吳小蘭 冷娜

作業(yè)是課堂教學的延伸和學校育人的載體，是一種評價手段，又是教學評一體化的載體。在2022年新課程標準頒布后，對新時期的英語教育提出了幾大新理念，特別是要求以核心素養(yǎng)為教育目標，以學思創(chuàng)方式教學，教學評一體化等理念。因此以大單元為導向，創(chuàng)新作業(yè)設計，是一條改進教學、有效培養(yǎng)學生的新思路。

一、大單元作業(yè)設計的詮釋

大單元作業(yè)是以單元為基本單位進行整體規(guī)劃、設計、實施和評價的課時作業(yè)集合。大的概念指知識層面的寬廣度。一方面大單元作業(yè)需整體規(guī)劃單元作業(yè)目標、內(nèi)容和評價方式，避免低效作業(yè)，減少作業(yè)總量和時長從而達到減負的目的；另一方面，大單元作業(yè)從作業(yè)目標上關注學生知識建構的整體性，從作業(yè)內(nèi)容上關注學生素養(yǎng)培養(yǎng)的全面性，從作業(yè)評價上關注學生自我養(yǎng)成的過程性，可以充分發(fā)揮作業(yè)的育人價值，是推動學生主動學習、深度學習的重要環(huán)節(jié)。

二、大單元作業(yè)設計的實踐

大單元作業(yè)編排遵循統(tǒng)整性、層次性和差異性原則，作業(yè)內(nèi)容具有高結構、相關聯(lián)、重實踐的特征。下面，筆者以小學《英語》教育科學出版社六年級下冊M2 City life為例談一談單元作業(yè)設計實踐。

（一）立足現(xiàn)行教材，明晰單元課時作業(yè)目標，樹立學習過程意識

單元作業(yè)要遵循統(tǒng)整性原則，作業(yè)目標需要與課程標準、教學目標保持一致。在設置單元作業(yè)目標時，一要參考課程標準，體現(xiàn)學科本質(zhì)，明確學科育人要求；二要結合教材內(nèi)容，分析單元主題，厘清主題和話題的關系，挖掘教材中的文化價值；三要關注學生的已有水平、思維特點和發(fā)展需求，培養(yǎng)學生主動學習的能力?；谝陨纤伎迹琈2City life的單元作業(yè)目標如下：

①能在情境中聽懂、讀懂并運用以下單詞和詞組：city， student， quiet， cheap， modern，noisy， wide， crowded， comfortable， heavy， slow， postcard， different， dirty， be afraid， because， sell， countryside， theatre， all day并運用以下句型介紹城市：The city is...There is/are...The...is/are...

②能通過錨圖或表格列舉說明城市或鄉(xiāng)村的優(yōu)缺點，能細心觀察身邊的事物，利用餅狀圖和柱形圖對比分析事物，并總結表達自己的觀點看法。

③能了解城市的兩面性，通過解決問題了解適應新城市、改善不良心理的方法和相關知識。通過閱讀和查閱資料，了解更多的中國城市。

④能在完成任務的過程中保持學習興趣和活力，學會調(diào)節(jié)自己。

單元目標是總目標，分課時作業(yè)目標要依據(jù)單元作業(yè)目標，分解任務，分層、分步達成總目標。即，在設計課時目標時，要注意單課間的關聯(lián)度，前一個課時要服務于后一個課時的學習；兼顧遞進性，后一個課時的作業(yè)難度要略高于前一個課時。如為了達成第一項單元作業(yè)目標，分課時的作業(yè)任務如下：

第一課時：能根據(jù)圖和音標的提示從方框中選擇單詞填寫在橫線上。

第二課時：能根據(jù)圖意寫出目標單詞。

第三課時：能根據(jù)句意和首字母的提示在橫線上填寫單詞。

第四課時：能在語篇或者思維導圖的提示下填寫正確的單詞。

以上四個任務的目標一致，都是為了達到語言知識目標，即能聽說讀寫目標單詞，但是在不同的課時中，教師設計的作業(yè)難度不同、形式各異。以往理解和拼讀單詞的作業(yè)是通過重復抄寫、家聽背誦完成的，但是此項作業(yè)完成形式單一且枯燥，學生通常不想做。但是現(xiàn)在單元作業(yè)設計將語言知識過程化，讓學生在理解的前提下學習掌握知識，激發(fā)學生的過程意識，讓學習有目標、能分步完成。

（二）依據(jù)課程內(nèi)容，探索英語學科作業(yè)內(nèi)涵，指向素養(yǎng)發(fā)展

在現(xiàn)實的教育場域中，我們往往過分強調(diào)作業(yè)的認知價值，忽視了作業(yè)所蘊含的生活、體驗、交往等方面的價值。特別是英語作業(yè)，給人的刻板印象就是死記硬背，單元作業(yè)的內(nèi)容設計可以避免唯智傾向，真正落實學生核心素養(yǎng)，起到培根鑄魂的作用。在設計作業(yè)內(nèi)容時，筆者圍繞單元主題，協(xié)調(diào)作業(yè)時間、作業(yè)地點、作業(yè)方式和作業(yè)功能等要素設計了學習理解、實踐體驗、遷移創(chuàng)新三類作業(yè)。

學習理解類作業(yè)，引導學生自主發(fā)展。新知識的學習以語篇為載體，本模塊的核心語篇有Lets talk和Lets read兩種形式，為了幫助學生理解，教師在作業(yè)設計時一方面將文本用可視化思維導圖的形式呈現(xiàn)關鍵詞，另一面提供核心句型幫助學生看圖復述課文內(nèi)容。在熟悉文本之后，學生又可以通過結構化的思維導圖表達自己的觀點，做到自主發(fā)展。

實踐體驗類作業(yè)，關聯(lián)現(xiàn)實生活。英語是一門實踐性強的學科，教師不僅要教知識，更要教學生運用英語去解決問題。本模塊談論的問題是城市生活，是否喜歡城市生活，為什么？解決這個問題最好的方式是使用調(diào)查問卷收集意見，然后形成各類數(shù)學圖形進行報告說明。

遷移創(chuàng)新類作業(yè)，落實育人價值。經(jīng)過前幾個課時的學習，學生已經(jīng)掌握了描述城市的方法。教師通過挖掘文本進一步創(chuàng)設情境，提出問題，激發(fā)學生的深度思考，完成任務：城市生活是怎樣的？怎么能更好的適應城市生活？在教會學生一定的寫作策略后，學生能多維度地描寫城市地優(yōu)缺點，同時能對比鄉(xiāng)村，說出自己更深層次地想法。

（三）以學生為主體，多學科融合，促進學生多方面發(fā)展

在第六課時，教師布置了綜合性強的設計調(diào)查性作業(yè)。通過完成 “My favourite city”海報，學生要深入了解城市特征，畫出城市的標志，在班集體中調(diào)查其他同學對這座城市的態(tài)度并分析原因。此項作業(yè)以小組形式完成，目的是幫助學生在做事中學習，關注真實的世界，了解自己和社會，促進多維發(fā)展。

三、大單元作業(yè)的評價和反饋

正所謂“沒有評價，就沒有課程”。教與學如賣與買，每個教師都是質(zhì)量檢測員，既要學會教學，又要學會評價。通過即時反饋作業(yè)情況，教師能即時調(diào)整下一堂課的教學設計，同時告知家長孩子的學習情況，能讓不同層次的學生獲得不同的課后指導，減輕潛能生的學習壓力，提升優(yōu)等生的學習動力，這樣的大單元作業(yè)設計與評價，能更好地鼓舞學生，增加其學習主動性。

特別是課中的作業(yè)設計與及時評價的效果更大。對于教師“教”學以目標為導向，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；學生“學”習是為了發(fā)展核心素養(yǎng)，與“教”的內(nèi)容保持一致；教師通過作業(yè)評價將教—學—評一體化，極大地優(yōu)化了教學效果，改進了學業(yè)質(zhì)量，并促進了學生學習。

四、大單元作業(yè)設計實踐的反思

通過設計、實施大單元作業(yè)，筆者對學習的系統(tǒng)性和學生的態(tài)度發(fā)生了改變。學生是不斷發(fā)展的個體，每堂課、每一天都在汲取能量。教師應該以發(fā)展的眼光看待他們，用愛心去澆灌他們，用知識去啟發(fā)他們。通過大單元作業(yè)的設計，教師本身的專業(yè)素養(yǎng)得到提升。作業(yè)的設計應做到因課而異，因時而異，因人而異，精心設計。對于教師而言，學習的過程是極具科學性的；對學生而言，他們明白做什么事情都不是一蹴而就的。同時，在家的父母們感受到教師設計作業(yè)的用心，更好地配合了學校的教學工作。大單元作業(yè)設計，讓一個單元的學習目標能達成，讓每一位學生多一點空間去探索，能實現(xiàn)作業(yè)“量的減負，質(zhì)的增效”，未來在理論聯(lián)系實踐的路上，值得我們教育者繼續(xù)探尋。

【注：本文系廣州市教育研究院科研課題“小學高年段個性化作業(yè)設計與實施研究”（課題編號：21BZYSJ2106）、廣州市教育科學規(guī)劃課題“單元視域下的小學英語個性化作業(yè)設計與實施研究”（課題標號：202214464）階段性研究成果】

責任編輯 龍建剛