廖海吟

問學教育是陽江市一問學校自主開發(fā)研究的廣東省“十四五”教育課題。問學教育模式的基本內(nèi)涵是：問學教育，育教學問。藉由問學教育，先問后學，先育后教，使學生人生的每個歷程都會獲得不同層級和深度的學問。在倡導教育高質(zhì)量發(fā)展的今天，問學教育應運而生，是教育高質(zhì)量發(fā)展在基礎教育領域的個性化實踐。

人的滋養(yǎng)與塑造

在信息爆炸時代，科技發(fā)展日新月異，人工智能的應用場景逐漸逼近數(shù)萬年碳基生命的每個空間。人如何在未來世界安身立命，并與硅基生命和諧相處？這需要人類有智慧地尋找并發(fā)掘自身的優(yōu)勢。

中國2022年基礎教育年度報告強調(diào)要轉(zhuǎn)變觀念，促進育人方式深度轉(zhuǎn)型，運用系統(tǒng)思維，探索拔尖人才培養(yǎng)新機制和創(chuàng)新型人才的培育模式，打造人才培養(yǎng)的良好生態(tài)。

人工智能逐漸向人類逼近的時代，人的滋養(yǎng)與塑造，將促使教育創(chuàng)造新賽道。《人工智能概論》認為：“人類創(chuàng)造力的來源，是發(fā)現(xiàn)和定義問題的能力，它依賴人類的直覺、臨場感、理解力、想象力、靈感、頓悟和審美能力，是我們的隱形智能。”人與AI的根本區(qū)別在于人類有意義感、意識活動和愛的能力。而其中最為關鍵的是，AI只能解決問題，只有人類具有發(fā)現(xiàn)問題和定義問題的能力。

問學教育和問學課堂的提出與實踐，就是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和定義問題的能力，發(fā)掘和保護學生的好奇心和求知欲，鼓勵學生自由表達和積極分享，使課堂與人生靈動開放而富有活力。

教育高質(zhì)量發(fā)展

高質(zhì)量的教育，就是培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的未來人。

教育高質(zhì)量發(fā)展的定位是更好滿足人民群眾接受高質(zhì)量教育的需求，在教育現(xiàn)代化實施路徑上，要形成充滿活力、富有效率、更加開放、有利于高質(zhì)量發(fā)展的教育體制機制。

教育高質(zhì)量發(fā)展政策概念譜系強調(diào)建設高質(zhì)量教育體系，健全學校、家庭、社會協(xié)同育人機制，堅持教育公益性原則，促進教育公平，推動義務教育均衡發(fā)展和城鄉(xiāng)一體化，提高高等教育質(zhì)量，提高民族地區(qū)教育質(zhì)量和水平，完善終身學習體系，建設學習型社會。

關于教育高質(zhì)量發(fā)展，我們來聽聽專家的解讀。南京師范大學張新平教授認為：教育高質(zhì)量發(fā)展是一種擁有積極趨向的、高質(zhì)量意義上的發(fā)展模式，彰顯了一種“欣賞探究型思維”，是要精準聚焦和始終追求人們想要的一切，是為了增強人們的自由與幸福，不斷增強人民群眾的獲得感、幸福感、安全感。這是挖掘優(yōu)勢、發(fā)現(xiàn)美好、提升幸福的邏輯，教育高質(zhì)量發(fā)展作為“更加面向人人”的發(fā)展模式，肯定了發(fā)展作為人的“在世方式”，直接滿足于人的內(nèi)在需求。

教育高質(zhì)量發(fā)展在教育場域中具體表現(xiàn)為“雙學中心”，即“學生中心”和“學習中心”?！皩W生中心”是“人民中心”的具體表征。學習將是高質(zhì)量發(fā)展時代社會公眾日常生活的存在方式。教育高質(zhì)量發(fā)展，不論何種區(qū)域、何種層面、何種類型，最后都要落實到人的高質(zhì)量發(fā)展上來，歸根結(jié)底是學生的持續(xù)成長，而學生的發(fā)展則有賴于高質(zhì)量教師隊伍的建設。

教育高質(zhì)量發(fā)展是整個社會高質(zhì)量發(fā)展的一個有機組成部分，是對教育現(xiàn)狀的一種徹底反思和全面革新。

問學教育的呼應

教育高質(zhì)量發(fā)展是一種宏觀的政策，從微觀來看，落實到基礎教育領域，高質(zhì)量的教育，就是要保護孩子的好奇心，培養(yǎng)學生的問題發(fā)現(xiàn)能力、獨立意識和探究精神。陽江市一問學校問學教育的三大體系即問學智慧課堂、問學人文課程和問學行旅課程，全面貫注著創(chuàng)新意識和探究精神，體現(xiàn)了對高質(zhì)量教育的追求。

欣賞探究型思維。問學教育的核心愿景是育教具有獨立思想和創(chuàng)新意識的未來人。問學課堂是問學教育的主體，其基本模式是課初生問、課中互問和課尾探問，它層層設疑，步步探索。通過發(fā)疑、質(zhì)詢與探究，即問題意識的層層演練，為未來培育萌動的種子。會探究的提問和創(chuàng)意思考的方式，將決定一個人的智慧走得更遠。問學教育從“問學教育，育教學問”的理念、理論架構(gòu)和實踐操作，全流程、全方位地著重學生問題發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)，強調(diào)學習方式的改變是基于思維方式的改變。在學習和行動中，不斷地探究，拓展思考的深度和廣度。

面向人人。與傳統(tǒng)的教育和教學法不同，問學教育面向每一個學生，每一個孩子都是教育活動的設計者、參與者、分享者和受惠者，彰顯了教育公平的價值立場。無論是課堂，還是活動、實踐和分享等眾多場景，問學教育喚醒每個孩子的參與熱情，使教育質(zhì)量與教育公平走向相互構(gòu)建、交疊融合，最終實現(xiàn)每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育。

學生中心。讓教育走進學生的內(nèi)心，讓孩子走到教育的中心，這是問學教育的初心和一貫的踐行。在問學課堂上，問題的發(fā)現(xiàn)和提出，小組討論和師生、生生互動，游戲的開展和場景展示，主題表演和分享演講，專題演練和反復質(zhì)疑，無不是將學生推到教育活動的C位。更為重要的是，教育設計和教學活動的理念，一切都堅持以孩子視角，從孩子角度，去發(fā)現(xiàn)和探究。

學習中心。問學教育是一種打破圍墻的教育，既把課堂和學校作為學習中心，也把生活、社會、自然、世界作為學習中心。宿舍是休息的地方，也是自理能力和自制能力培養(yǎng)的地方；餐廳是就餐的地方，也是食育文化的美食分享、節(jié)約意識和食育美學落地的地方；家庭是生活的場所，也是家務勞作、溝通分享和享受天倫之樂的地方；山水是美景之所在，也是自然美學、萬物啟蒙、強健體魄、訓練意志的地方……無窮的遠方，廣闊的世界，都是孩子的校園，都是學習的中心，都是教育的觀照對象。

高質(zhì)量教師隊伍。教育高質(zhì)量發(fā)展，不論何處區(qū)域、何級層面、何種類型，最后都要落實到人的高質(zhì)量發(fā)展上來，其歸根結(jié)底是學生的持續(xù)成長，而學生的高素質(zhì)發(fā)展則有賴于高質(zhì)量教師隊伍的建設。問學教育理論的提出與實踐，將一問教師推到了教育改革的前沿，引領老師去思考、去改變、去創(chuàng)新、去實踐，問學先問教，探究無止境，在一次次的自我挑戰(zhàn)中，完成從教書匠到教育者再到教育家的升華。

根索水而入土，葉逐日而向天。教育要引導有限的生命向無限的時空求問，與未來相遇，與自我相遇。問學教育具有獨立思考和創(chuàng)新意識的發(fā)問與探究，將為每個生命埋下新的敘事可能。

責任編輯 龍建剛