☉張李娜

立體紙工成型于小學(xué)美術(shù)手工實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，依靠對(duì)卡紙的折疊、粘貼等方式創(chuàng)造立體的美術(shù)對(duì)象，展現(xiàn)美術(shù)手工的形態(tài)美、結(jié)構(gòu)美與空間美，從而對(duì)小學(xué)生實(shí)施全方位的教學(xué)指導(dǎo)。在利用立體紙工優(yōu)化小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要重視教學(xué)活動(dòng)的深度優(yōu)化，開(kāi)發(fā)美術(shù)素材，挖掘?qū)徝涝?，借由立體紙工對(duì)小學(xué)生的各項(xiàng)審美能力進(jìn)行啟發(fā)。認(rèn)知、學(xué)習(xí)，才能保障小學(xué)美術(shù)教學(xué)的有效性。［1］

一、立體紙工在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)

立體紙工在小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中較為常見(jiàn)。在立體紙工教學(xué)中，教師利用電光紙、硬卡紙等材料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，在加工各種美術(shù)要素與美術(shù)資源的同時(shí)實(shí)施審美教育。與繪畫(huà)、泥塑等美術(shù)創(chuàng)作技巧相比，立體紙工實(shí)現(xiàn)了美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的立體化加工，學(xué)生可以借由開(kāi)發(fā)不同的形象、角色進(jìn)行審美創(chuàng)作，賦予美術(shù)作品更為獨(dú)特的畫(huà)面感與立體感。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中嘗試應(yīng)用立體紙工，對(duì)于優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)有著極為重要的意義。首先，立體紙工契合小學(xué)生的活動(dòng)興趣，其將折紙游戲與美術(shù)教育結(jié)合起來(lái)，在形、色等角度展現(xiàn)美術(shù)作品的立體化特點(diǎn)，使其形成優(yōu)秀的審美認(rèn)知能力，獲取美術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。其次，立體紙工以小學(xué)生的活動(dòng)需求為切入點(diǎn)，通過(guò)折紙游戲幫助小學(xué)生設(shè)計(jì)動(dòng)物角色、動(dòng)態(tài)人偶、場(chǎng)景動(dòng)畫(huà)，以此來(lái)激發(fā)小學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作熱情。［2］立體紙工呈現(xiàn)出了多元交互價(jià)值：一方面，允許學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，將所掌握的美術(shù)知識(shí)通過(guò)立體紙工的方式表現(xiàn)出來(lái)；另一方面，借由立體紙工鍛煉學(xué)生的美術(shù)技能，在折紙、創(chuàng)作的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的審美興趣。立體紙工的交互性、趣味性特點(diǎn)更強(qiáng)，也正是因?yàn)槿绱耍淠軌蛟谛W(xué)美術(shù)教學(xué)中不斷發(fā)揮作用。

二、立體紙工在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的有效運(yùn)用

（一）調(diào)動(dòng)興趣，主動(dòng)參與課堂

為深度發(fā)展小學(xué)生的審美素養(yǎng)與創(chuàng)新技能，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該將多元化創(chuàng)新元素應(yīng)用到美術(shù)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，吸引小學(xué)生全面參與教學(xué)課堂，引導(dǎo)其不斷進(jìn)步。將立體紙工應(yīng)用到小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，可以從課程、學(xué)生兩大角度完善小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式：一方面，積極提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，使其形成創(chuàng)造性思維；另一方面，對(duì)小學(xué)生的審美能力展開(kāi)訓(xùn)練，鼓勵(lì)其獨(dú)立探究美術(shù)知識(shí)?；诹Ⅲw紙工開(kāi)展小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，要強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)模式的優(yōu)化開(kāi)發(fā)，調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作熱情，使其參與課堂。［3］

以蘇少版一年級(jí)上冊(cè)美術(shù)《秋天來(lái)了》教學(xué)為例，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，可基于觀察、實(shí)踐的多元活動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流，促使小學(xué)生主動(dòng)參與美術(shù)課堂。教師為學(xué)生投放相關(guān)的美術(shù)學(xué)習(xí)資源，在課堂上設(shè)計(jì)互動(dòng)問(wèn)題：秋天來(lái)了，哪些事物會(huì)發(fā)生變化，哪些顏色可以用來(lái)代表秋天？在設(shè)計(jì)問(wèn)題之后，依靠立體紙工為學(xué)生創(chuàng)造對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)畫(huà)面，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)進(jìn)行探索：秋天是金黃色的，因?yàn)槿~子已經(jīng)枯黃；秋天是紅色的，因?yàn)楣麑?shí)已經(jīng)成熟；秋天是五彩斑斕的。在學(xué)生給出答案之后，通過(guò)枯葉、果實(shí)等材料來(lái)展現(xiàn)秋天的特點(diǎn)。以樹(shù)葉折紙技巧為例，在幫助低年級(jí)小學(xué)生掌握立體紙工創(chuàng)作工藝的同時(shí)，幫助小學(xué)生掌握紙工中不同符號(hào)的含義：翻轉(zhuǎn)箭頭代表翻折、虛線代表對(duì)折、實(shí)線代表剪切。在學(xué)生完成創(chuàng)作之后，要求小學(xué)生結(jié)合“秋天的葉子”這一主題進(jìn)行美術(shù)加工，為葉子涂裝不同的顏色。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，還可以嘗試結(jié)合不同形狀、不同顏色的葉子展開(kāi)美術(shù)交流活動(dòng)，鍛煉小學(xué)生的美術(shù)審美能力，使其形成審美思維。在幫助小學(xué)生進(jìn)行審美創(chuàng)作的過(guò)程中，使其嘗試著基于審美視角進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，感受立體紙工的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)小學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作技能。

（二）展現(xiàn)技巧，夯實(shí)美術(shù)基礎(chǔ)

小學(xué)美術(shù)課程中包含著多元審美技巧與創(chuàng)作技巧，其借由立體構(gòu)圖、平面繪畫(huà)等方式實(shí)施美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美技能與美術(shù)感知能力，促使其形成更為優(yōu)秀的美術(shù)素養(yǎng)。在結(jié)合立體紙工優(yōu)化小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，可嘗試?yán)昧Ⅲw紙工對(duì)不同的美術(shù)知識(shí)進(jìn)行解讀，要求學(xué)生挖掘美術(shù)知識(shí)，展現(xiàn)美術(shù)創(chuàng)作靈感，以此來(lái)提升學(xué)生的美術(shù)技能。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)，可嘗試結(jié)合立體紙工鍛煉學(xué)生的審美能力與美術(shù)創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)積極性。

以蘇少版三年級(jí)美術(shù)上冊(cè)《我設(shè)計(jì)的服飾》的教學(xué)為例，可以基于美術(shù)游戲視角應(yīng)用立體紙工，夯實(shí)學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)。在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，圍繞著“做衣服”游戲開(kāi)展教學(xué)。教師要求學(xué)生繪制對(duì)應(yīng)的角色，在卡紙上選定相關(guān)對(duì)象，隨后，結(jié)合立體紙工技術(shù)折疊“衣物”，賦予相關(guān)角色立體感。在教學(xué)的過(guò)程中，要強(qiáng)調(diào)衣物特點(diǎn)與角色特點(diǎn)的契合問(wèn)題：對(duì)于公主等角色，要為其設(shè)計(jì)華貴的連衣裙，在設(shè)計(jì)服裝的同時(shí)，通過(guò)層疊、拉伸等美術(shù)技巧裝飾角色；對(duì)于工人、農(nóng)民等角色，除了設(shè)計(jì)相應(yīng)的服裝之外，還可以設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的動(dòng)作，如工人的“推手推車”動(dòng)作，可通過(guò)剪紙技術(shù)制作手推車，剪出長(zhǎng)度適宜的條形卡紙，利用卡紙連接手推車與工人的手，進(jìn)行更為高效的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。在立體紙工的協(xié)助下，要幫助學(xué)生深度認(rèn)知立體紙工的創(chuàng)作技巧：除了簡(jiǎn)單的折疊之外，還要嘗試賦予相關(guān)對(duì)象層次感與結(jié)構(gòu)感。如對(duì)于“皇家連衣裙”的制作，在應(yīng)用了層疊技巧之后，要輕輕按壓折疊邊緣，賦予“衣服”更強(qiáng)的彈性，展現(xiàn)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作靈感。在立體紙工的帶動(dòng)下，掌握構(gòu)圖、層次等美術(shù)知識(shí)，可以進(jìn)一步深化小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。

（三）重現(xiàn)作品，嘗試自由表達(dá)

小學(xué)美術(shù)教學(xué)離不開(kāi)模仿活動(dòng)的支撐。在實(shí)施美術(shù)教育工作的過(guò)程中，要積極挖掘課堂中的美術(shù)知識(shí)，借由模仿、創(chuàng)新的過(guò)程來(lái)喚醒學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造力，促使其在創(chuàng)新美術(shù)展示技巧的同時(shí)積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式。借由立體紙工的支撐，可嘗試重新加工美術(shù)作品，在教學(xué)環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，交互應(yīng)用，讓學(xué)生在探索的同時(shí)學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，積累多元化美術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)模仿、創(chuàng)新的一體化教學(xué)。［4］借由立體紙工重新加工美術(shù)作品，可以通過(guò)全新的美術(shù)技巧展現(xiàn)美術(shù)作品的神韻，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

以蘇少版四年級(jí)美術(shù)下冊(cè)《黑白灰》的教學(xué)為例，可以選擇世界上著名的美術(shù)作品展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，要求學(xué)生展開(kāi)折紙練習(xí)。如世界名畫(huà)《格爾尼卡》，用黑白灰三種色調(diào)展現(xiàn)了畫(huà)面的壓抑，描繪了戰(zhàn)爭(zhēng)中的暴行，扭曲的軀體更是增強(qiáng)了畫(huà)面的說(shuō)服力。在進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程中，可利用立體紙工對(duì)美術(shù)作品模仿。如，對(duì)人物的描繪，在《格爾尼卡》當(dāng)中，普通民眾面容扭曲，仰天哭嚎，在進(jìn)行立體紙工創(chuàng)作的同時(shí)，要對(duì)民眾的肢體位置進(jìn)行調(diào)整，通過(guò)“錯(cuò)位”手法來(lái)展現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷；對(duì)于施暴者，則通過(guò)對(duì)其面部表情的描繪來(lái)展現(xiàn)角色特征。如，對(duì)細(xì)節(jié)的描繪在眼球與炸彈的位置增設(shè)連接紙條，當(dāng)炸彈從空中落下，帶動(dòng)眼球運(yùn)動(dòng)，呈現(xiàn)出奸笑的表情，表達(dá)對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的譴責(zé)。小學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中積累了足夠的審美經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于美術(shù)作品中所包含的人文情感與故事也有了一個(gè)逐步的認(rèn)識(shí)。在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，要為學(xué)生提供自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，依靠立體紙工感悟美術(shù)作品中的人文精髓與藝術(shù)思想，以此來(lái)推動(dòng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的深度創(chuàng)新。

（四）主題活動(dòng)，整合學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

立體紙工帶有極強(qiáng)的實(shí)踐性與交互性特點(diǎn)，為學(xué)生掌握美術(shù)知識(shí)與創(chuàng)作技巧提供了全新的學(xué)習(xí)要素。在借由立體紙工優(yōu)化小學(xué)美術(shù)教學(xué)的同時(shí)，要關(guān)注教學(xué)主題活動(dòng)的開(kāi)發(fā)，積極在教育過(guò)程中整合學(xué)生指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的審美能力、美術(shù)表達(dá)能力展開(kāi)強(qiáng)化訓(xùn)練，促使學(xué)習(xí)者快速掌握相關(guān)美術(shù)技能。針對(duì)這一教學(xué)要求，可嘗試?yán)昧Ⅲw紙工開(kāi)發(fā)主題活動(dòng)，在教學(xué)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生整合學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作熱情。

以蘇少版五年級(jí)美術(shù)下冊(cè)《我做的圖書(shū)》的教學(xué)為例，在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，可嘗試結(jié)合多元化主題幫助學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師在課堂上開(kāi)展“校園風(fēng)采”主題活動(dòng)，配合立體紙工，要求學(xué)生共同參與到美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)當(dāng)中。在教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生共同負(fù)責(zé)美術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)：分別圍繞著校園中的相關(guān)對(duì)象應(yīng)用立體紙工創(chuàng)作。在活動(dòng)的過(guò)程中，依靠折紙圖書(shū)、折紙大樓等材料實(shí)施教學(xué)，幫助學(xué)生快速整合學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在立體紙工的帶動(dòng)下，要鼓勵(lì)學(xué)生建立由淺入深的美術(shù)學(xué)習(xí)模式，對(duì)美術(shù)知識(shí)進(jìn)行深度探索：掌握課桌、書(shū)本等對(duì)象的折疊技巧，除了利用立體紙工展開(kāi)創(chuàng)作之外，還要強(qiáng)調(diào)美術(shù)作品的創(chuàng)新加工問(wèn)題。在實(shí)施美術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程中，可以對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行涂裝、繪畫(huà)，展現(xiàn)其中的美學(xué)元素，鍛煉學(xué)生的審美感知能力。在開(kāi)發(fā)主題活動(dòng)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的對(duì)外延伸。如，對(duì)于《我做的圖書(shū)》的深度學(xué)習(xí)，如果單純要求學(xué)生加工圖書(shū)材料，則學(xué)生可以給出不同的美術(shù)創(chuàng)作方法。在教學(xué)過(guò)程中，要結(jié)合學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)互動(dòng)：選擇硬卡紙制作圖書(shū)扉頁(yè)，將圖書(shū)的分頁(yè)粘貼在圖書(shū)扉頁(yè)上；也可以對(duì)卡紙進(jìn)行分段折疊，將卡紙的一端連接起來(lái)，嘗試加工“一體化圖書(shū)”。在主題活動(dòng)中，要結(jié)合學(xué)生所掌握的美術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上分享美術(shù)技巧、學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)。在創(chuàng)作的過(guò)程中不斷積累，才能提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

（五）推動(dòng)實(shí)踐，學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)

小學(xué)美術(shù)教學(xué)的實(shí)施不能離開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)的支持。在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的過(guò)程中，要關(guān)注美術(shù)教學(xué)理論與課堂實(shí)踐要求之間的交互性關(guān)系，幫助學(xué)生掌握美術(shù)創(chuàng)作方法與相關(guān)技巧，對(duì)理論素材進(jìn)行重新加工，進(jìn)而滿足小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)熱情。在立體紙工的引導(dǎo)下，可以嘗試開(kāi)發(fā)多元化實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行重新加工，將理論要素轉(zhuǎn)化為實(shí)踐活動(dòng)方案，促使學(xué)生主動(dòng)掌握美術(shù)知識(shí)。設(shè)計(jì)圍繞著教學(xué)要求不斷發(fā)力的實(shí)踐模塊，可以加快學(xué)生美術(shù)實(shí)踐技能的成型，在落實(shí)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，創(chuàng)新小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂。［5］

可以利用立體紙工推動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)新實(shí)施。以蘇少版六年級(jí)美術(shù)上冊(cè)《我愛(ài)運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)為例，在教學(xué)環(huán)節(jié)，圍繞著立體紙工的教育功能展開(kāi)互動(dòng)：運(yùn)動(dòng)會(huì)又開(kāi)始了，如果要你用立體紙工來(lái)展現(xiàn)運(yùn)動(dòng)健兒的風(fēng)采，你會(huì)如何進(jìn)行設(shè)計(jì)？在提出問(wèn)題之后，要求小學(xué)生展開(kāi)自由探索，學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)。首先，學(xué)生想到的是對(duì)相關(guān)角色的設(shè)計(jì)，賦予運(yùn)動(dòng)員動(dòng)態(tài)活動(dòng)特點(diǎn)，按照長(zhǎng)跑、跳遠(yuǎn)等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目加工相關(guān)角色，展現(xiàn)運(yùn)動(dòng)員的颯爽英姿；其次，則要賦予運(yùn)動(dòng)員動(dòng)態(tài)化特點(diǎn)，在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，賦予立體紙工動(dòng)態(tài)化特點(diǎn)。除了傳統(tǒng)的折疊技術(shù)之外，也可嘗試?yán)媚z水、卡紙等材料進(jìn)行美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。如，長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)員動(dòng)作的表現(xiàn)，針對(duì)其雙腿快速擺動(dòng)的特點(diǎn)進(jìn)行角色設(shè)計(jì)：在完成上半身的折疊設(shè)計(jì)任務(wù)之后，利用折疊的紙盤(pán)代替運(yùn)動(dòng)員的腰部，在腰部下方對(duì)雙腿進(jìn)行分別加工，讓兩條腿呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)的奔跑特點(diǎn)。在要求小學(xué)生掌握美術(shù)知識(shí)的過(guò)程中，設(shè)計(jì)實(shí)踐教育方案，要求學(xué)生獨(dú)立匯總美術(shù)知識(shí)。教師可結(jié)合不同的主題與小學(xué)生進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合多元化美術(shù)技巧進(jìn)行創(chuàng)作，從而提升學(xué)生的美術(shù)應(yīng)用與美術(shù)理解能力。

綜上所述，立體紙工作為一種實(shí)踐活動(dòng)被運(yùn)用到小學(xué)美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，在引導(dǎo)學(xué)生掌握美術(shù)知識(shí)的同時(shí)，借由學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的認(rèn)知來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)實(shí)踐，從而提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力。立體紙工進(jìn)入美術(shù)課堂，可以從興趣培養(yǎng)、主題教育、實(shí)踐活動(dòng)等多元化角度入手開(kāi)發(fā)教學(xué)模塊，充分提升小學(xué)生的審美積極性。在實(shí)施教學(xué)工作的同時(shí)，基于認(rèn)知、理解、應(yīng)用的多元化需求，鍛煉學(xué)生的審美技能，讓學(xué)生嘗試開(kāi)展美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，這有助于小學(xué)美術(shù)教學(xué)的深度創(chuàng)新。