蘇媛 廖海琳

成果導(dǎo)向教育（Outcomes-Based Education，簡稱OBE）目前在高校逐漸普及，其對“學(xué)前兒童行為觀察與評價”課程教學(xué)改革具有啟發(fā)性，以O(shè)BE理念指導(dǎo)“學(xué)前兒童行為觀察與評價”課程教學(xué)改革，能明確教學(xué)發(fā)展方向與路徑。高?！皩W(xué)前兒童行為觀察與評價”課程以學(xué)生畢業(yè)時要掌握的觀察能力為導(dǎo)向，明確課程教學(xué)目標(biāo)、整合以觀察為核心的課程內(nèi)容、創(chuàng)新學(xué)生為主體的教學(xué)方式、采取發(fā)展性教學(xué)評價方法，全面推動課程教學(xué)改革，提升課程教學(xué)與人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、加強《學(xué)前兒童行為觀察與評價》課程與其他課程內(nèi)容之間的聯(lián)系與融合

基于OBE理念可以圍繞培養(yǎng)觀察能力為核心，并聯(lián)系與觀察相關(guān)的課程建立相應(yīng)的課程體系，將增強學(xué)前教育師范生觀察能力的培養(yǎng)目標(biāo)滲透到其他專業(yè)課程。應(yīng)聚焦于《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等文件，建立以《學(xué)前兒童行為觀察與評價》課程為中心，對應(yīng)目前幼教行業(yè)對于教師觀察、分析、評價與支持能力的要求，以學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前兒童游戲、幼兒園課程等支撐的課程體系。這些課程理論的學(xué)習(xí)也需要學(xué)生通過見習(xí)、實習(xí)等實踐活動中對幼兒的觀察與分析加以深入理解，幫助學(xué)生更好地內(nèi)化知識，進而實現(xiàn)理論與實踐的有效結(jié)合。

圍繞學(xué)前教育學(xué)生觀察素養(yǎng)的培養(yǎng)，打破傳統(tǒng)課程呈現(xiàn)的分裂局面，發(fā)揮課程內(nèi)容之間的合力作用，以期使學(xué)生有目的地加強自身理論基礎(chǔ)，獲得系統(tǒng)的專業(yè)知識與能力。在具體的課程教學(xué)中，教師要注意加強與其他課程之間的聯(lián)系，在呈現(xiàn)一個具體的幼兒觀察案例時，積極引導(dǎo)學(xué)生用自己其他課程中所學(xué)的理論知識來解釋幼兒的行為，并激發(fā)學(xué)生思考應(yīng)該如何在教育活動、游戲、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等環(huán)節(jié)中支持與促進幼兒行為的發(fā)展。如此能幫助學(xué)生更好地理解學(xué)前教育專業(yè)課程之間的聯(lián)系，正確運用理論知識指引實踐，逐步達(dá)到《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中對于教師的專業(yè)能力要求。

二、充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，創(chuàng)新教學(xué)方式

《學(xué)前兒童行為觀察與評價》課程重在幫助學(xué)生理解與運用觀察方法，具備初步的觀察能力。根據(jù)《學(xué)前兒童行為觀察與評價》課程的內(nèi)容，可分為三個模塊：觀察理論學(xué)習(xí)模塊（介紹觀察的意義、理論與觀察方法）、觀察實踐模塊（介紹觀察的具體實施，包括觀察的準(zhǔn)備、記錄方法選擇、記錄后的分析評價）、觀察具體實操模塊（介紹觀察在幼兒園不同情境與活動中如何使用），每一模塊都應(yīng)凸顯學(xué)生的主體性。

1.發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)生分組匯報

理論知識的學(xué)習(xí)僅靠教師的傳授難以實現(xiàn)真正內(nèi)化，分組匯報是教學(xué)方式的一種途徑，旨在通過學(xué)生課前分工合作，做好充分的準(zhǔn)備，在課堂上進行展示與分享。在理論學(xué)習(xí)模塊中教師合理安排講課時間，在講授完一種新的觀察方法后由學(xué)生小組進行相應(yīng)的觀察方法論文匯報，幫助全體學(xué)生了解每一種觀察方法的用途、意義及注意事項。

2.模擬觀察實踐

觀察是幼兒教師必備的基本功，在教授完觀察的具體實施步驟后，布置觀察計劃作業(yè)，及時反饋給學(xué)生觀察計劃與觀察記錄表是否符合要求，幫助學(xué)生掌握觀察計劃撰寫的涵蓋內(nèi)容、觀察記錄表的設(shè)計、觀察信效度等要點。此外，還可在課堂上由學(xué)生扮演幼兒進行模擬觀察實踐，其他學(xué)生則根據(jù)自己的觀察記錄表記錄內(nèi)容，再由學(xué)生之間互評。

3.幼兒園實地觀察

基于理論學(xué)習(xí)與觀察實踐模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本具備觀察的理論層面知識。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，前往幼兒園進行實地觀察訓(xùn)練，與幼兒園崗位需求進行對接，培養(yǎng)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。在幼兒園里安排學(xué)生到不同年齡班觀察自己感興趣的兒童行為并記錄下來。這樣，學(xué)生能真正體驗一線幼兒教師是如何觀察記錄幼兒的行為并給予合適的支持，掌握觀察的技巧，反思自己的觀察記錄，并不斷改進實踐。

4.觀察案例分享

在經(jīng)過幼兒園實地觀察后，學(xué)生能收集許多關(guān)于幼兒的行為案例，教師可以鼓勵每個學(xué)生上臺分享案例，要求每位學(xué)生闡述使用的觀察方法、觀察步驟，并結(jié)合所學(xué)理論知識（如兒童身心發(fā)展特點）分析評價兒童現(xiàn)有發(fā)展水平，其他學(xué)生可以進行補充與點評。這樣能幫助學(xué)生多角度了解、全面觀察與分析幼兒行為特點的重要性，為其今后撰寫觀察案例、分析與幼兒行為打下基礎(chǔ)。

4.增加多樣化的實踐形式

現(xiàn)有的觀察課程教學(xué)實踐未與學(xué)生教育見習(xí)和實習(xí)發(fā)生緊密聯(lián)系，通過讓學(xué)生撰寫見習(xí)與實習(xí)報告的觀察記錄來鍛煉學(xué)生觀察能力，但實踐次數(shù)少，加上過程缺乏教師指導(dǎo)，無法真正鍛煉學(xué)生的觀察意識與能力。在之后的教學(xué)中要加強實踐教學(xué)，觀察應(yīng)與學(xué)生教育見習(xí)和實習(xí)緊密聯(lián)系，可采用多樣化的實踐形式，“將傳統(tǒng)的教學(xué)變?yōu)閷嵺`共同體支持下的現(xiàn)場雙向建構(gòu)”，從而更有針對性地培養(yǎng)學(xué)生觀察能力。

三、突出發(fā)展性評價，不斷反饋改進教學(xué)質(zhì)量

OBE理念強調(diào)課程要實現(xiàn)以教為中心向以學(xué)為中心、以終結(jié)性評價向發(fā)展性評價的轉(zhuǎn)變，確保學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。評價應(yīng)貫穿整個教學(xué)過程，采取反映學(xué)生觀察能力為核心的評價方式，聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教學(xué)工作的評價。本門課程應(yīng)加強平時考核（考勤、匯報、作業(yè)等形式），做到全面追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)效果，在課程學(xué)習(xí)的理論學(xué)習(xí)、觀察實踐、實地觀察三個課程模塊中都應(yīng)設(shè)置對應(yīng)的評價任務(wù)與指標(biāo)，給予學(xué)生相應(yīng)的評價反饋。如在理論學(xué)習(xí)模塊可通過學(xué)生的小組匯報、文獻(xiàn)檢索、理論學(xué)習(xí)小測驗進行考核，在觀察實踐模塊和實地觀察模塊考核學(xué)生觀察計劃撰寫、觀察記錄、觀察案例分析能力。在幼兒園實地觀察模塊還應(yīng)重視校園合作，采納幼兒園一線教師對學(xué)生觀察記錄提出的意見與建議，做到全過程評價，讓學(xué)生不斷改進自身不足，提高教學(xué)質(zhì)量。

【本文系佛山市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃學(xué)前教育專項課題“基于‘非遺課程促進教師專業(yè)發(fā)展的實踐研究”（課題編號：2021FSXQJS01）的階段性研究成果】

責(zé)任編輯 羅 峰