賈俊玲

(哈爾濱科學技術(shù)職業(yè)學院,黑龍江 哈爾濱 150300)

畢業(yè)論文是大學生離校前必須完成的一項考核任務(wù),直接考察的是大學生能否根據(jù)所學的專業(yè)知識進行恰當選題,是否具有搜集信息、整合信息、分析問題和解決問題的能力;間接考察的是大學生對語言文字的運用能力;折射出的是大學生是否具有一定的寫作素養(yǎng)。

大學生畢業(yè)論文中的語言不規(guī)范現(xiàn)象主要表現(xiàn)為語法平面、語義平面和語用平面的不規(guī)范。行文以英國語言學家利奇(Leech)的語義理論為指導,重點闡述大學生畢業(yè)論文中語法平面和語義平面中語言不規(guī)范現(xiàn)象,以期大學生能夠規(guī)范正確地運用語言文字,提高寫作理論素養(yǎng)和學業(yè)文書的寫作能力。

我們(聽話人)在判斷說話人所說的話是否可接受時,必須按照該句話語義表達和句法表達是否符合規(guī)則來進行。語義表達和句法表達常會考慮符合語義表達的整套規(guī)則、符合句法表達的整套規(guī)則、把語義表達和句法表達結(jié)合起來的表達規(guī)則(音位層次除外)?；诖?我們能夠推導出三種不合規(guī)范的話語:“語義不合規(guī)范但句法符合規(guī)范的話語、句法不合規(guī)范但語義符合規(guī)范的話語、語義和句法都不符合規(guī)范的話語?！盵1]為此,我們將語法和語義平面的不規(guī)范現(xiàn)象納入大學生論文中語言不規(guī)范現(xiàn)象分類中。大學生畢業(yè)論文中語言不規(guī)范現(xiàn)象還有一類是從語用學角度闡釋的語用平面的不規(guī)范,不屬行文闡述的內(nèi)容。

為準確地掌握大學生語言運用能力,我們的語料(即行文例句)一方面搜集了本科學校、“雙高”職業(yè)院校及《XX大學優(yōu)秀畢業(yè)論文(設(shè)計)選》中語言不規(guī)范現(xiàn)象,以保證搜集到的語料廣泛、全面;另一方面,將語料分類,認真篩選,以保證選取的語料具有典型性。

一、語言不規(guī)范現(xiàn)象及成因分析

1.語法平面

(1)主賓搭配不當

成分分析能更清楚地分析出詞的意義,但不能很好地分析整句的意義。由于句子的意義并不是組成該句詞和其他成分意義的簡單相加,所以我們采用述謂結(jié)構(gòu)對句子的語義單位進行分析,從而[2]探究語句運用是否規(guī)范的問題。

例1:二十二世紀一定是一個科技飛速發(fā)展,人才競爭激烈的社會。

例2:一百年來,冰心女士在舊傳統(tǒng)承續(xù)與新傳統(tǒng)生成的過程中不斷調(diào)整自我,形成了獨特的文化特色。

述謂結(jié)構(gòu),即主要的語義單位,由變元(或邏輯項)和謂詞(或邏輯術(shù)語)構(gòu)成,包括一謂述謂結(jié)構(gòu)、二謂述謂結(jié)構(gòu)和零位述謂結(jié)構(gòu)三種類型。其中,二謂述謂結(jié)構(gòu)表示為[a.→P.b]或[b.→P.a]或[a.P.b]。二謂謂詞P支配的是兩個變元,即a和b。例1和例2述謂結(jié)構(gòu)就屬于二謂述謂結(jié)構(gòu),分別表示為(二十二世紀.→是.社會)(冰心女士.→形成.特色)。顯而易見,這兩個例句中的連接成分二謂謂詞支配的首位變元、末位變元的意義違背了選擇限制條件。通過觀察,我們不難發(fā)現(xiàn)句中首位或末位變元的意義可以從“句子的前一部分‘溢到’后一部分或從“句子的后一部分‘溢到’前一部分,即變元意義的某些特征可以從語義環(huán)境推測到”[1],若特征之間出現(xiàn)任何不一致都會導致讀者難以接受該語句,該句則存在語病。例1首位變元“二十二世紀”是表示時間的名詞,很容易使人想到句中末位變元也是表示時間的詞語,但該句末位變元“社會”不具有[-時間]特征,兩者搭配,語義不相容。同理例句2“冰心女士”[+生命]與“特色”[-生命]語義不相容,導致語病的形成。所以我們應(yīng)將例1句中的“社會”改為“時代”,例2在“冰心女士”后加上“作品”一詞。

例1和例2之所以會出現(xiàn)語義矛盾,究其原因在于同時受謂詞支配的兩個變元其理性意義存在矛盾。理性意義,又叫外延意義或認知意義,是語言交際的核心因素。缺少理性意義,語言交際無法順利進行。所以大學生在進行論文寫作時,若避免主賓搭配不當應(yīng)考慮述謂結(jié)構(gòu)中變元的理性意義所指內(nèi)容是否一致。

(2)定中搭配不當

例3:作品描述了戰(zhàn)爭過后,饑餓、絕望和悲涼的難民們流離失所的慘狀。

句中“饑餓、絕望和悲涼”與“難民們”是修飾與被修飾關(guān)系,構(gòu)成定中短語。這句出現(xiàn)語病的原因在于語言搭配意義運用不當。搭配意義“是由一個詞所獲得的各種聯(lián)想構(gòu)成,而這些聯(lián)想則產(chǎn)生于與這個詞經(jīng)常同時出現(xiàn)的一些詞的意義”[1],搭配的詞語具有高頻率再現(xiàn)的特點?！氨瘺觥迸c“悲傷”都是形容詞,語義成分為[+凄涼],但“悲涼”[-生命],“悲傷”[+生命]?！氨瘺觥倍嘈稳莪h(huán)境,“悲傷”多指人情感上的傷感。由于搭配意義的不同,“悲涼”經(jīng)常與“氣氛”“環(huán)境”之類的詞語同現(xiàn),與句中“難民們”語義不相容,所以應(yīng)將“悲涼”改為“悲傷”。

(3)動賓搭配不當

錯用搭配意義,導致語病出現(xiàn)的例子在大學生畢業(yè)論文中還有很多,比如動賓搭配不當。

例4:法治社會,執(zhí)法部門應(yīng)依法規(guī)范和協(xié)調(diào)公民間的沖突。

若想準確地辨別例4表達是否規(guī)范,就必須分清語義單位的層次,即述謂結(jié)構(gòu)。該句的述謂結(jié)構(gòu)為(執(zhí)法部門.→規(guī)范協(xié)調(diào).沖突)。顯而易見,“規(guī)范沖突”搭配不當,不可接受;“協(xié)調(diào)沖突”可以搭配,可接受?！耙?guī)范”,動詞義指按照既定的標準、規(guī)則進行操作,常與行為、動作類的詞語搭配。形成語句不規(guī)范的原因是大學生忽略了句中多項聯(lián)合謂詞與前后成分搭配的標準。當句中多項謂詞處于并列關(guān)系時,一定要判斷它與多個變元搭配是否符合語法規(guī)范。不符合就會形成語誤。

例1-例4告訴我們:為避免詞語搭配錯誤,我們應(yīng)熟知常見詞語的搭配意義,這樣才能提高語言的敏感度,快速形成語感,有助于對語義進行準確理解。

2.語義平面

(1)語義偏離

例5:這類詞孿生能力很強。

例6:這些食品一直獲得小朋友們的愛戴。

意義的成分,或叫區(qū)別特征,是以詞義為核心的。學者利奇提出用成分分析法對詞義進行分析,直到分析到詞的最小意義成分或最終的對比成分為止。“孿生”“愛戴”兩詞的理性意義用成分分析法表示為:孿生[+雙生]、愛戴[+敬愛][+擁護]。這兩個詞各自隱含著一個背景信息,即[+生命],同時作為句中謂詞,要求變元在語義上具有[+生命]特征,即能夠發(fā)出動作行為的人。但例5、例6違背了選擇限制條件,其中例5句中變元(詞)是無生命的,與“孿生”一詞隱含的信息[+生命]相矛盾,致使語言不規(guī)范現(xiàn)象產(chǎn)生。因此,我們應(yīng)將“孿生”改為“派生”。例6句義中的語義單位為(食品.→獲得.愛戴),食品[-生命]與愛戴[+生命],語義偏離,我們應(yīng)將“愛戴”改為“喜愛/歡迎”。

例7:許多小學語文教師公然提出“淡化語法教學”的觀點。

語言的情感意義反映了說話人的個人感情,包括他對聽話人和所談事物的態(tài)度。情感意義具有依附性特點,通常是由詞的理性意義或內(nèi)涵意義表達出來的。例7就屬于忽視“公然”一詞的“情感意義”而形成的語誤。句中“公然”從詞語的感情色彩講是貶義詞,有明目張膽、毫無顧忌之意,這是整個社會對“公然”一詞公認的語義特征?；谛W生思維認知水平,許多小學語文教師提出有關(guān)語法教學的觀點符合學生的成長規(guī)律,這與“公然”一詞所帶的情感意義不符。所以,我們應(yīng)將這句話中的“公然”改為“公開”。

例8:二十世紀九十年代,一名科技工作者在鄉(xiāng)村普及科普知識時指出隨著CPU制造技術(shù)的更新,計算機將向著微型化方向發(fā)展。這說明……

這句形成語言不規(guī)范的原因是大學生忽視了語言的社會意義。社會意義就是一段語言所表示對使用該段語言的社會環(huán)境意義。某一區(qū)域或社會階級語言、某世紀語言、某領(lǐng)域語言、某風格語言、某等級語言(如口語、禮貌用語)等都能體現(xiàn)出詞語的社會意義。對于宣傳科普的對象,鄉(xiāng)村百姓并不了解什么是CPU,所以大學生應(yīng)站在科技工作者的角度用百姓通俗易懂的語言表達CPU的含義,但正因為論文作者忽略了這一點,致使語義偏離。

(2)語義重復

①指稱性重復

例9:A殘雪的作品中充滿著大量的丑陋、惡心意象,B殘雪的作品常以審丑、變形的方式來表達對荒誕世界的獨特感受。

分句A和B的話題都是在談“殘雪的作品”,所以分句B的主語“殘雪的作品”應(yīng)刪去,避免語義重復。

例10:目前及近期計算機的主要任務(wù)是建立起適用于信息系統(tǒng)組態(tài)平臺構(gòu)件的標準模型。

句中“目前”與“近期”都是表時間的詞語,語義重復,可刪除其一。

②修飾性重復

例11:一時間“出國熱”在一大批正在就學的莘莘學子中產(chǎn)生了強烈的反響。

這句表達不規(guī)范,不能為人們所接受。這是同義詞連用而形成的語誤,即定語“一大批”與后面的“莘莘”同義,應(yīng)刪其一。

③陳述性重復

例12:《白鹿原》的創(chuàng)作歸根結(jié)底,即是民間文化的體現(xiàn)……。

例12中的“即”[+就是],與“是”連用,語言不簡潔,“是”是冗余成分,所以句中“即”或“是”運用其一即可。

例10-例12基本陳述類型為“X是同義反復”。判斷這三個例句的句義為不可接受,主要的方法是運用基本陳述的類型進行檢驗,有時還要考慮語言交際的“理性意義”。

(3)語義抵牾

語義抵牾指的是“語言符號含義明確,但前后不一致或者存在矛盾”[3]。

例13:今年過節(jié)不收禮,收禮就收腦白金。

例14:關(guān)于蘇軾作品的藝術(shù)特色,幾乎每人都認為……

這兩句陳述類型為“X是一種矛盾”。其中,“X”指例13、例14的一整句話。例13中“不收禮”“收禮”存在著否定和肯定間的矛盾,所以屬于語義抵牾中的“性狀矛盾”,即事物性質(zhì)上認定的矛盾。例14屬于語義抵牾中的“范圍矛盾”?！皫缀酢笔恰敖咏?差一點”的含義,并不是全部;“都”指全部之意,兩者并用形成了語義抵牾,應(yīng)將這兩個詞刪去一個。

無論語法平面還是語義平面中的語言不規(guī)范現(xiàn)象,其句義都可以通過主要的語義單位——述謂結(jié)構(gòu)進行分析。述謂結(jié)構(gòu)分析中若違反了選擇限制條件,或謂詞與變元間、或變元與變元間、或變元與前邊的句法成分出現(xiàn)“意義”(理性意義、搭配意義、情感意義、社會意義、內(nèi)涵意義等)前后不一致的現(xiàn)象,句中某些話語或詞語在上就會“不合乎語義”,出現(xiàn)語誤。

在判斷語法平面上的語誤時,我們首先按照結(jié)構(gòu)原則,在句法上把一個句子分析成它的各個組成部分,先從句子的直接成分開始分析,按層次逐步進行,直到分析完它的最終成分(最小句法成分)。其次,找到句中的謂詞、變元、修飾變元等成分,運用成分分析法分析其詞義成分,分析中若發(fā)現(xiàn)存在區(qū)別特征不相容的情況,語言就產(chǎn)生了不規(guī)范現(xiàn)象。分析中如果我們能夠準確掌握“意義”,并正確運用成分分析法分析出語義成分的區(qū)別特征,就能夠準確找到語病所在。

在判斷語義平面上的語誤時,分析句義是真實還是謬誤主要從命題入手進行判斷。此處應(yīng)注意語義學的命題研究的是陳述句,不研究命令句和疑問句之類的句子。因為每一個疑問句、命令句都有與之對應(yīng)的基本陳述。基本陳述類型有“X和Y同義、X蘊涵Y、X和Y不一致、X是同義反復、X是一種矛盾、X以Y為前提、X是語義異?！盵1]七種情況,運用這七種陳述類型推理句義真實性,就能夠檢驗出句子自身的有效性。當然判斷者也要具有一定的邏輯推理能力。

綜上所示,我們不難發(fā)現(xiàn)大學生論文中語言不規(guī)范現(xiàn)象根本原因在于大學生對語言專業(yè)知識、語言規(guī)范標準掌握不扎實。據(jù)調(diào)研,高校(含職業(yè)院校)漢語言文學類專業(yè)均開設(shè)過語言類專業(yè)課程,其余專業(yè)全校設(shè)有大學寫作、畢業(yè)論文指導類公共選修課,所以大學生語言運用不規(guī)范現(xiàn)象的深層原因與“大學生漢語學習意識、興趣”“高校語言類課程設(shè)置”“三教改革”有關(guān)。

二、提升大學生語言運用能力的措施

以“大學生語言”為主題詞,在中國知網(wǎng)上檢索文獻,共1473篇。最早研究始于1993年,至今已有30年歷史。其中,較有影響力的觀點是學者熊國保2001年提出的“加強大學生語言文字應(yīng)用能力”[4]一說。盡管大學生的語言能力是學者一直呼吁并應(yīng)給予重視的話題,但至今大學生寫作中仍不斷出現(xiàn)詞不達意、錯字連篇等現(xiàn)象?；诖?根據(jù)上述我們對大學生語法、語義平面語言不規(guī)范情況的解析,高校教育工作者特別是漢語類專業(yè)教師應(yīng)從三方面提升大學生的語言運用能力。

1.重視語感的培養(yǎng)

語感是判斷、指出與改正語言偏差的一種能力,是概略和系統(tǒng)的語言感知能力。其中概略語言感知能力是“以日常語言說出改正理由的能力”[5],這是對非漢語言類專業(yè)學生的語感提出的要求;系統(tǒng)語言感知能力是“以語法術(shù)語說出改正理由的能力”[5],這是對漢語言類專業(yè)學生的語感提出的要求。

語感具體培養(yǎng)方法:大學生多讀文學經(jīng)典作品,讀一些優(yōu)美、自己喜愛的作品;提高聽說讀寫能力;教師用普通話教學,提高學生對學習任務(wù)報告等書面材料的修改能力。

2.提高漢語學習興趣

在X省兩所高校979名漢語言文學專業(yè)的大學生中進行關(guān)于“影響大學生語言能力提升因素”的問卷調(diào)研,“語言知識的學習、學習興趣和意識態(tài)度、社會語言環(huán)境(網(wǎng)絡(luò)語言)、教師教材教法問題、英語對漢語的沖擊、自身語言能力不強、國家政策的引導”7個因素中,23.9%的學生認為“學習興趣和意識態(tài)度”是提升語言能力的首要因素,占總?cè)藬?shù)的比例最多。由此可見,在諸多因素中,大學生對“學習興趣、意識態(tài)度”尤為重視。興趣是最好的老師,用語感判斷語言規(guī)范性難免會出現(xiàn)錯誤,所以提升大學生語言運用能力關(guān)鍵在于激發(fā)其學習興趣,使其愛學語言知識,使外因——客觀因素(“三教”改革等)借助內(nèi)因(學生)起作用。

提高漢語學習興趣,首先教師在大學生入學初,通過引導學生制定職業(yè)生涯規(guī)劃,使學生意識到語言知識對學生學業(yè)文書寫作(學術(shù)論文、實習報告、畢業(yè)論文等)和日常文書寫作(求職信等)至關(guān)重要,從而激發(fā)學生主動學習語言知識的熱情。其次,凈化社會語言環(huán)境。教師教學中擇機向?qū)W生滲透媒體語言的使用規(guī)范,如廣告語、報刊、電視、網(wǎng)絡(luò)語等這些新出現(xiàn)的、學生感興趣的但又運用得不規(guī)范的語言(詞語、短語等)標準,在培養(yǎng)學生對語言敏感性的同時激發(fā)其主動了解語言、主動學習語言的欲望。

3.推進“三教”改革,普及語言知識

“影響學生學習漢語興趣的因素”問卷調(diào)查結(jié)果(如圖1)顯示:大學生認為首要因素是“教學內(nèi)容的相關(guān)性和有趣性”,占總數(shù)的48.8%;其次,是“教師的教學方法”“自身漢語知識的缺乏”,均占總數(shù)的19.2%;最后,是“教師的知識水平”,占總數(shù)的12.8%。由此可見,高校漢語教材、教法、教師改革還應(yīng)繼續(xù)深化推進。針對漢語言類專業(yè)教學,教育工作者應(yīng)結(jié)合日常生活編寫活頁式教材,闡述語言知識的同時增加趣味性;嘗試案例法、項目任務(wù)法等教學法,改革教學評價機制;努力提升人格魅力;建構(gòu)語言技能課程訓練體系,提高學生語言運用能力。對于非漢語言類專業(yè)學生的學習,學校要完善語言類公選課程設(shè)置,開設(shè)語言系列講座,普及語言規(guī)范知識,提高其邏輯推理能力,提升其改正語言不規(guī)范現(xiàn)象的能力。

結(jié)語

我們在辨析大學生論文寫作是否存在語病、其表達是否可以被接受時,首先,通過語感判斷,具有語言學相關(guān)專業(yè)知識的人員還應(yīng)考慮語言的句法表達(語法)、語義表達是否符合規(guī)范。

其次,我們應(yīng)注意語言的不規(guī)范現(xiàn)象是可以轉(zhuǎn)化的。學者王希杰教授曾提出“零度和偏離”理論。其中,“零度”中的“操作零度”指語言規(guī)范理論,如語音規(guī)范、詞匯規(guī)范、語法規(guī)范等。人們運用語言交際時,如果遵守語言規(guī)范,言語達到理想表達效果,甚至運用積極修辭,語言就會出現(xiàn)正偏離;反之,如果不遵守語言規(guī)范標準,言語則會產(chǎn)生負偏離,即語言不規(guī)范現(xiàn)象。

由于“規(guī)范”與“不規(guī)范”現(xiàn)象可以相互轉(zhuǎn)化,所以漢語教育工作者應(yīng)努力提升大學生規(guī)范運用語言文字的能力。大學生能否規(guī)范運用語言文字,關(guān)鍵在于其是否準確了解、掌握了語言的標準。熟知語言規(guī)范標準,大學生不但能有效提升書面材料寫作能力,而且還能快速提高口頭語言表達能力,這對大學生畢業(yè)、就業(yè)進行相關(guān)文書的寫作及準確的表情達意都極為重要。因此,高校應(yīng)亟待采取措施,重視大學生語言運用能力的培養(yǎng),加快推進漢語規(guī)范化工作進程。