☉羅春娟

當前，群文閱讀活躍在小學語文的課堂中，它創(chuàng)新了小學語文教師的閱讀教學理念，打破了傳統(tǒng)的閱讀教學模式。在群文閱讀活動中，小學生需要對多篇文章進行分析與理解，這不僅可以提高他們文章閱讀的速度，還能有效啟發(fā)他們的語文思維，進而提升其文章閱讀的能力。同時，也能使他們在群文探究過程中形成良好的自主閱讀意識。

一、小學語文群文閱讀教學現(xiàn)狀

（一）脫離實際需求

群文閱讀要求學生在限定的時間里閱讀多篇有關(guān)聯(lián)的文章，而文本的選取要求教師結(jié)合學生實際的閱讀認知能力和知識運用能力進行合理的選擇，以找到適合學生的閱讀主題，保證群文閱讀的順利進行。而目前，小學語文教師在實施群文閱讀時，并沒有做到結(jié)合學生的學習能力和實際水平進行文本的選取，導致學生在規(guī)定的時間內(nèi)勞而無獲，無法理解文章內(nèi)容［1］。這不僅會降低學生的閱讀自信心，還會降低他們文章閱讀的質(zhì)量，影響教師的教學效果。

（二）閱讀模式固化

群文閱讀教學需要創(chuàng)新閱讀模式，以提高小學生的閱讀樂趣。但當前的群文閱讀實踐活動卻出現(xiàn)了固化的閱讀模式，學生僅僅通過默讀這一種閱讀方式來了解多篇文章，并且局限于語篇知識的學習［2］。小學語文群文閱讀活動在傳統(tǒng)教學理念的影響下，出現(xiàn)閱讀模式固化的問題，教師只是將群文閱讀當作幫助學生拓展知識的機械手段。因此，小學語文教師往往將閱讀教學的重點放在了理論知識上，而忽視了對學生的思維能力和知識運用能力的培養(yǎng)。

（三）整體效果不佳

在小學語文群文閱讀教學中，各個閱讀教學環(huán)節(jié)必須要做到緊密的連接才能保證學生閱讀的嚴謹性。而教師為追求閱讀速度，節(jié)省課堂的教學時間，往往會縮減學生的閱讀時間，側(cè)重于群文閱讀任務的完成［3］。這種閱讀教學模式使語文課堂的整體效果不佳，學生始終停留在淺顯的閱讀狀態(tài)，無法深入了解文章內(nèi)容，達不到理想的閱讀教學效果，從而使整體的語文課堂質(zhì)量受到影響。

二、群文閱讀在小學語文教學中的運用策略

（一）合理選擇閱讀議題，吸引群文閱讀興趣

閱讀議題的選擇是群文閱讀教學的關(guān)鍵，也是最基礎的內(nèi)容，合理適宜的主題可以有效提高學生的積極性，提高課堂的教學效率。因此，為了激發(fā)學生的群文閱讀興趣，教師要花費精力合理選擇閱讀議題，可以選擇的文本連接點包括文章表達方式一致、同一作者、文章的人文主題相同、文章的體裁相同等。學生接觸的閱讀文本越多，越能使語文視野得到有效拓展，也能借此引發(fā)他們的好奇心，使其產(chǎn)生強烈的閱讀欲望，在多文本融合性閱讀過程中形成較強的閱讀能力。教師開展多篇文章共同閱讀活動時，要為學生推薦同一作家在不同時期的作品，因為不同時期的作品可以體現(xiàn)作者不同的心境和思想感情。教師要引導學生把握文本所表達的情感和作家的寫作風格［4］。例如，古代作者文風的形成原因可能包括仕途是否順暢、國家安定問題和家庭背景原因等，杜甫的“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”就體現(xiàn)了他仕途不順，而文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”這一經(jīng)典名句的出現(xiàn)是由于他身世浮沉。在對相同體裁的文章進行群文閱讀時，教師可以將文章的體裁分為故事類、散文類、詩歌類、小說類和人物傳記類等，幫助學生對同一體裁的文章進行群文閱讀。不同體裁的文章會有其獨有的表達效果，詩歌類的文章講究韻腳對仗，小說類文章具有玄幻細膩的特點，散文類文章具有靈活多變的形式，包括敘事性、哲理性和抒情性等，故事類文章具有口頭性和傳承性的特點，而人物傳記類文章最大的特點是真實性和生動性。開展趣味課堂導讀，能夠有效調(diào)動學生自主閱讀的積極性，激發(fā)他們?nèi)何拈喿x的興趣。學生只有以最佳的狀態(tài)投入群文閱讀的課堂中，才能在自主思考探究中提升閱讀能力，掌握閱讀技巧。趣味課堂導讀的方式可以有效轉(zhuǎn)變學生對閱讀活動的看法，使其產(chǎn)生強烈的好奇心，激發(fā)他們對文章內(nèi)容的探索欲望。而有效的趣味課堂導入包括活動導入、懸念導入、歌曲導入、故事導入、情境導入等。小學階段的學生具有好奇心強、愛玩的特點，游戲活動的設計能夠引起他們的閱讀興趣。懸念導入要求教師給學生創(chuàng)設帶有神秘色彩的導入問題，利用懸念引發(fā)學生思考，使其在問題解析過程中提高語文思維能力，從而使閱讀教學發(fā)揮出應有的作用。

以《守株待兔》文章閱讀教學為例，教師可以結(jié)合懸念導入和故事導入的方法引起學生興趣。教師給學生講故事：“一天，一個種田人偶然發(fā)現(xiàn)了一只撞死在樹樁上的兔子，請同學們猜一猜他把這只兔子怎么樣了呢？學你們猜對了，他將這只兔子吃掉了，并回味無窮，從此他就不再種田了。同學們知道他為什么不再種田了嗎？因為他一天到晚地等在樹樁附近，希望再次等到撞死的兔子。同學們聽到這個故事之后有什么想法？”教師請學生思考故事的寓意并互相討論分享自己的觀點看法，得出結(jié)論：做人是不能不勞而獲的，自己想要的東西要通過努力奮斗才能得到，像故事中的種田人一樣只會被人恥笑。而深受學生喜愛的歌曲和故事導入法可以為學生營造輕松的課堂氛圍，讓學生在美妙的歌曲和扣人心弦的故事情節(jié)中產(chǎn)生閱讀的欲望，從而激起學生的學習興趣。情境導入指教師利用圖片、視頻、音頻等多媒體手段或生動形象的語言給學生創(chuàng)設學習情境，使學生身臨其境，從而促使學生與文章產(chǎn)生共鳴，投入閱讀的氛圍中。情境導入為學生提供情感的體驗，進而提高學生的審美素養(yǎng)。教師要結(jié)合閱讀教學目標和學生的興趣愛好積極開展趣味課堂導讀，充分發(fā)揮學生的主體性，啟發(fā)學生自主閱讀意識，增強其主動閱讀的動力［5］。

（二）構(gòu)建興趣閱讀小組，激發(fā)語文閱讀潛力

教師若想提高學生閱讀學習的有效性，激發(fā)出他們更多的閱讀潛能，需要依據(jù)實際學情創(chuàng)設興趣小組合作閱讀活動。在興趣的導向下，學生在閱讀小組中會充分調(diào)動主觀能動性，積極思考探究教師提供的閱讀議題，從而與同學和教師達成知識共識，激發(fā)語文閱讀潛力。然而，大多數(shù)語文教師都拘泥于程序化的閱讀教學模式，在繁雜的教學任務中往往會忽視學生的實際學習需求，無法清晰認知群文閱讀活動。教師時常會以單一枯燥的詳盡講解方式進行閱讀教學，并沒有把促進學生發(fā)展、激發(fā)學生閱讀潛力作為教學目標，也沒有對學生的實際閱讀情況和興趣愛好進行全面的調(diào)查了解。為了改變這一現(xiàn)狀，教師需要在日常生活中關(guān)注學生的閱讀偏好，通過互動交流探索出他們感興趣的文章類型，再將其與當前學生的閱讀需求進行有效結(jié)合，設計合適的主題構(gòu)建興趣閱讀小組。教師可以利用課堂時間開展每日晨會，讓學生在20 分鐘內(nèi)對不同文章段落進行自主性閱讀。除此之外，教師還可以開展閱讀討論活動，讓學生對感興趣的文章進行合作探討，以此來提升其合作學習能力和互動交流能力，提高他們對文章深度思考的水平。學生在思維碰撞和溝通交流的過程中會深入地探索閱讀議題，從而理解文本內(nèi)涵。小組競賽的方式不僅能夠快速調(diào)動學生自主思考、合作分析的積極性，還能有效活躍閱讀學習的氛圍，使其全身心地投入到小組競賽閱讀活動之中。

以《獵人海力布》文章閱讀教學為例，教師結(jié)合民間故事的議題給學生推薦了《哪吒鬧?！贰睹辖揲L城》和《女媧補天》幾個文本，并為學生構(gòu)建了興趣閱讀小組。學生小組合作分析探討文本，教師給學生布置閱讀任務：總結(jié)每個故事的梗概，故事中包含的人物都有誰，故事的結(jié)局如何，故事想要告訴我們什么道理。學生帶著問題閱讀文本，并對問題展開討論，教師規(guī)定的時間結(jié)束后，學生以小組為單位進行回答問題的競賽，哪組答對的問題多即為勝出。學生在熱烈的課堂氛圍里積極完成群文閱讀任務，既發(fā)散了學生的思維，又提高了學生的群文閱讀能力和合作探究能力。

（三）引進讀寫結(jié)合模式，提高舉一反三能力

讀寫結(jié)合的教學模式可以在閱讀教學中使學生得到聯(lián)想思維、發(fā)散思維、遷移思維等多維思維能力的培養(yǎng)，在改善其文章閱讀質(zhì)量的同時，提升他們文章寫作的水平，從而使學生形成較強的語文綜合能力。而在群文閱讀教學中，教師并沒有意識到將閱讀與寫作有機結(jié)合，這將不利于學生知識運用能力的提升。教師在群文閱讀中給學生布置寫作任務，可以有效在寫作中滲透群文閱讀的思想，使學生學會利用學到的閱讀知識進行自主寫作，從而提高學生舉一反三的能力。在群文閱讀過程中，教師需要指導學生合理運用舉一反三能力，通過有效的讀寫結(jié)合練習提高閱讀學習的效果，同時，要引導他們在閱讀過程中注重寫作素材和寫作資源的積累。在群文閱讀中，學生很容易在同類的文章中了解掌握相同的寫作手法，并在長時間的積累中熟練準確地運用寫作手法進行自主寫作。在教師的指導下，學生會對文章的文體和寫作方法獲得越來越深入的了解，進而產(chǎn)生寫作的欲望。教師要掌握學生的學習狀態(tài)和實際情況，為學生布置同主題的寫作練習，引導學生將熟練掌握的寫作方法正確應用于習作中，從而逐步提升學生的群文閱讀能力和寫作能力。

例如，在教學《少年閏土》這一課的過程中，教師為學生提供了三篇魯迅先生的文章：《從百草園到三味書屋》《藥》《狂人日記》，引導學生進行群文閱讀?！渡倌觊c土》出自魯迅的《故鄉(xiāng)》，文章通過對農(nóng)民的兒子閏土的細致刻畫，表達了魯迅先生對閏土的羨慕以及對自己目前生活的不滿。教師要求學生在對三篇文章進行群文閱讀的時候注意摘抄文中的精彩片段和好詞好句，并找出文章的寫作方法，結(jié)合《少年閏土》思考魯迅先生文章的共同之處，文本分別表達了作者怎樣的思想感情。教師督促學生在閱讀的過程中注意學習文章的寫法，積累精彩語句，做到讀寫結(jié)合，從而提高學生的知識運用能力。

（四）組織成果匯報活動，提升綜合思維能力

綜合思維的發(fā)展可以促進學生群文閱讀能力的發(fā)展提升，而在課堂中組織群文閱讀成果的匯報活動，可以使學生在共享閱讀成果和思維的碰撞中發(fā)展綜合思維。在傳統(tǒng)教育理念的影響下，小學語文教師缺乏設計閱讀活動的意識，也沒有認識到閱讀成果匯報活動的作用，無法有效提升學生的閱讀能力和綜合思維能力。為了提高小學生群文閱讀的水平，提升他們思維運用的能力，改善其文章閱讀的質(zhì)量，教師可以開展問題探究活動，結(jié)合文章內(nèi)容設計層次化、遞進式思考問題，讓學生以小組閱讀分享的方式探索出問題的答案，提高閱讀的質(zhì)量，并加強對議題的思考判斷。小組討論結(jié)束后，選出一人匯報閱讀成果，使學生在分析探究的過程中發(fā)現(xiàn)并彌補自己的不足，提升綜合思維能力，進而提高群文閱讀能力。例如，在小學語文部編版四年級下《貓》的教學過程中，教師給學生推薦了三篇描寫其他動物的文章，并讓學生小組合作學習，共同研究教師提出的問題：對動物的描寫通常從哪幾個方面展開？文章表達作者對小動物怎樣的感情？從文中你學到了什么？如果讓你描寫身邊的動物，你會寫什么動物呢？你將怎樣描寫它呢？學生展開激烈的討論并通過高效的合作，完成了群文閱讀。在班級進行閱讀成果的匯報，學生踴躍回答問題，發(fā)表自己的想法，從而促進綜合思維的發(fā)展。

綜上所述，隨著新課程的改革發(fā)展，群文閱讀作為重要的語文閱讀教學手段，幫助學生提高閱讀能力、提升語文綜合素養(yǎng)，是語文教師值得探究的閱讀方式。小學語文教師可以從合理選擇閱讀議題、構(gòu)建興趣閱讀小組、引進讀寫結(jié)合模式和組織成果匯報活動幾個方面提高學生的群文閱讀能力，在教學中創(chuàng)設適合學生發(fā)展的閱讀模式，引導學生積極投入課堂，從而增強語文課堂的教學效果。