黃民文

(1.嶺南師范學(xué)院 馬克思主義學(xué)院,廣東 湛江 524048;2.湖南人文科技學(xué)院 馬克思主義學(xué)院,湖南 婁底 417000)

1 “綱要”課分工式專題教學(xué)的價(jià)值意蘊(yùn)

“綱要”課的分工式專題教學(xué)有別于通常的專題教學(xué)模式:通常的專題教學(xué)強(qiáng)調(diào)的只是將“綱要”課分為若干專題進(jìn)行授課;分工式專題教學(xué)是依據(jù)“綱要”課的主要內(nèi)容和教學(xué)要求,將其分為若干專題,并在此基礎(chǔ)上由每一位任課教師根據(jù)自己的研究專長(zhǎng)和知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)全校所有學(xué)生開(kāi)展其中1～2個(gè)專題教學(xué)的授課方式。這一教學(xué)方式對(duì)增強(qiáng)“綱要”課教學(xué)效果具有重要作用。

其一,有利于充分發(fā)揮教師的研究專長(zhǎng),打造“綱要”課教學(xué)之金課。目前“綱要”課教學(xué)整體效果不佳,原因眾多,其中一個(gè)至關(guān)重要的原因是水課太多,金課太少。而之所以缺乏金課,主要是由于教師精力有限、知識(shí)儲(chǔ)備不足,無(wú)法對(duì)“綱要”課所有的內(nèi)容進(jìn)行深入研究和全面把握,大部分教師在授課過(guò)程中,除了對(duì)自己較為熟悉的部分章節(jié)或?qū)ｎ}能做到精彩絕倫地講授外,更多內(nèi)容的講授只能是照“屏”宣科。如果實(shí)行分工式專題教學(xué),讓任課教師只講授“綱要”課中與自己研究領(lǐng)域接近的專題,則該教師能夠?qū)⒆约旱难芯颗c教學(xué)有力結(jié)合起來(lái),從而增加教學(xué)內(nèi)容的含金量,講出有理論深度、有學(xué)術(shù)水平、有專業(yè)特色的金課。

其二,有利于促進(jìn)教師的科學(xué)研究。一方面,分工式專題教學(xué)中雖然教師只講授1～2個(gè)專題,但為了講好這1～2個(gè)專題,教師必須具有豐富的知識(shí)和較強(qiáng)的分析、解決問(wèn)題的能力,否則教師無(wú)法深入開(kāi)展這些專題教學(xué)。也就是說(shuō),為了講好這1～2個(gè)專題,教師必須圍繞這些專題進(jìn)行深入研究。另一方面,教學(xué)相長(zhǎng),在分工式專題教學(xué)過(guò)程中,隨著學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng),思維的開(kāi)拓,學(xué)生會(huì)圍繞專題向教師提出各種各樣的問(wèn)題和設(shè)想,這樣反過(guò)來(lái)會(huì)開(kāi)拓教師的研究視野,助力教師的科研進(jìn)步。再者,由于實(shí)行分工式專題教學(xué),每個(gè)教師只負(fù)責(zé)少數(shù)專題,也“減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)”[1],為教學(xué)與科研相結(jié)合創(chuàng)造了有利條件。

其三,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通常的“綱要”課教學(xué),由每個(gè)任課教師負(fù)責(zé)1個(gè)或幾個(gè)班級(jí)整門(mén)課程的教學(xué),教師對(duì)該課程從頭至尾進(jìn)行授課。這種授課方式,剛開(kāi)始學(xué)生對(duì)教師還有一定的新鮮感,但隨著時(shí)間的推移,這種新鮮感會(huì)越來(lái)越弱,學(xué)生對(duì)老師的授課風(fēng)格、教學(xué)方法逐漸習(xí)以為常、屢見(jiàn)不鮮。分工式專題教學(xué)讓每個(gè)任課教師在1個(gè)班級(jí)里只講授1～2個(gè)專題,剩下的專題由其他教師講授,使學(xué)生不僅“可以感受不同的講課風(fēng)格,避免聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的‘審美疲勞’”,而且可以“受到不同學(xué)術(shù)背景教師的熏陶和訓(xùn)練”,從而有效“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情”[2]。

其四,有利于提高學(xué)生分析、研究歷史問(wèn)題的能力。因?yàn)椤熬V要”課分工式專題教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的歷史知識(shí)的呈現(xiàn),而是圍繞中國(guó)近現(xiàn)代史上的某些專題開(kāi)展綜合性、大跨度、多角度的深入分析,任課教師在專題教學(xué)的過(guò)程中也會(huì)結(jié)合自己的研究進(jìn)行講授,甚至?xí)龑?dǎo)學(xué)生參與相關(guān)課題的調(diào)查和研究,這自然而然會(huì)提高學(xué)生分析、研究問(wèn)題的能力。

2 “綱要”課分工式專題教學(xué)的專題設(shè)計(jì)

“綱要”課專題講什么,專題如何設(shè)置,要根據(jù)中國(guó)近現(xiàn)代的歷史主題、“綱要”課教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)以及“綱要”課的教學(xué)目的來(lái)確定。

從中國(guó)近現(xiàn)代的歷史主題來(lái)看,中華人民共和國(guó)成立以前,中國(guó)的主要矛盾是帝國(guó)主義和中華民族的矛盾、封建主義和人民大眾的矛盾,歷史的主題是反對(duì)帝國(guó)主義尋求民族獨(dú)立、反對(duì)封建主義實(shí)現(xiàn)人民解放及各階級(jí)為實(shí)現(xiàn)民族獨(dú)立和人民解放進(jìn)行各種變法圖強(qiáng)的改革。中華人民共和國(guó)成立以后的主要矛盾是人民日益增長(zhǎng)的物質(zhì)文化需要同落后的社會(huì)生產(chǎn)之間的矛盾,歷史主題是通過(guò)社會(huì)主義革命與建設(shè)實(shí)現(xiàn)國(guó)強(qiáng)民富。中華人民共和國(guó)成立后的歷史時(shí)期根據(jù)不同的時(shí)代特征又可以分為3個(gè)階段:(1)1949～1978年,社會(huì)主義革命和建設(shè)時(shí)期;(2)1978～2012年,改革與開(kāi)放時(shí)期;(3)2012年至今,中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代時(shí)期。因此,在“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”的教學(xué)中,我們可以嘗試將其分為民族獨(dú)立、人民解放、變法圖強(qiáng)、社會(huì)主義革命與建設(shè)、改革開(kāi)放、中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代6個(gè)專題開(kāi)展教學(xué)。

都在一個(gè)社區(qū)住著，老伴和那位女士的關(guān)系一直都是模模糊糊的，我雖然不過(guò)問(wèn)（因?yàn)檫^(guò)問(wèn)也沒(méi)用），但這心里總覺(jué)得不是滋味。今年，我提出換房，離開(kāi)這個(gè)地方，老伴剛開(kāi)始不答應(yīng)，后來(lái)兒女們介入才算搬了新家。

從“綱要”課教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)來(lái)看,設(shè)置成以上6個(gè)專題也與2023版新教材相契合。2023版“綱要”新教材共10章。前7章闡述的是1840～1949年的歷史,內(nèi)容主要涉及反對(duì)帝國(guó)主義、反對(duì)封建主義與官僚資本主義及變法圖強(qiáng)3個(gè)部分,篇幅約占全書(shū)的50%。后3章闡述的是1949年以后的歷史,內(nèi)容主要涉及社會(huì)主義革命和建設(shè)、改革開(kāi)放及中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代3個(gè)部分,篇幅亦約占全書(shū)的50%。因此將前7章設(shè)置成民族獨(dú)立、人民解放和變法圖強(qiáng)3個(gè)專題,將后3章設(shè)置成社會(huì)主義革命與建設(shè)、改革開(kāi)放、中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代3個(gè)專題與教材內(nèi)容體系基本一致,而且這樣設(shè)置也有利于合理安排教學(xué)時(shí)間。

關(guān)于“綱要”課的教學(xué)目的,“綱要”2023版新教材提出了五點(diǎn)具體要求:(1)了解近代反帝反封建的歷史,懂得兩個(gè)“歷史必然”,理解“沒(méi)有共產(chǎn)黨就沒(méi)有新中國(guó),只有社會(huì)主義才能救中國(guó)”的深刻道理;(2)了解近代中國(guó)人民“為救亡圖存而進(jìn)行艱辛探索、頑強(qiáng)奮斗的歷程及其經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)”,認(rèn)識(shí)歷史和人民怎樣做了“四個(gè)選擇”,懂得四個(gè)“來(lái)之不易”;(3)了解“開(kāi)創(chuàng)和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義的偉大進(jìn)程和重大意義”,增強(qiáng)中國(guó)特色社會(huì)主義的“四個(gè)自信”;(4)了解“馬克思主義中國(guó)化時(shí)代化的歷史進(jìn)程”,自覺(jué)用“中國(guó)共產(chǎn)黨的創(chuàng)新理論武裝頭腦”;(5)牢固樹(shù)立唯物史觀,“提高運(yùn)用科學(xué)的歷史觀方法論分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,明確中國(guó)近現(xiàn)代歷史的主題主線、主流本質(zhì),警惕和反對(duì)歷史虛無(wú)主義”[3]。五點(diǎn)要求中,第一點(diǎn)涉及的是中華人民共和國(guó)成立以前的歷史,第二點(diǎn)涉及的是整個(gè)中國(guó)近代以來(lái)的歷史,第三點(diǎn)涉及的是中國(guó)特色社會(huì)主義的歷史,第四點(diǎn)涉及全部中國(guó)共產(chǎn)黨的歷史,第五點(diǎn)涉及的也是整個(gè)中國(guó)近現(xiàn)代史,沒(méi)法按照歷史發(fā)展的邏輯單獨(dú)對(duì)照每一個(gè)教學(xué)目的設(shè)置一個(gè)專題,但我們可以將這些教學(xué)目的放在前述6個(gè)專題的教學(xué)體系中來(lái)實(shí)現(xiàn)。那么,如何在上述6個(gè)專題中實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)目的?我們可以結(jié)合中國(guó)近現(xiàn)代歷史主題及“綱要”課的內(nèi)容結(jié)構(gòu),通過(guò)以下6個(gè)專題構(gòu)建“綱要”課的專題教學(xué)內(nèi)容。

第一,民族獨(dú)立專題。主要學(xué)習(xí)近代以來(lái)帝國(guó)主義對(duì)中國(guó)的侵略史及中國(guó)人民反對(duì)侵略、維護(hù)國(guó)家主權(quán)和領(lǐng)土完整的歷史,內(nèi)容包括鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、中法戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午戰(zhàn)爭(zhēng)、八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)、日本侵華戰(zhàn)爭(zhēng)、抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)等。通過(guò)上述內(nèi)容的教學(xué),讓學(xué)生了解近代帝國(guó)主義給中國(guó)人民帶來(lái)的沉重災(zāi)難,讓學(xué)生明白新中國(guó)來(lái)之不易,今天的幸福生活來(lái)之不易,增強(qiáng)其愛(ài)國(guó)主義情感;讓學(xué)生懂得只有中國(guó)共產(chǎn)黨才能真正讓中華民族獨(dú)立,“中國(guó)共產(chǎn)黨是歷史和人民的選擇”;引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)近代中國(guó)人民反對(duì)帝國(guó)主義侵略屢遭挫折的原因,讓學(xué)生懂得落后就要挨打的道理,激發(fā)學(xué)生奮發(fā)圖強(qiáng),積極投身中華民族偉大復(fù)興的光輝征程。

第二,人民解放專題。主要學(xué)習(xí)近代以來(lái)中國(guó)人民反抗本國(guó)封建主義、官僚資本主義的歷史,包括太平天國(guó)農(nóng)民起義、北方捻軍起義、義和團(tuán)反清運(yùn)動(dòng)、辛亥革命、北伐戰(zhàn)爭(zhēng)、土地革命、解放戰(zhàn)爭(zhēng)等。通過(guò)本專題的教學(xué),讓學(xué)生了解封建主義、官僚資本主義給中國(guó)人民帶來(lái)的深重苦難;讓學(xué)生懂得新民主主義革命取代舊民主主義革命、人民共和國(guó)取代資產(chǎn)階級(jí)共和國(guó)以及中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民走上社會(huì)主義道路的歷史必然性;讓學(xué)生懂得只有共產(chǎn)黨才能實(shí)現(xiàn)人民的解放,只有共產(chǎn)黨才能救中國(guó),“沒(méi)有共產(chǎn)黨就沒(méi)有新中國(guó)”;消除學(xué)生歷史虛無(wú)主義的思想根源,增強(qiáng)學(xué)生擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)的自覺(jué)性。

第三,變法圖強(qiáng)專題。主要學(xué)習(xí)各階級(jí)為實(shí)現(xiàn)國(guó)強(qiáng)民富進(jìn)行各類變法改革的歷史,包括鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后開(kāi)眼看世界、太平天國(guó)提出《資政新篇》、洋務(wù)派開(kāi)展洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、維新派進(jìn)行戊戌變法、晚清政府實(shí)行清末新政等。通過(guò)變法圖強(qiáng)專題的教學(xué)讓學(xué)生明白農(nóng)民階級(jí)的探索、地主階級(jí)的改革、資產(chǎn)階級(jí)維新派的變法都不能完成民族獨(dú)立與國(guó)家富強(qiáng)的歷史任務(wù),歷史的重任只能交給無(wú)產(chǎn)階級(jí)及其先鋒隊(duì)——中國(guó)共產(chǎn)黨來(lái)完成,從而加深學(xué)生對(duì)“歷史和人民選擇了中國(guó)共產(chǎn)黨”的認(rèn)識(shí)。

第四,社會(huì)主義革命與建設(shè)專題。主要學(xué)習(xí)新中國(guó)成立前30年的歷史,內(nèi)容主要為中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民進(jìn)行社會(huì)主義革命,確立社會(huì)主義制度,推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè),建立獨(dú)立完整的工業(yè)體系與國(guó)民經(jīng)濟(jì)體系等。這30年為中國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)和民族復(fù)興奠定了政治前提、制度保證和物質(zhì)基礎(chǔ)。通過(guò)本專題的教學(xué)使學(xué)生明白社會(huì)主義道路是中國(guó)共產(chǎn)黨和中國(guó)人民的必然選擇。

第五,改革開(kāi)放專題。主要學(xué)習(xí)1978～2012年改革開(kāi)放的歷史,并適當(dāng)?shù)貙?duì)中蘇改革道路及其結(jié)果進(jìn)行比較。這一段時(shí)期,中國(guó)共產(chǎn)黨帶領(lǐng)中國(guó)人民通過(guò)改革開(kāi)放實(shí)現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)、科技、文化的飛速發(fā)展,實(shí)現(xiàn)了綜合國(guó)力的快速增長(zhǎng)及人民生活水平的極大提高,為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興提供了“充滿新的活力的體制保證和快速發(fā)展的物質(zhì)條件”[4]。通過(guò)本專題的教學(xué)讓學(xué)生明白中國(guó)特色社會(huì)主義是中國(guó)人民的正確選擇,中國(guó)特色社會(huì)主義必能實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興,從而增強(qiáng)其中國(guó)特色社會(huì)主義的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。

第六,中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代專題。主要學(xué)習(xí)2012年以來(lái)在以習(xí)近平同志為核心的黨中央堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)下中國(guó)共產(chǎn)黨帶領(lǐng)和團(tuán)結(jié)全國(guó)人民協(xié)調(diào)推進(jìn)“四個(gè)全面”和“五位一體”建設(shè),全面建成小康社會(huì)的歷史。這一時(shí)期“解決了許多長(zhǎng)期想解決而沒(méi)有解決的難題,辦成了許多過(guò)去想辦而沒(méi)有辦成的大事,推動(dòng)黨和國(guó)家事業(yè)取得歷史性成就、發(fā)生歷史性變革”[5],開(kāi)啟了現(xiàn)代化建設(shè)的新征程。通過(guò)本專題的教學(xué),讓學(xué)生深刻了解新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義的發(fā)展歷程和偉大成就,引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)堅(jiān)持“兩個(gè)維護(hù)”,自覺(jué)加入新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的行列,自覺(jué)投身中華民族偉大復(fù)興的事業(yè)。

以上6個(gè)專題的設(shè)置涵蓋了中國(guó)近現(xiàn)代歷史的內(nèi)容,契合“綱要”課教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu),吻合“綱要”課的教學(xué)目的,如果全面深入開(kāi)展教學(xué),能讓學(xué)生深刻了解中國(guó)近現(xiàn)代國(guó)史、國(guó)情,有效實(shí)現(xiàn)“綱要”課以史育人的教學(xué)旨趣。

3 “綱要”課分工式專題教學(xué)的實(shí)施路徑

以上探討了“綱要”課專題設(shè)計(jì)的內(nèi)容,那么如何實(shí)施“綱要”課分工式專題教學(xué)?筆者認(rèn)為可以從以下路徑深入開(kāi)展。

3.1 統(tǒng)一規(guī)劃,分工備課

分工式專題教學(xué)的第一步是備課。備好課是上好課的前提,為了提高“綱要”課分工式專題教學(xué)的備課質(zhì)量,宜堅(jiān)持“統(tǒng)一規(guī)劃,分工備課”的原則進(jìn)行備課。之所以如此,是因?yàn)?其一,“綱要”課是一門(mén)整體性的課程,分專題進(jìn)行教學(xué)時(shí)專題之間需要互相銜接才能達(dá)到整體的教學(xué)效果,故此要對(duì)“綱要”課整門(mén)課程的專題設(shè)計(jì)、轉(zhuǎn)承銜接、方法配置,以及備課的標(biāo)準(zhǔn)、要求等進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃。其二,開(kāi)展分工式教學(xué)的目的是充分發(fā)揮每一位教師的科研專長(zhǎng),以使該教師將自己的專業(yè)知識(shí)和研究成果用于專題教學(xué),因此具體到每一個(gè)專題的備課應(yīng)由負(fù)責(zé)該專題教學(xué)的教師完成。當(dāng)然,盡管進(jìn)行分工備課,但由于每個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備都是有限的,為了提高備課質(zhì)量,教研室成員之間也應(yīng)互相討論,取長(zhǎng)補(bǔ)短,相互提供專業(yè)知識(shí)的支持。

3.2 制定指南,提前布置

分工式專題教學(xué)的第二步是制定學(xué)習(xí)指南,并提前下發(fā)給學(xué)生。教學(xué)需要師生互相配合,而互相配合的一個(gè)前提就是知道對(duì)方想干什么?！熬V要”課分工式專題教學(xué)打破了教材體系,內(nèi)容與教材也不完全一致,且同一個(gè)班級(jí)由不同的教師進(jìn)行教學(xué),而每個(gè)教師的教學(xué)要求不一樣,這需要學(xué)生提前了解,如果臨時(shí)布置,往往會(huì)打亂學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃,影響學(xué)習(xí)的效果。因此,教研室要預(yù)先制定好“綱要”課分工式專題學(xué)習(xí)指南。指南應(yīng)涵蓋教學(xué)的內(nèi)容框架、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)形式、自主學(xué)習(xí)方案等。教師在開(kāi)課之前或第一堂課時(shí)將指南下發(fā)給學(xué)生,以便學(xué)生提前進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃。

3.3 圍繞專題,分工教學(xué)

分工式專題教學(xué)的第三步是組織教學(xué)。專題教學(xué)的過(guò)程主要包括教師的專題講授以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)兩個(gè)部分。專題講授是指各教師在精心備課的基礎(chǔ)上圍繞自己負(fù)責(zé)的專題進(jìn)行講解。在專題講授環(huán)節(jié),教師需要做到觀點(diǎn)正確、學(xué)理通達(dá)、條理清晰、語(yǔ)言生動(dòng)、深入淺出、詳略得當(dāng),讓講授有效果,能達(dá)到以史育人的目的。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在專題教師的指導(dǎo)下圍繞專題內(nèi)容開(kāi)展的歷史問(wèn)題辯論、歷史人物點(diǎn)評(píng)、歷史角色扮演以及研究性學(xué)習(xí)、參觀訪問(wèn)學(xué)習(xí)等。其學(xué)習(xí)模式和講授式學(xué)習(xí)截然不同,教師只是起指導(dǎo)作用,需要學(xué)生去主動(dòng)探求知識(shí)。但如果指導(dǎo)不力,則無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。為有力指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),除了教師要盡職盡責(zé),教研室也應(yīng)當(dāng)制訂詳細(xì)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)方案,告知學(xué)生在哪些專題中開(kāi)展哪些自主學(xué)習(xí),如何開(kāi)展這些自主學(xué)習(xí),閱讀哪些書(shū)籍,查看哪些資料,如何討論和研究,什么時(shí)候展示自主學(xué)習(xí)成果,等等。有條件的學(xué)校亦可聘請(qǐng)助教指導(dǎo)、督促學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)。

3.4 各自命題,集中考核

分工式專題教學(xué)的第四步是課程考核。一方面,課程考核是教師衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方式;另一方面,由于考核成績(jī)是學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等方面的重要依據(jù),學(xué)生一般都比較重視,所以課程考核也是教師調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要手段。傳統(tǒng)的“綱要”課課程考核通常采用由某個(gè)教師統(tǒng)一命題集中考核,或各個(gè)教師各自命題各自考核的方式。分工式專題教學(xué)各專題教學(xué)是分工進(jìn)行的,各專題教學(xué)的具體情況各專題教師最為清楚,故宜采用各自命題,集中考核的方式進(jìn)行課程考核,即各專題教師根據(jù)自己的教學(xué)情況各出一部分試題,最后整合成一套完整的試卷進(jìn)行考核。這樣既能使考試的內(nèi)容與專題教學(xué)的內(nèi)容緊密結(jié)合,又能全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然也可以采用各自考核、集中統(tǒng)分的方式,即各專題教師分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行專題考核,各專題分?jǐn)?shù)的總和構(gòu)成該學(xué)生“綱要”課的最終成績(jī)。這種方式對(duì)學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)相對(duì)比較繁瑣,但也有利于各專題教師靈活安排考核方式和考核時(shí)間。

4 “綱要”課分工式專題教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題

開(kāi)展分工式專題教學(xué)必須解決的最關(guān)鍵的問(wèn)題是教師排課難。目前高?！熬V要”課采用專題教學(xué)者雖多,但除了北京大學(xué)等少數(shù)師資力量雄厚、教學(xué)設(shè)備齊全的大學(xué)以外,大多數(shù)高校并沒(méi)有實(shí)行分工式專題教學(xué)(即每個(gè)教師只負(fù)責(zé)全校所有班級(jí)的1～2個(gè)專題的教學(xué)),而是由每個(gè)教師固定地負(fù)責(zé)某些班級(jí)所有的專題教學(xué)。之所以如此,其重要原因是在師資受限情況下分工式專題教學(xué)的教師排課十分困難。

以下探討在師資力量一般的普通院校如何解決排課困難這一難題。

第一,各專題教學(xué)課時(shí)數(shù)的安排。根據(jù)教育部要求,“綱要”課有48個(gè)學(xué)時(shí),而絕大部分高校能保證36個(gè)學(xué)時(shí)的理論教學(xué)時(shí)間。如果每周2個(gè)學(xué)時(shí),每學(xué)期開(kāi)設(shè)18周,平均分配到前文所述的6個(gè)專題教學(xué)中,則每個(gè)專題平均可以設(shè)置3周共計(jì)6個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)時(shí)間(1)注:具體每個(gè)專題的課時(shí)數(shù)為多少,可以根據(jù)教學(xué)的需要進(jìn)行調(diào)整。。

第二,各專題教師的排課。假設(shè)全校有24個(gè)班,由A、B、C、D、E、F 6個(gè)教師負(fù)責(zé)全?！熬V要”課教學(xué),傳統(tǒng)的教學(xué)安排可能是這6位教師每位教師負(fù)責(zé)4個(gè)班的教學(xué),每個(gè)班所有的專題都由同一位教師來(lái)授課。這和非專題教學(xué)的效果一樣,教師不可能把教學(xué)和自己的科研緊密結(jié)合起來(lái)講出高水平的金課,因?yàn)槊课唤處煹难芯款I(lǐng)域和知識(shí)水平都是有限的。為了讓教師的科研與教學(xué)緊密結(jié)合,我們可以讓每位教師只負(fù)責(zé)1個(gè)專題的教學(xué)。其方法如下:由A教師負(fù)責(zé)第1專題教學(xué),B教師負(fù)責(zé)第2專題教學(xué)……F教師負(fù)責(zé)第6專題教學(xué)。在教學(xué)安排上,第1～3周,A教師負(fù)責(zé)1～4班第1專題的教學(xué),B教師負(fù)責(zé)5～8班第2專題的教學(xué)……F教師負(fù)責(zé)21～24班第6專題教學(xué)。第4～6周,A教師負(fù)責(zé)5～8班第1專題的教學(xué),B教師負(fù)責(zé)9～12班第2專題的教學(xué)……F教師負(fù)責(zé)1～4班第6專題教學(xué)。其后第7～9周、10～12周、13～15周、16～18周均依此類推。此種安排的要領(lǐng)是:將教學(xué)時(shí)間平均分為6個(gè)時(shí)段,教學(xué)班級(jí)相對(duì)平均分為6等份,教師在不同的時(shí)段流動(dòng)于不同的班級(jí)進(jìn)行教學(xué),如表1所示。

表1 分工式專題教學(xué)課時(shí)安排

以上教學(xué)安排,只要1～4班、5～8班、9～12班、13～16班、17～20班、21～24班這些班段內(nèi)部4個(gè)班的排課時(shí)間不重疊(一般的學(xué)校都能做到),就可以讓學(xué)生不更換教室,教師流動(dòng)于不同的班級(jí)開(kāi)展同一個(gè)專題的教學(xué),這樣就完全不影響課時(shí)與教室的安排。當(dāng)然,全校學(xué)生可能多于或少于24個(gè)班,但只要將全校學(xué)生相對(duì)平均地分成6等份,每個(gè)教師在不同教學(xué)時(shí)段只會(huì)增加或減少1個(gè)班的教學(xué),不會(huì)增減過(guò)多的教學(xué)任務(wù)。

如果教師人數(shù)不是6人而是7人,則第一學(xué)期可以由兩位教師負(fù)責(zé)同一個(gè)專題的教學(xué),給這兩位教師更多的時(shí)間從事科研和對(duì)外交流,第二學(xué)期讓這兩位教師各負(fù)責(zé)1個(gè)專題的教學(xué),適當(dāng)減少其他教師的教學(xué)時(shí)間。這樣,對(duì)教師的培養(yǎng)也十分有利。如果極少數(shù)學(xué)?！熬V要”課教師人數(shù)少于6人,則可以讓其中的一兩位教師負(fù)責(zé)兩個(gè)專題的教學(xué),其他教師負(fù)責(zé)1個(gè)專題的教學(xué),其教學(xué)效果比由某一位教師將所有專題一講到底的情況要好很多。如果一些專題課堂講授所需的時(shí)間較長(zhǎng),可以在該專題教學(xué)周的晚上或周末適當(dāng)增加教學(xué)課時(shí)。如果課堂教學(xué)時(shí)間少于18周,可以在期末階段適當(dāng)簡(jiǎn)化一些教學(xué)環(huán)節(jié),譬如將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)放在課后進(jìn)行?？傊?根據(jù)具體情況靈活調(diào)節(jié)即可。

5 “綱要”課分工式專題教學(xué)的注意事項(xiàng)

為了有效開(kāi)展“綱要”課分工式專題教學(xué),還必須注意以下兩點(diǎn)。

5.1 注意知識(shí)傳授與思想教育的緊密結(jié)合

分工式專題教學(xué)無(wú)疑會(huì)拓展學(xué)生的知識(shí)面,會(huì)提高學(xué)生分析歷史問(wèn)題的能力,但絕不能忽略“綱要”課的思想政治教育目的,即讓學(xué)生“認(rèn)識(shí)近現(xiàn)代中國(guó)社會(huì)發(fā)展和革命、建設(shè)、改革的歷史進(jìn)程及其內(nèi)在規(guī)律,深刻領(lǐng)會(huì)歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義、選擇了中國(guó)共產(chǎn)黨、選擇了社會(huì)主義道路、選擇了改革開(kāi)放”,深刻理解“中國(guó)共產(chǎn)黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國(guó)特色社會(huì)主義為什么好”,從而“更加堅(jiān)定地在中國(guó)共產(chǎn)黨堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)下為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而不懈奮斗”[3]。教師應(yīng)在教學(xué)的過(guò)程中始終把握這些思想主旨,盡可能在每一個(gè)專題教學(xué)的結(jié)尾進(jìn)行歸納和總結(jié),并通過(guò)這些歸納、總結(jié)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解此類歷史問(wèn)題,從而達(dá)到以史育人的目的。

5.2 注意教學(xué)與科研的緊密結(jié)合

教學(xué)相長(zhǎng),教學(xué)離不開(kāi)科研,科研也離不開(kāi)教學(xué),教學(xué)能促進(jìn)科研,科研也能促進(jìn)教學(xué)。前文已經(jīng)言及,“綱要”課分工式專題教學(xué)能讓教師有更多的時(shí)間和精力從事科研,也能促使教師不得不從事科研。但這并不意味著從事科研的教師一定能搞好教學(xué)。要想搞好教學(xué),這類教師還要注意將科研與教學(xué)緊密結(jié)合,一方面科研內(nèi)容要貼近教學(xué),另一方面也要注意對(duì)教學(xué)方式、方法和手段進(jìn)行潛心研究。