李瑩

教師隊伍的素質決定學校辦學能力和水平，重視教師的專業(yè)成長與培養(yǎng)，才能更好促進學校的內涵式發(fā)展。深圳市南山區(qū)荔灣小學致力于創(chuàng)新建構教師培養(yǎng)模式，采取多層次、多渠道、全方位的培訓與考核機制，促使青年教師盡快轉變身份角色、適應教師崗位、勝任教師工作、提升教師素養(yǎng)，實現(xiàn)青年教師的快速適應、全面成長與多元進階，進而成就有夢的教師。

一、總體框架

青年教師是一個具有生命力與創(chuàng)造力的群體，針對這一群體的培養(yǎng)需要建立具有邏輯性的培養(yǎng)模式“外在結構”觸發(fā)教師發(fā)展“內在結構”的自運作。荔灣小學秉持主體性、發(fā)展性、系統(tǒng)性和實踐性四大原則，在全方位的培養(yǎng)與考核體系下，實現(xiàn)青年教師的階梯式成長，以鍛造的姿態(tài)成就青年教師發(fā)展。

（一）頂層設計人才培養(yǎng)理念

通過研究以“90后”為主的當代青年教師的心理特點與內在動力機制，樹立科學的人才培養(yǎng)理念，為培養(yǎng)行為提供合理科學的依據(jù)。

（二）設置教師發(fā)展階梯模式

設置“名師和行政”二條路徑，每條路徑有三級階梯引領和磨煉青年教師，為實習教師練就從業(yè)新本領，為初入職教師搭建成長新平臺，為骨干教師尋找提升新路徑，為領航教師打通發(fā)展新渠道，探索教師培養(yǎng)的階梯模式及實施路徑，建立一個開放、創(chuàng)造、互補型的教師隊伍。

（三）設計專題培訓課程內容

根據(jù)小學教師工作特點，分主題板塊設計培訓內容。

1.青年教師基本技能培訓。圍繞教師工作必備的演講表達能力、溝通能力、板書能力、信息技術等能力，整合校內外優(yōu)秀培訓資源，探索為學校青年教師量身打造的基本技能培訓課程。

2.青年教師教學能力培訓。結合情境化教學、綜合性學習、探究性學習、單元教學或主題式教學等學科教學改革能力、作業(yè)創(chuàng)新設計能力等，切實提高青年教師教學能力。

3.德育思想工作能力培訓。圍繞德育思想工作的有效策略和工作思維等內容，立足提升青年教師的學生思想工作能力、生涯規(guī)劃教學能力、家校溝通能力。

（四）建設隱性教師成長文化

通過“最美教師”“最美班主任”“最美副班主任”等評選、教師風采墻布置和校長講堂等活動，營造良好的文化氛圍與高質高效的團隊關系。

（五）建立長效教師評價機制

采取定量+定性評價、過程性+終結性評價、合格性+激勵性評價、自評+互評+他評相結合的評價策略，建立長效評價機制。

二、具體實施過程

經(jīng)過反復研究、打磨，荔灣小學形成了以“二徑三梯”為核心的“123456”青年教師培養(yǎng)模式，以做實“應用型”，強化“研究型”為目標取向，拓寬專業(yè)方向，建構多元化的培訓及考核內容。

（一）圍繞“一個目標”

荔灣小學以“教育就是成就”為辦學理念，以“成就有夢的教師”為教師培養(yǎng)目標，通過骨干引領、智慧共生構建教師專業(yè)發(fā)展共同體。

（二）提供“兩條路線”

學校為青年教師提供“專業(yè)路線”和“行政路線”兩條路線?！皩I(yè)路線”即選擇專心學科教學與研究，不斷發(fā)展和完善專業(yè)思想、知識與能力，發(fā)展為專家型教師?！靶姓肪€”即選擇在教學任務基礎上承擔一定的行政管理工作。教師在學校培養(yǎng)和考核的過程中，可根據(jù)個人優(yōu)勢和發(fā)展意愿自主選擇發(fā)展路線。

（三）搭建“三級階梯”

“專業(yè)路線”與“行政路線”兩條路線分別設置三級晉升階梯。

“專業(yè)路線”設置“碩學教師-博雅教師-領航教師”三級階梯；“行政路線”設置“行政干事-行政助理-行政中層”三級階梯。教師根據(jù)自身專業(yè)能力發(fā)展，達到一定的考核要求后才能順利晉級。

（四）開展“四個行動”

在青年教師培養(yǎng)的過程中設置“成師行動”“強師行動”“精師行動”和“名師行動”四個行動。

“成師行動”為即將入職的青年教師進行不少于5個月的培訓，引導新生力量“實習教師”完成角色轉變；成為碩學教師至少滿1年，完成“強師行動”任務清單及考核評議后可晉升為博雅教師；成為博雅教師至少滿2年，完成“精師行動”任務清單及考核評議后可晉升成為領航教師；成為領航教師2年內，考核通過后領航教師進入自主培訓發(fā)展階段，并通過“名師行動”引領學校青年教師發(fā)展。

（五）提供“五面保障”

學校集各部門之力為青年教師打造多維度、立體化的成長環(huán)境。

1.“魅‘荔科組”科組建設助力專業(yè)成長。學科組教研設置中心發(fā)言人機制，鼓勵青年教師發(fā)表自己的見解；特色科組建設也為青年教師的專業(yè)發(fā)展提供了機遇。

2.“三生德育”班主任提升計劃增強德育工作能力。學生發(fā)展中心系統(tǒng)設計新入職教師班主任工作能力提升計劃，圍繞生命、生存、生活三個部分，在班級文化建設、社會責任成長課程、班隊會設計、家校共育、德育課題研究等方面，提出具體要求和工作流程，提供明確指引。

3.“活力賦能”團支部建設提供才能施展平臺。通過鼓勵青年教師競選團支部書記，引導青年教師借助團支部平臺施展才華，鍛煉能力。

4.“初心行動”黨支部培養(yǎng)助力堅守政治方向。新教師培養(yǎng)被納入基層黨組織的重點工作內容，依托黨組織活動及培訓課程體系，組建校級黨員青年教師突擊隊，在校級以上急難險重任務中鍛煉成長。

5.“青藍工程”師徒結對打造學習成長共同體。新教師正式入職后，根據(jù)自己的需要選擇師父，師父的來源不限學科、不限崗位。如果幾位畢業(yè)生同時選擇了一位師父，則組成一個小型共同體，實現(xiàn)同學科跨年級或者跨學科的研究型成長，達到師徒相互學習、共同進步的目的。

（六）堅持“六全考核”

以“六全考核”體系進行全方位覆蓋式考核，實現(xiàn)考核清單化、項目化、責任化。“六全考核”是指考核部門齊、評委人員齊、考核方式多、考核程序嚴、考核內容全、考核效用強。

【本文系2022年度廣東省中小學教師教育科研能力提升課題“以‘二條路徑、三級階梯為核心的小學青年教師培養(yǎng)模式建構實踐研究”（課題編號：2022YQJK105）的研究成果】

責任編輯 羅 峰