、北方地區(qū)的高校有所欠缺。因此成渝高校思政理論課程虛擬教研室要積極邀請東部、北方地區(qū)已開通思政理論課程虛擬教研室的教研室負責(zé)人加入，同時也要邀請西部其他省市的高校思政教師加入，形成廣泛吸引的成員分布模式，通過線上研討的方式，借鑒其他教研室的建設(shè)經(jīng)驗。其次，以四川大學(xué)、西南大學(xué)、西南交通大學(xué)等雙一流高校為主體構(gòu)建思政理論課程虛擬教研室，同時吸引成都市、重慶市其他本科院校、?？圃盒ｑR克思主義學(xué)院負責(zé)人、思政教師加入，形成雙一流高校為引領(lǐng)，普通高校加入，縱向貫通的成員分布模式。最后，教研室成員不僅應(yīng)包括綜合性高校，還應(yīng)該包括師范、理工、交通、醫(yī)藥等專業(yè)性院校，形成多類延展的成員分布模式。