李卓異 閆禹 （哈爾濱師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院）

一、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位

黨的十九大報(bào)告中指出，“我國(guó)經(jīng)濟(jì)已由高速增長(zhǎng)階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段”。經(jīng)濟(jì)社會(huì)的轉(zhuǎn)型促使我國(guó)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)相關(guān)人才的需求也發(fā)生轉(zhuǎn)變。黨的十九大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)要優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，推進(jìn)普通本科高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)變；黨的二十大報(bào)告中明確指出，應(yīng)“堅(jiān)持高等教育內(nèi)涵式發(fā)展……加強(qiáng)企業(yè)主導(dǎo)的產(chǎn)學(xué)研深度融合……更好服務(wù)和融入新發(fā)展格局”。近年來(lái)，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展及教育理念更新的推動(dòng)下，我國(guó)高等教育逐漸重視創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)，以符合建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的需要。

經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門基礎(chǔ)理論性學(xué)科，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)學(xué)科，應(yīng)該發(fā)揮以下三方面的作用：其一，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型過(guò)程中，應(yīng)加快提升學(xué)科的應(yīng)用性，由此也應(yīng)提升經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力；其二，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)作為本科開設(shè)的基礎(chǔ)性專業(yè)，應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐教學(xué)中強(qiáng)調(diào)其層次性，為日后理論經(jīng)濟(jì)學(xué)和應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)兩個(gè)方向的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；其三，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)更準(zhǔn)確、全面地反映和解釋社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型面臨的問(wèn)題，以解決社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展面臨的實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向，在解決問(wèn)題中不斷完善經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。綜合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、教育理念變化及學(xué)科特點(diǎn)，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于以社會(huì)市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題為根本目標(biāo)，多層次地培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)變化的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

二、基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）對(duì)實(shí)踐教學(xué)課程不夠重視

一是經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)課程主要以理論課程為主。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)本科教學(xué)的核心課程主要為政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)史等等，目前還沒(méi)有開設(shè)相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)核心課程，并且關(guān)于實(shí)踐的非核心課程多數(shù)開設(shè)在大三或大四學(xué)期，這就在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生由于考研或找工作等原因而忽視該課程的學(xué)習(xí)，致使實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有更好地發(fā)揮作用。

二是教師的上課方式仍以理論講授為主。實(shí)踐方面僅以案例研究的形式展開，沒(méi)有拓展到應(yīng)用實(shí)踐層面，這種以案例研究展開的教學(xué)形式僅僅是理論教學(xué)的依附，不能從根本上提升學(xué)生的實(shí)踐能力。而且學(xué)生考試和復(fù)習(xí)也主要以該專業(yè)的課本和上課筆記為主，這就導(dǎo)致學(xué)生相應(yīng)地重視經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)而輕視實(shí)踐環(huán)節(jié)。

三是應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)與理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科設(shè)置區(qū)別不明顯。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)大三上學(xué)期分理論經(jīng)濟(jì)學(xué)和應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)兩個(gè)方向，目前的理論經(jīng)濟(jì)學(xué)與應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科設(shè)置區(qū)別在于課程科目不同，兩個(gè)方向的課程設(shè)置沒(méi)有本質(zhì)上的理論與實(shí)踐方面的不同，尤其應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程設(shè)置仍然以理論講授為主，并沒(méi)有完全發(fā)揮應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)課程開設(shè)的作用，導(dǎo)致應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生實(shí)際上也沒(méi)有相應(yīng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，使其到工作崗位仍然要面臨重新學(xué)習(xí)重新適應(yīng)問(wèn)題。

（二）缺乏充分的實(shí)踐教學(xué)條件

一是高校教師本身主要是從事理論教學(xué)和科研工作的，很少有教師具有豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，教師可以傳授給學(xué)生的實(shí)踐心得就很有限。目前高校缺乏專業(yè)實(shí)踐性的教師現(xiàn)象非常普遍，究其原因主要有兩個(gè)方面：一方面是高校教師的招聘主要從高校應(yīng)屆畢業(yè)博士中篩選，這部分博士缺乏實(shí)踐動(dòng)手經(jīng)驗(yàn)；另一方面是學(xué)院缺乏對(duì)于在崗教師的實(shí)踐培訓(xùn)，導(dǎo)致在崗教師缺乏實(shí)踐經(jīng)歷。這就要求開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的相關(guān)高校，應(yīng)從各個(gè)企業(yè)、事務(wù)所等社會(huì)機(jī)構(gòu)聘請(qǐng)專業(yè)人員講授行業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生盡早地接觸行業(yè)內(nèi)相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生一畢業(yè)就能和相關(guān)企事業(yè)單位實(shí)現(xiàn)良好對(duì)接。

二是目前國(guó)內(nèi)高校普遍缺乏實(shí)踐教學(xué)需要的基礎(chǔ)設(shè)施及校內(nèi)實(shí)踐基地。一方面，由于經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置本身偏于理論性，導(dǎo)致高校對(duì)于實(shí)踐基礎(chǔ)設(shè)施的購(gòu)置不重視；另一方面，高校的很多用于實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施已經(jīng)老化破舊，而申請(qǐng)建設(shè)和投入則需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。因此，在這期間由于實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施不完善，致使相關(guān)教學(xué)受到一定程度的限制。更重要的是，國(guó)內(nèi)很多高校普遍缺乏校內(nèi)實(shí)踐基地，如創(chuàng)業(yè)園等。校內(nèi)實(shí)踐基地一定程度上能夠更好地結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，使學(xué)生將理論付諸實(shí)踐，成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐的橋梁。另外還有實(shí)習(xí)基地培養(yǎng)模式與學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)問(wèn)題。當(dāng)前大四學(xué)期實(shí)習(xí)一般是學(xué)生到指定企事業(yè)單位進(jìn)行觀摩和見(jiàn)習(xí)，學(xué)生實(shí)習(xí)主要以完成相應(yīng)學(xué)分達(dá)到畢業(yè)為目的，學(xué)校與企事業(yè)單位建立聯(lián)系，幫助學(xué)生完成實(shí)習(xí)過(guò)程。但是在這個(gè)過(guò)程中，一般企業(yè)都缺乏科學(xué)有效的培養(yǎng)體系，主要表現(xiàn)為：企業(yè)為學(xué)生安排固定的見(jiàn)習(xí)崗位，學(xué)生從實(shí)習(xí)開始到結(jié)束只在這一個(gè)崗位見(jiàn)習(xí)，并沒(méi)有形成對(duì)整個(gè)企業(yè)文化的認(rèn)同感；企業(yè)從自身利益出發(fā)考慮成本因素，安排學(xué)生到指定崗位，難以接觸和學(xué)習(xí)到企業(yè)的核心業(yè)務(wù)，這樣一定程度上導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的作用；學(xué)校缺乏與實(shí)習(xí)基地的溝通，沒(méi)有培養(yǎng)方案的科學(xué)指定，與高校培養(yǎng)人才目標(biāo)相脫離。

（三）培養(yǎng)應(yīng)用型人才的體制機(jī)制有待完善

一是高校同校外實(shí)踐基地建立的長(zhǎng)效育人機(jī)制有待完善。學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)及實(shí)踐目的從根本上說(shuō)應(yīng)由高校決定，但是當(dāng)前對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)起到實(shí)際作用的卻是實(shí)踐基地相關(guān)的企事業(yè)單位。一方面，當(dāng)前學(xué)生的實(shí)踐主要是實(shí)習(xí)，人才的培養(yǎng)應(yīng)從大一開始，但是許多高校并沒(méi)有與校外實(shí)踐基地制定從大一開始的長(zhǎng)期培養(yǎng)計(jì)劃；另一方面，學(xué)生在實(shí)習(xí)期間，相關(guān)的實(shí)習(xí)基地也沒(méi)有出臺(tái)科學(xué)有效、切實(shí)可行的人才培養(yǎng)方案，在實(shí)踐過(guò)程中也沒(méi)有按照具體人才培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行，具有較強(qiáng)的隨機(jī)性。

二是許多高校缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)管和激勵(lì)機(jī)制。一方面，很多高校沒(méi)有形成相應(yīng)的監(jiān)督管理機(jī)制，放松對(duì)實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)督和管理，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的課程課時(shí)、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生實(shí)習(xí)情況監(jiān)管的力度不足；另一方面，許多高校缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，致使難以形成創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。

三、基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

（一）完善實(shí)踐教學(xué)課程建設(shè)

課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。應(yīng)以課堂實(shí)踐教學(xué)作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)和依托，完善實(shí)踐教學(xué)課程建設(shè)是豐富課堂實(shí)踐教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。

第一，重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)課程。重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)課程具體分為兩個(gè)方面：一是重構(gòu)的實(shí)踐教學(xué)課程應(yīng)符合當(dāng)前社會(huì)形勢(shì)的需要。實(shí)踐教學(xué)課程應(yīng)緊跟國(guó)家政策和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，與經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)緊密結(jié)合，體現(xiàn)該學(xué)科的學(xué)科前沿以及教育部發(fā)布的相關(guān)規(guī)定與精神，牢牢圍繞我國(guó)新時(shí)代的經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)和人才戰(zhàn)略需求，定位實(shí)踐教學(xué)課程培養(yǎng)目標(biāo)。二是重構(gòu)的實(shí)踐課程應(yīng)加大實(shí)踐教學(xué)課程的比例，在保證理論教學(xué)效果的前提下，適當(dāng)加入相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容如在大一和大二的核心課和必修課中添加實(shí)踐創(chuàng)新課，使教師和學(xué)生從主觀上重視實(shí)踐教學(xué)課程。將這一部分課程納入期末考試范疇，適度加大這部分內(nèi)容所占學(xué)分比例，這一定程度上可以起到規(guī)范和鼓勵(lì)的作用。

第二，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法。高校應(yīng)鼓勵(lì)教師不斷拓展和應(yīng)用新的教學(xué)方法，比如運(yùn)用實(shí)地教學(xué)考察、實(shí)地觀摩演練、組織小組討論等形式，鼓勵(lì)學(xué)生自主參與實(shí)踐教學(xué)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到指定的企事業(yè)單位進(jìn)行學(xué)習(xí)和觀摩，在這一過(guò)程中注入理論知識(shí)，將理論與實(shí)踐更好地結(jié)合起來(lái)。待這一過(guò)程結(jié)束，可以組織學(xué)生以小組為單位交流學(xué)習(xí)心得體會(huì)，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用性。教師群體可以定期組織實(shí)踐教學(xué)方法創(chuàng)新交流會(huì)，通過(guò)同行交流實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷更新和深化實(shí)踐教學(xué)方法。

（二）優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)條件

實(shí)踐教學(xué)的師資力量和校外實(shí)踐基地是構(gòu)成高校實(shí)踐教學(xué)條件的重要方面，實(shí)踐教學(xué)的師資力量側(cè)重于實(shí)踐教學(xué)的理論引領(lǐng)和方向指導(dǎo)，而校外實(shí)踐基地則是學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐的重要場(chǎng)域。

第一，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資力量，始終堅(jiān)持教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位。應(yīng)著重從以下兩個(gè)方面進(jìn)行：一是在公開招聘教師環(huán)節(jié)中適當(dāng)增加“雙師型”教師的比重。“雙師型”教師一般是指擁有教師資格證和專業(yè)技術(shù)職稱的從事職業(yè)教育教學(xué)工作的專業(yè)性人員。在這類人員招聘中重點(diǎn)考察其專業(yè)技術(shù)能力是否過(guò)硬，對(duì)于專業(yè)技術(shù)能力強(qiáng)但教學(xué)科研相對(duì)較弱的人員，高校可以組織其進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)等方面的定期培訓(xùn)。對(duì)于企業(yè)機(jī)構(gòu)等專業(yè)技術(shù)人員或高級(jí)管理人員，也可采取聘用制度，與他們建立穩(wěn)定的教學(xué)合作關(guān)系。在教學(xué)方面要打造理論與實(shí)踐結(jié)合式的課堂，比如會(huì)計(jì)學(xué)科一次授課是兩節(jié)課，第一節(jié)課可以是教師在課堂講授會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論，第二節(jié)課即安排相關(guān)企業(yè)專業(yè)會(huì)計(jì)人員講授實(shí)際會(huì)計(jì)操作方法，實(shí)現(xiàn)課堂理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。二是加強(qiáng)對(duì)高校教師的實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)。建立專門針對(duì)教師的實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，定期開展實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)。并且在此基礎(chǔ)上，高校應(yīng)建立相應(yīng)的監(jiān)督管理激勵(lì)機(jī)制，考察教師培訓(xùn)的效果，通過(guò)運(yùn)用科學(xué)方式和手段，量化教師培訓(xùn)成果。隨著經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的更新，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式也不斷創(chuàng)新，因此教師的實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)也應(yīng)隨之深化和創(chuàng)新。

第二，打造與學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地。實(shí)踐教學(xué)基地對(duì)于培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的應(yīng)用型人才是不可或缺的，打造與學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的校內(nèi)外實(shí)踐基地尤為重要。一是校內(nèi)實(shí)踐基地的重點(diǎn)應(yīng)放在以理論知識(shí)為基礎(chǔ)的實(shí)踐創(chuàng)新。校內(nèi)實(shí)踐基地的作用在于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力，為學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力提供平臺(tái)。比如在校園內(nèi)建設(shè)相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)園、雙創(chuàng)園等，通過(guò)校內(nèi)平臺(tái)將學(xué)生的實(shí)踐成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化，成為校內(nèi)實(shí)踐與校外應(yīng)用的中介和橋梁。以校內(nèi)實(shí)踐基地為依托主導(dǎo)鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，激勵(lì)學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽，參加“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的熱情。二是校外實(shí)踐基地應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生符合社會(huì)發(fā)展的素質(zhì)需求為目的。一方面是在以實(shí)習(xí)為主的實(shí)踐活動(dòng)中，高校應(yīng)與實(shí)習(xí)單位建立穩(wěn)定持久的合作關(guān)系，以共同培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的，協(xié)同制定一整套科學(xué)有效的人才培養(yǎng)方案，并且高校應(yīng)監(jiān)督企業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的培養(yǎng)效果。實(shí)習(xí)單位應(yīng)建立“輪崗制度”，即在實(shí)習(xí)期內(nèi)使學(xué)生輪流到各個(gè)崗位見(jiàn)習(xí)和觀摩，從而使學(xué)生建立相對(duì)完整的關(guān)于企業(yè)制度、文化等的認(rèn)識(shí)和理解。另一方面是高校、企業(yè)共同打造應(yīng)用型人才理念貫穿于實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。比如針對(duì)大一、大二的學(xué)生，高校組織學(xué)生定期到指定企事業(yè)單位見(jiàn)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷將理論與實(shí)踐相結(jié)合，將課堂所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐中，形成高校、企業(yè)共同打造應(yīng)用型人才、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的局面。

（三）完善培養(yǎng)應(yīng)用型人才的實(shí)踐教學(xué)機(jī)制

完備的實(shí)踐教學(xué)課程和實(shí)踐教學(xué)條件的改善，依賴于一整套完善的實(shí)踐教學(xué)機(jī)制，完善當(dāng)前經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)機(jī)制，應(yīng)主要從構(gòu)建長(zhǎng)效合作育人機(jī)制和完善實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制兩個(gè)方面發(fā)力。

第一，構(gòu)建長(zhǎng)效合作育人機(jī)制。長(zhǎng)效合作育人機(jī)制的構(gòu)建主體是高校，是以高校為主導(dǎo)的聯(lián)合校外實(shí)踐基地合作培養(yǎng)人才的創(chuàng)新育人機(jī)制。各個(gè)高校應(yīng)結(jié)合中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的宏觀環(huán)境及地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色，科學(xué)選取校外企業(yè)、社會(huì)機(jī)構(gòu)并與之建立長(zhǎng)久的合作育人機(jī)制，如高校與企業(yè)聯(lián)合建立“雙導(dǎo)師”人才培養(yǎng)機(jī)制、“一對(duì)多”導(dǎo)師負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)機(jī)制，并將校外實(shí)踐成果納入學(xué)生學(xué)分考核與高校教師測(cè)評(píng)中。在構(gòu)建合作育人機(jī)制過(guò)程中，高校應(yīng)充分聽取校外實(shí)踐基地專業(yè)人員關(guān)于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的意見(jiàn)和建議，聯(lián)合校外高級(jí)管理人員共同制定科學(xué)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)方式，拓寬應(yīng)用型人才培養(yǎng)途徑，高校與企業(yè)、社會(huì)機(jī)構(gòu)應(yīng)定期交流總結(jié)，不斷完善人才培養(yǎng)機(jī)制。

第二，完善實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制。完善的實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制是達(dá)成良好實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的保證。首先，實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中應(yīng)建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。通過(guò)考察教師實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和體量，如學(xué)生到企業(yè)實(shí)際見(jiàn)習(xí)的成果、開設(shè)的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)課程、經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)分析、學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐狀況，評(píng)定教師實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)工作量，對(duì)于工作量突出教學(xué)效果良好的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，形成鼓勵(lì)教師積極參與實(shí)踐教學(xué)的良好氛圍。其次，建立配套的監(jiān)管機(jī)制。通過(guò)監(jiān)督和管理保證實(shí)踐教學(xué)的剛性要求得到落實(shí)。規(guī)定細(xì)化教師實(shí)踐教學(xué)工作量的底線，在完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)上起到強(qiáng)制性的作用，是實(shí)踐教學(xué)工作推進(jìn)的必要環(huán)節(jié)。最后，教學(xué)保障機(jī)制不可或缺。高校應(yīng)大力支持教師的實(shí)踐教學(xué)工作，提供必要的實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，最大限度地滿足教師實(shí)踐教學(xué)物質(zhì)需求，為教師實(shí)踐教學(xué)的開展提供良好的服務(wù)和保障。

第三，建立創(chuàng)新創(chuàng)造育人機(jī)制。在構(gòu)建長(zhǎng)效合作育人機(jī)制及實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制基礎(chǔ)上，還應(yīng)重點(diǎn)建立一整套的，從鼓勵(lì)、培育、孵化到推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)造的系統(tǒng)的育人機(jī)制。具體來(lái)說(shuō)，需建立開放共享的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造數(shù)據(jù)庫(kù)，教師和學(xué)生能夠依托數(shù)據(jù)庫(kù)提供的資源，在課堂中充分討論和分析每一個(gè)方案的可行性，并帶著通過(guò)改進(jìn)與完善的方案，進(jìn)入校內(nèi)創(chuàng)新實(shí)踐基地?？梢圆扇〗處熍c學(xué)生“一對(duì)一”的模式，或者通過(guò)與創(chuàng)新實(shí)踐基地的專業(yè)教師進(jìn)行交流與跟進(jìn)，帶領(lǐng)學(xué)生推進(jìn)和熟悉項(xiàng)目，并解決實(shí)際過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，使學(xué)生掌握創(chuàng)新創(chuàng)造的具體流程，提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力。