馮媚

小學(xué)生的自主性相對(duì)較弱，這需要老師和家長(zhǎng)對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)。教師要意識(shí)到自身的責(zé)任，以學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)自身的教學(xué)角色進(jìn)行重新定位，利用活動(dòng)任務(wù)和真實(shí)情境來(lái)轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式，確保學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)樂(lè)學(xué)善學(xué)。

一、設(shè)計(jì)情境任務(wù)，解決學(xué)生學(xué)用疏離的問(wèn)題

聚焦“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)，其不僅是將幾篇課文進(jìn)行簡(jiǎn)單地組合，也不是按照一個(gè)一個(gè)的知識(shí)點(diǎn)去組織學(xué)生學(xué)習(xí)，而是在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上試著為學(xué)生設(shè)計(jì)和布置情境式的任務(wù)，進(jìn)而讓學(xué)生在完成情境式任務(wù)中做到學(xué)以致用、學(xué)用合一。對(duì)此，在課程教學(xué)階段，教師需要從解決學(xué)生“學(xué)用疏離”問(wèn)題入手，牢牢把握情境任務(wù)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，更好地借助“學(xué)習(xí)任務(wù)群”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的、能夠引導(dǎo)學(xué)生廣泛積極參與的學(xué)習(xí)情境，從而讓學(xué)生能夠置身于真實(shí)的語(yǔ)文生活情境中，改變傳統(tǒng)的枯燥無(wú)趣的課堂學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度。

例如，教師在選擇四年級(jí)上冊(cè)第七單元作為教學(xué)內(nèi)容時(shí)，本單元中的幾篇課文以詩(shī)文為主，而詩(shī)文的學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生而言是比較陌生的，因此，學(xué)生很難進(jìn)入到單元文本中去感悟和領(lǐng)會(huì)單元文本所蘊(yùn)含的家國(guó)情懷。為了有效地解決學(xué)生“學(xué)用疏離”的問(wèn)題，教師要深度挖掘情境任務(wù)的貫穿性、真實(shí)性和發(fā)展性特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的需要設(shè)計(jì)不同的情境任務(wù)。比如，從情境任務(wù)的貫穿性入手，試著將整個(gè)單元的內(nèi)容全部集中于同一個(gè)情境任務(wù)中，而不是每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)情境；從情境任務(wù)的發(fā)展性入手，需要明確地為學(xué)生布置語(yǔ)文大單元學(xué)習(xí)的任務(wù)，設(shè)計(jì)貼近生活、能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境，進(jìn)而讓學(xué)生在真實(shí)的情境中實(shí)現(xiàn)自身思維的發(fā)展與提升。

二、凝練單元主題，走出傳統(tǒng)課程教學(xué)誤區(qū)

“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是語(yǔ)文課程改革過(guò)程中獨(dú)具創(chuàng)新的理念，是突破學(xué)科育人困境的重要載體。在“學(xué)習(xí)任務(wù)群”思想的引領(lǐng)下，要想提高小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)成效，需要站在學(xué)科育人的高度來(lái)進(jìn)行授課。在小學(xué)階段的語(yǔ)文課程教學(xué)中，要想突破傳統(tǒng)課程教學(xué)的誤區(qū)，需要凝練單元教學(xué)主題，嚴(yán)格按照所凝練的主題展開大單元教學(xué)工作。這需要教師在“學(xué)習(xí)任務(wù)群”中嚴(yán)格按照教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的引導(dǎo)、教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的組織和實(shí)施以及教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的達(dá)成等步驟來(lái)展開教學(xué)工作。

例如，教師在選擇六年級(jí)下冊(cè)第一單元作為教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要有一個(gè)明確的單元主題，即了解家鄉(xiāng)的風(fēng)俗。為了有效突破傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的誤區(qū)，教師根據(jù)所凝練得出的單元主題，為學(xué)生布置了不同學(xué)習(xí)任務(wù)，并以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的方式直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生。第一，閱讀和鑒賞：閱讀《北京的春節(jié)》《臘八粥》《古詩(shī)三首》《藏戲》這幾篇課文，找出這幾篇課文和古詩(shī)具體寫了哪些風(fēng)俗。第二，表達(dá)和交流：試著了解一些家鄉(xiāng)的風(fēng)俗，能夠使用自己的語(yǔ)言描述家鄉(xiāng)的風(fēng)俗。第三，整理和歸納：著重歸納和整理單元課文中的一些字詞和佳句，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)和概括考試熱點(diǎn)，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)單元文本知識(shí)的記憶程度。比如《北京的春節(jié)》這篇課文，其學(xué)習(xí)和考察的重點(diǎn)以閱讀為主，需要學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中回答“整篇課文描寫了老北京過(guò)春節(jié)的哪些活動(dòng)”“假如你此時(shí)置身于燈的海洋中，你會(huì)有什么樣的心情？”“整篇課文蘊(yùn)含了作者什么樣的情感色彩”等問(wèn)題。而在《臘八粥》這篇課文中，需要學(xué)生回答“作者為我們講述了一個(gè)什么樣的故事”“故事主要寫了哪兩件事”“你是否能夠利用小標(biāo)題概括出故事的情節(jié)”等問(wèn)題。至于《藏戲》這篇課文，則需要集中解決和處理“在整篇課文中，作者具體介紹了藏戲的哪些方面？具體是如何進(jìn)行材料組織的呢”“全篇課文為我們所呈現(xiàn)出來(lái)的傳奇故事中，最打動(dòng)你的是什么”等問(wèn)題。學(xué)生在明確的單元主題下以完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方式來(lái)解決這些問(wèn)題，進(jìn)而讓學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)更有意義。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群是以學(xué)生為主體，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作為主線，在整體上加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)。教師要與學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本要求相結(jié)合，對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行密切關(guān)注，對(duì)學(xué)生的主觀能動(dòng)性進(jìn)行分析，對(duì)教學(xué)思路及教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行靈活調(diào)整，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材進(jìn)行深入研究，對(duì)單元任務(wù)群及其學(xué)習(xí)路徑進(jìn)行明確，全面落實(shí)課后總結(jié)及反思鞏固工作，確保學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中取得扎實(shí)的成績(jī)。

責(zé)任編輯 龍建剛