○石家莊市友誼大街小學(xué) 劉欣

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)（2022 年版）》）指出，義務(wù)教育語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群。就現(xiàn)行教材的編排體例來(lái)說(shuō)，一線教師要樹(shù)立大單元意識(shí)，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)單元主題學(xué)習(xí)任務(wù)，每一節(jié)課、每一篇課文都成為完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的一個(gè)點(diǎn)，由點(diǎn)及面，形成序列，逐步培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

本文以二年級(jí)下冊(cè)《開(kāi)滿鮮花的小路》為例，在《課標(biāo)（2022 年版）》的理念下，秉承以真實(shí)的情境任務(wù)為活動(dòng)主線，三步推進(jìn)，層層深入，初步探索語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群如何在單篇教學(xué)中落地實(shí)施。

一、一條線——我是校園朗讀者

《課標(biāo)（2022 年版）》在“課程理念”和“教學(xué)建議”兩個(gè)部分指出，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多樣、真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革。本單元是二年級(jí)下冊(cè)第一單元，單元主題是春天，語(yǔ)文要素是讀好語(yǔ)氣和重音，這是在二年級(jí)上冊(cè)讀好人物語(yǔ)氣的基礎(chǔ)上能力點(diǎn)的梯度發(fā)展。因此，確定本單元的真實(shí)任務(wù)情境為：開(kāi)展“我是校園朗讀者”活動(dòng)，用這條主線把整個(gè)單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)串連起來(lái)?！豆旁?shī)二首》關(guān)注詩(shī)歌的節(jié)奏；《找春天》第一次接觸重音；《開(kāi)滿鮮花的小路》讀好不同角色的語(yǔ)氣和重音；《鄧小平爺爺植樹(shù)》借助圖片讀好植樹(shù)的情景。在設(shè)計(jì)《開(kāi)滿鮮花的小路》一課時(shí)，始終圍繞“我是校園朗讀者”主題任務(wù)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都緊扣如何讀好童話故事展開(kāi)。

二、三步走——梳理、補(bǔ)充、升華

在學(xué)習(xí)主題引領(lǐng)下，抓住本課是童話故事的文體特點(diǎn)，圍繞如何做好校園朗讀者，通過(guò)梳理、補(bǔ)充、升華，三步助力學(xué)生讀好童話故事，學(xué)習(xí)把握不同角色的語(yǔ)氣和重音。

第一步：貼一貼，梳理人物關(guān)系。

教師板畫(huà)一條彎彎曲曲的小路，引領(lǐng)學(xué)生回憶課文內(nèi)容，讓學(xué)生一邊在黑板上貼童話人物，一邊梳理人物關(guān)系。鼴鼠先生在小路的起點(diǎn)，松鼠太太在小路的終點(diǎn)，刺猬太太、狐貍太太在小路旁邊，那郵遞員黃狗、長(zhǎng)頸鹿大叔擺在哪里呢？尤其是長(zhǎng)頸鹿大叔，在這個(gè)童話故事里沒(méi)有任何語(yǔ)言，但它卻是整個(gè)故事的核心人物。學(xué)生或嘗試擺在黑板的中間，突出它的重要作用；或嘗試擺在鼴鼠先生旁邊，表明它與鼴鼠先生的關(guān)系，都是可以的。

【設(shè)計(jì)意圖】《課標(biāo)（2022 年版）》明確了核心素養(yǎng)的四個(gè)方面，其中對(duì)思維能力進(jìn)行了詳細(xì)的解讀。本環(huán)節(jié)遵循學(xué)生形象思維的特點(diǎn)，尊重學(xué)生樂(lè)于在活動(dòng)中探究的年齡特點(diǎn)，用新穎的活動(dòng)形式激發(fā)學(xué)生參與的興趣，黑板上清晰直觀的童話形象幫助學(xué)生梳理出這個(gè)故事的人物關(guān)系，給了學(xué)生第一步臺(tái)階，為學(xué)生讀好童話故事作鋪墊，順利完成第一步學(xué)習(xí)任務(wù)。

第二步：想一想，補(bǔ)充文字更清晰。

從童話形象到文字梳理，學(xué)生思維是一個(gè)從形象思維逐步向抽象思維發(fā)展的過(guò)程。教師研究本課要認(rèn)的生字，這些生字組成的詞語(yǔ)恰巧與故事情節(jié)的發(fā)展緊密契合。教師巧妙將詞語(yǔ)的復(fù)習(xí)鞏固與讀好故事結(jié)合在一起。制作詞語(yǔ)卡片，先來(lái)復(fù)習(xí)鞏固——大聲讀、小聲讀、齊讀、個(gè)別讀，形式多樣而又趣味橫生。緊接著，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)——把詞語(yǔ)卡片中“郵遞員、寄包裹、不認(rèn)識(shí)、破了、漏了、懊喪、刺猬、絢麗多彩、禮物、顆粒、花籽”11 個(gè)詞語(yǔ)貼在黑板上的情景圖之中。學(xué)生首先要認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)，理解詞語(yǔ)的意思，進(jìn)而結(jié)合故事內(nèi)容，判斷這些詞語(yǔ)需要擺放在情景圖的哪個(gè)位置，這是對(duì)學(xué)生思維的一次挑戰(zhàn)，可由兩名學(xué)生合作完成。順利完成任務(wù)后，借助補(bǔ)充的詞語(yǔ)來(lái)朗讀故事，情節(jié)不斷明晰，情感自然升華，思維再次梳理、調(diào)整、完善。

【設(shè)計(jì)意圖】《課標(biāo)（2022 年版）》明確指出，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲。本環(huán)節(jié)借助有趣的游戲，復(fù)習(xí)鞏固生字，進(jìn)而讀準(zhǔn)詞語(yǔ)，為讀好故事做準(zhǔn)備；在情景圖中貼上合適的詞語(yǔ)，挑戰(zhàn)學(xué)生思維，進(jìn)一步明晰故事情節(jié)，厘清故事的發(fā)展脈絡(luò)，理解故事內(nèi)容，體會(huì)表達(dá)的情感，為讀好童話故事做心理準(zhǔn)備。

第三步：試一試，讀好人物語(yǔ)氣。

有了對(duì)文本的整體把握，最重要的就是當(dāng)好朗讀者，讀好故事，讀出人物的語(yǔ)氣和重音。教師設(shè)計(jì)小組活動(dòng)：在文中找出人物的語(yǔ)言，小組內(nèi)試著讀出不同人物的語(yǔ)氣。在小組展示環(huán)節(jié)，教師適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)，抓住郵遞員黃狗的“喊”，讀得聲音響亮，讀出“喊”的語(yǔ)氣；抓住鼴鼠先生的“摸不著頭腦”，讀得好奇納悶，讀出詢問(wèn)的語(yǔ)氣。重點(diǎn)抓住刺猬太太和狐貍太太的語(yǔ)言——這是誰(shuí)在我家門(mén)前種的花？多美?。ㄕ婷腊。?！通過(guò)做動(dòng)作、表演等形式，增加朗讀的趣味性，讀出“啊”字的驚嘆。“這條開(kāi)滿鮮花的小路多美啊，你看——絢麗多彩、五顏六色、鮮花朵朵！這條開(kāi)滿鮮花的小路真美啊，你看——絢麗多彩、五顏六色、鮮花朵朵！”教師巧妙把三個(gè)四字詞語(yǔ)不斷反復(fù)，形成回環(huán)的效果，激發(fā)學(xué)生朗讀好感嘆句的興趣，讀出“美”的感覺(jué)。此時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象那條絢麗多彩、五顏六色的小路，邀請(qǐng)學(xué)生到黑板上盡情畫(huà)一畫(huà)自己心中的鮮花朵朵。當(dāng)黑板上綻放千姿百態(tài)的花朵時(shí)，學(xué)生的情感已然升華，不覺(jué)驚嘆：多美??！讀好人物的語(yǔ)氣，水到渠成，把握語(yǔ)言的重音，融入其中。引導(dǎo)學(xué)生再次回看整個(gè)黑板上的情景圖，多么美好的春天啊，多么美好的禮物啊！此時(shí)，學(xué)生把握“美好”一詞的重音已是順理成章。

【設(shè)計(jì)意圖】《課標(biāo)（2022 年版）》指出，語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性。本環(huán)節(jié)正是單元學(xué)習(xí)任務(wù)群中系列學(xué)習(xí)任務(wù)之一，突出教學(xué)重點(diǎn)，直擊本次學(xué)習(xí)任務(wù)群的核心任務(wù)——“我是校園朗讀者”，采用多樣化手段指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的語(yǔ)氣和重音，通過(guò)想象畫(huà)面、實(shí)踐繪畫(huà)、情景再現(xiàn)等方式有效突破教學(xué)難點(diǎn)，為學(xué)生參與“我是校園朗讀者”活動(dòng)增加底氣，增添靈氣。

《課標(biāo)（2022 年版）》首次在義務(wù)教育階段提出“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一概念，究竟如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中落地實(shí)施，有待一線教師去摸索和實(shí)踐，更重要的是去改變。本次課堂教學(xué)活動(dòng)是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的初步探索，始終抓住一條主線，三步推進(jìn)，順利完成主題情境任務(wù)，并為核心任務(wù)——“我是校園朗讀者”打下基礎(chǔ)。雖說(shuō)稚嫩和朦朧，但在實(shí)踐中收獲了驚喜和信心。用好部編版教材，探索語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的落地，只要開(kāi)始，我們就會(huì)有收獲。