李潔

情景教學(xué)法是師生主動參與，使教、學(xué)雙方都主動地發(fā)揮自身主觀能動性的教學(xué)策略，通過情景教學(xué)法，實現(xiàn)相互促動、教學(xué)相長的目的。本文以新人教版高中英語必修三Unit1 Discovering useful structures的教學(xué)為例，對情境教學(xué)法在高中英語語法教與學(xué)的實際實施過程中的教學(xué)和效果進(jìn)行詳細(xì)分析和探究。

一、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)可視化情境

在現(xiàn)代英語教學(xué)中，教師通過運(yùn)用圖片、錄音、短視頻等多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)建良好的語言氛圍和環(huán)境，不僅能為學(xué)生創(chuàng)造一種悅目、悅耳、悅心的英語交際情境，還能在講習(xí)中達(dá)到突破英語語法難點、重點的目的。將文字、圖像、聲音融為一體，設(shè)計一些學(xué)生能積極主動參與的語言交際活動情境，并引入到課堂中，極大限度地調(diào)動了學(xué)生們的積極性，從而促使學(xué)生更自覺、更有趣地進(jìn)行英語語言交際活動，并促使他們充分體驗和掌握高中英語語法規(guī)則。例如，在新人教版高中英語必修三Unit1 Discovering useful structures教學(xué)中，教師提前下載與課文主題內(nèi)容中相關(guān)的三張節(jié)日圖片，并根據(jù)圖片和本節(jié)語法項目（動詞-ing形式作定語和表語）提出幾個問題，如Q1： How do you feel about these lanterns？ Q2： Which festital is it？ What are they doing？ Q3： What are they doing during the Lunar New Year？ 學(xué)生通過對與中華傳統(tǒng)文化相關(guān)的圖片的欣賞，回答問題，描述出與單元語法相關(guān)的句子：These lanterns are amazing./During the Mid-autumn Festival in China， families gather to admire the shining moon and enjoy delicious mooncakes./People celebrating the Lunar New Year can enjoy exciting dragon dances and carnivals together.這種情景教學(xué)策略可以幫助學(xué)生有效地將高中英語語法知識與情境相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、利用單元學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)單元文化情境

單元文化情境是指以單元文化主題為核心的各種單元場景的組合。所有單元場景都不能與單元文化主題分離，都必須為單元文化服務(wù)，單元中聽力材料、閱讀文本和語法學(xué)習(xí)材料等其他與單元文化主題相關(guān)的教學(xué)情景，都可以被視為是為建立單元文化情境服務(wù)的，而這些單元學(xué)習(xí)資源，延伸了單元文化情境，幫助我們在語法教學(xué)中，特別是在單元語法教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)場景，并根據(jù)課文句子，引導(dǎo)學(xué)生在探究過程中總結(jié)語法規(guī)則。為了充分發(fā)揮學(xué)生在語法學(xué)習(xí)中的主體性，教師應(yīng)盡最大努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)文化情境，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)語言規(guī)則。例如，在新人教版高中英語必修三Unit1 Discovering useful structures語法教學(xué)中，教師可提供數(shù)量足夠且最為典型的例句以突出語言特征，在單元主題“節(jié)日與慶?！钡囊I(lǐng)下，利用本單元已學(xué)知識或通過相似結(jié)構(gòu)對比的方式呈現(xiàn)語言結(jié)構(gòu)，突出例句在單元文化情境中的語用意義。如在處理本節(jié)語法學(xué)習(xí)活動2時，通過填寫表格（表格內(nèi)容圍繞跟貼中人們?nèi)绾问褂脛釉~-ing形式描述各自喜歡的四個不同節(jié)日的所見所聞、各種慶?；顒右约肮?jié)日感受）來理解和梳理文本內(nèi)容，并整理出與本節(jié)語法相關(guān)的表達(dá)和句子，這不僅能深化學(xué)生對目標(biāo)結(jié)構(gòu)的理解，同時也為他們在生活中運(yùn)用語言提供了參照范本。如以下四個例句均來自于課文，要求學(xué)生歸納出動詞-ing形式作定語的用法和位置：①People can enjoy the relaxing atmosphere.（修飾名詞atmosphere；前置定語）② ...so its always an exciting time for me.（修飾名詞time；前置定語）③Families getting together and eating delicious food， ...（修飾名詞families；后置定語）④...and people singing Christmas carols and wishing each other “Merry Christmas！”（修飾名詞people；后置定語）

隨后再給出四個課文例句（略）幫助學(xué)生歸納動詞-ing形式在句子中作表語的用法和位置。本活動旨在引導(dǎo)學(xué)生于真實語境下，整理與本節(jié)語法相關(guān)的表達(dá)和句子，分成兩類，并進(jìn)行歸納。學(xué)生在語境中理解并掌握動詞-ing形式作定語和表語的“形式—意義—使用”，體現(xiàn)了三維語法觀。隨后操練并鞏固動詞-ing形式作定語和表語的使用規(guī)則，實現(xiàn)了語法參與文本基本意義的傳遞，表明語法形式的選擇取決于在特定語境中表達(dá)的語用意義，并借助語法結(jié)構(gòu)繼續(xù)拓展主題知識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題意義的探究。

三、利用課堂或課后作業(yè)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)角色扮演情境

根據(jù)課標(biāo)和教材要求，教師在語法教學(xué)時，也可以根據(jù)學(xué)生的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境為他們設(shè)置一些真實的場景。在這些場景下，滲透當(dāng)前語法教學(xué)中的知識要點。在組織學(xué)生學(xué)習(xí)這部分真實情景的過程中，將課堂知識與真實生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用知識的能力和實踐能力。如在本節(jié)語法課上，教師設(shè)置如下情景對話：Your homework today is to do a survey and write a short passage about your partners favourite festival. In order to learn more details and write the passage well， you make a conversation with your partner， then role-play the conversation. （Requirements： focus on the activities， feelings and atmosphere，and try to use-ing form as the attribute and the predicative.）

A： Hi， ...Which festival is your favorite one？

B： ...

A： Why do you like it so much？

B： Because it is really ...！ The food are ....

A： What do you usually do？

B： Usually I spend time with my family， ....

B.How do you feel during the festival？

A.Well， it is ...， and everything is fine. Im really looking forward to the next festival.

在這些半開放式問題中，學(xué)生的答案也必定是豐富多樣的。學(xué)生根據(jù)自己的生活場景，沉浸在對話中操練。這不僅會縮短教學(xué)活動與日常生活之間的距離，也會在一定程度上緩解學(xué)生對新的語法知識陌生時的焦慮感。在這種情景下，學(xué)生可以更自然地消化語法知識。在課后布置模仿寫作My favourite festival。選一個自己最喜歡的節(jié)日，仿照本單元所學(xué)的各種節(jié)日的慶?；顒雍凸?jié)日感受的描寫，運(yùn)用本節(jié)所學(xué)的語法—動詞-ing形式作定語和表語來完成寫作，再次創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實際生活相聯(lián)系的任務(wù)，實現(xiàn)在情境中鞏固所學(xué)。

四、利用教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)中西方文化差異情境

對于語言類教學(xué)，教師主要以材料內(nèi)容為教學(xué)中心，同時還要有效對比和分析中西方文化的差異，提升學(xué)生的文化敏感性。如教師在本節(jié)活動2網(wǎng)絡(luò)跟貼Thanksgiving內(nèi)容中，拓展了Black Friday的閱讀作為課外閱讀任務(wù)，在完成Which is not true about Black Friday？/ Where does the name Black Friday come from？/ Which country does not participate in Black Friday？/ Which best explains why Costa Ricans call Black Friday "Viernes Negro"？等系列問題（提供選項）的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生了解“黑色星期五”這一西方節(jié)日，并比較中國的“雙十一”“京東618”等購物節(jié)。通過對中西節(jié)日差異的了解和對比，進(jìn)一步加深對中西方文化差異的理解。此外，教師在教學(xué)中還可以講述國外節(jié)日的飲食、服裝、文化等的差異，幫助學(xué)生在了解中西文化的同時，更好地理解和運(yùn)用課本的語法內(nèi)容。

責(zé)任編輯 錢昭君